论文部分内容阅读
学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而，长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆和模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么，面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢?我认为我们教师应该从以下几个方面改进。
一、让学生成为学习主人
1．平等、合作、交流
在课堂上，教师要把学生看做是平等的交流者，教师应敢于“蹲”下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要“蹲”下来，全身心地融人到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力，这不仅是一种人文关怀，也是激发学生参与教学活动的良好渠道。
2．倾听、理解、赏识
新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，甚至把自己的角色变为学生的朋友，真诚地学会倾听、理解，和学生共同探究、共同发展。同时，教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现并及时给于真诚的称赞或鼓励，唯有知此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，从而真正体验到学习的快乐。
二、把课堂还给学生
没有“爱”的课堂算不上是理想的课堂，课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学，课堂上有了“爱”，师生问才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。课堂上有了爱，才能真正察觉学生学习中的问题，才能明白学生学习中的障碍，如，学生回答不出问题时，教师可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答问题的学生，教师不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，更愿意也更无有顾及的参与课堂，从而才培养自主地学习和发展的习惯。
2．用“创”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由、大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才会提出一些极具创新思维的问题。如，教学“年、月、日”一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时，我因势利导，让他们打开书看书上的日历，并提问：通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统地把这些知识归类吗?让学生以四人小组的形式进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了他们的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
三、把生活融入数学
由于数学往往被学生理解成一种抽象甚至枯燥的科学．1从而一些学生敬而远之，实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，让学生明白数学并非是关起门来想出公式，而是由生活的发展而来，是与生活紧紧相连的，并有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
1．将生活实例融入数学
教师可将身边的实例融人到数学课中，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来．超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买、面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等，都可以成为学生学习数学的源素材。这样的学习无疑能极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
2．让数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如，在教学完“相遇应用题”例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。又如“元、角、分”教学中，开展模拟购物活动：给你10元钱最多可以买几样文具?在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了他们的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂、精彩纷呈。
一、让学生成为学习主人
1．平等、合作、交流
在课堂上，教师要把学生看做是平等的交流者，教师应敢于“蹲”下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要“蹲”下来，全身心地融人到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力，这不仅是一种人文关怀，也是激发学生参与教学活动的良好渠道。
2．倾听、理解、赏识
新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，甚至把自己的角色变为学生的朋友，真诚地学会倾听、理解，和学生共同探究、共同发展。同时，教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现并及时给于真诚的称赞或鼓励，唯有知此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，从而真正体验到学习的快乐。
二、把课堂还给学生
没有“爱”的课堂算不上是理想的课堂，课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学，课堂上有了“爱”，师生问才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。课堂上有了爱，才能真正察觉学生学习中的问题，才能明白学生学习中的障碍，如，学生回答不出问题时，教师可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答问题的学生，教师不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，更愿意也更无有顾及的参与课堂，从而才培养自主地学习和发展的习惯。
2．用“创”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由、大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才会提出一些极具创新思维的问题。如，教学“年、月、日”一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时，我因势利导，让他们打开书看书上的日历，并提问：通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统地把这些知识归类吗?让学生以四人小组的形式进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了他们的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
三、把生活融入数学
由于数学往往被学生理解成一种抽象甚至枯燥的科学．1从而一些学生敬而远之，实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，让学生明白数学并非是关起门来想出公式，而是由生活的发展而来，是与生活紧紧相连的，并有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
1．将生活实例融入数学
教师可将身边的实例融人到数学课中，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来．超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买、面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等，都可以成为学生学习数学的源素材。这样的学习无疑能极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
2．让数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如，在教学完“相遇应用题”例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。又如“元、角、分”教学中，开展模拟购物活动：给你10元钱最多可以买几样文具?在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了他们的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂、精彩纷呈。