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摘 要：在新课改教育背景下，初中数学传统教学模式难以满足学生的需求。因此，教师在教学模式上需进行不断的创新，其中问题导学法教学方式被应用得最为广泛，问题导学法就是通过设置问题引发学生的思考与探究，进而提高学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解，满足素质教育与新课改的需求。本文主要探究问题导学法在初中数学教学中的重要意义以及应用。
关键词：新课改;初中数学;教学;问题导学法;素质教育;应用
初中数学传统的教学模式即教师在课堂中占据主导地位，以教师教课学生听课的模式为主，假如有学生在上课期间不认真听讲或扰乱课堂秩序，教师则会对该学生提问问题，以这种形式督促学生认真听讲，这样会使学生感到紧张、焦虑、害怕，老师与学生间的交流不流畅，进而影响教学效果。在初中数学教学中引进问题导学法，教师要带着问题进行提问，学生回答也是经过认真思考而得，这种教学方式即可以提高初中数学学科的教学质量和教学效率，还可以提高学生的思考能力与创新能力。
一、初中数学教学中问题导学法的概述
问题导学法具有较强的情境特征、规划特征以及教学特征，主要以设置教学问题的形式引发学生分析、思考与解决数学问题，加深对数学知识的理解。问题导学法与其他教学方式比较，它具有更加显著的优点。在初中数学教学中引入问题导学法，既可以突出学生的主体性，也能引导学生独立思考、探究、解决数学问题，从整体上提高了教学效率与教学质量。初中数学教师在全面落实问题导学法教学方式时，需了解问题导学法的真正含义，重视教学问题的设置，保障教学问题与教学目标相一致，从而引导学生进行系统的分析与探究[1]。
二、问题导学法在初中数学教学中的重要意义
（一）突出学生的主体地位
初中数学教学方式大多数是通过学生反复做题来开展教学，学生在课上认真听教师讲解知识点，在课下实行“题海战术”练习，通过练习大量的习题进行教学反思与训练，在此过程中，教学方式略显单一且枯燥无趣，忽视了素质教育所提出的以学生为课堂主体这一教育思想。在素质教育的影响下，教师需转变传统的教学模式与教学思想，以突出学生的主体地位和培养学生的数学能力为主要目标，以提高自身专业水准与职业素养为基准展开数学教学。与此同时，教师还需创设活跃的课堂氛围，激发学生学习数学的积极性，从根本上提高学生的学习效率，促进学生全面发展[2]。
（二）提高学生的学习兴趣
初中数学知识既抽象又复杂，教师在实际教学过程中，需培养学生的数学能力与思维逻辑能力。在传统教学中，教师只关注教材内容的讲解，缺乏对课外知识的延伸，教学方式枯燥单一，无法激发学生的学习兴趣，导致学生不能积极主动的学习数学这门学科。此外，学生具有差异性，教师需结合学生的学习特点因材施教，根据学生的性格特点、兴趣爱好等为学生制定适合的教学方式，这样能够调动学生的积极性，提高学生的學习兴趣[3]。
三、问题导学法在初中数学教学中的应用
（一）优化问题导入环节
在初中数学教学中引入问题导学法进行教学时，数学教师所提问的问题需与教学内容相符，以此为基础引导学生思考、探究。在整个教学环节，教师还要引导学生积极主动的参与到数学教学活动中，因此，教学导入环节的设计及其关键，教师要明确教学思路，优化问题导入环节，只有这样才能发挥问题的重要作用，使学生能够加深对知识的理解。在实施过程中，需关注以下几个方面的内容：（1）教师对整个数学教学内容以及步骤充分了解，整合相关教学资源，在最合适的时间进行相关提问。（2）教师需了解每个学生的学习状况，在设计问题时要进行综合考虑，确保所提出的问题可以满足学生需求。（3）教师在教学过程中要重视学生的主体地位，发挥学生学习的主体性，使学生成为课堂的主人，进而提高数学教学效率[4]。
例如在学习初中数学八年级上册第十二章节《全等三角形》这节课时，教师在教学过程中没有直接引出教学内容，而是提前一天要求学生进行预习，在此前提下利用多媒体教学手段播放一些有关全等三角形的图片与短视频，以此来吸引学生兴趣，引发学生关注。教师在此过程中，可以对学生引导、提问：“同学们，从大屏幕中你们可以发现哪些数学信息？在日常生活中你们有没有见过类似的图形”？通过合理的提问引发学生思考、讨论与探究，进而引出本节课的内容。教师通过优化问题导入，既可以较好的构建数学知识，还可以促进教师与学生之间的沟通、交流，促进未来数学的教学实施[5]。
（二）创设良好的问题导学情境
教师在授课过程中，不仅要设计贴合教学内容的问题，还要掌握好投放问题的时机，使学生能够充分调动自身的积极性，融入到数学活动中。在导入环节，很多学生都会被调动起来，为了活跃课堂氛围，提高学生的参与度，教师需创设良好的教学情境，优化数学课堂教学。在进行重点、难点教学时，通过创设精彩的问题情境可以使学生更加认真、专注，为接下来的教学奠定良好的教育基础。另外，创设良好的问题情境还可以提高学生的逻辑性与思维性，促进学生的个性发展[6]。
例如在学习初中数学八年级下册第十七章节《勾股定理》这节课时，教师可以利用多媒体教学手段为学生展示由大小相同的方格组成一个平面图，在平面图上画出两个正方形，并将正方形图上蓝色，用字母A与字母B进行表示，因为A和B拥同一个顶点，教师可以引导学生以此顶点为三角形的顶点，以A和B相邻两条边为三角形的边，在上面画出一个三角形，把它图成黄色，教师在引导学生将三角形的最外一边作为正方形的边长，在此基础上画出正方形，将这个正方形图成绿色，用字母C来表示。将上面所有步骤完成之后，教师可以适当的提出教学问题：“上面的平面图中三个正方形面积是多少？它们之间存在什么样的联系”？教师要给学生足够的思考时间，让学生研究怎样利用三角形边长来表示正方形面积，三角形的边长存在什么关系，用这些问题来引出本节课的内容。教师通过创设良好的问题情境，给学生展现一个直观的推理过程，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的记忆与理解，从而提高教学质量[7]。 （三）在课后练习中导入问题巩固数学知识
除了在课上可以引入问题导学法，在课后练习中同样可以使用此教学方法，可以帮助学生复习、总结、归纳所学的数学知识，提高个人学习效率与学习能力。
例如在学习初中数学七年级下册第七章《平面直角坐标系》这节课后，教师就可以利用问题导学法教学模式，安排课后练习，让学生仔细观察实际生活中的事物，找寻与平面直角坐标系有关的内容，利用所学的数学知识进行表示。比如棋盘、电影院座位等事物，这些都与平面直角坐标系有关。学生通过仔细观察和认真思考，利用平面直角坐标系的相关知识画出电影院的座位排列图，这样可以有效提高学生解决实际问题的能力[8]。
（四）把问题与实际生活相联系促进学生的理解能力
在初中数学教学中融入问题导学法教学模式，不仅可以提高学生课堂的积极性，还可以将问题与实际生活完美的结合在一起，使数学知识变得生活化，促进学生的理解。数学知识具有抽象性，在生活中难以找到相对应的模型，例如函数模型的例子相对而言非常少，如果无法将数学知识与生活联系在一起，那么会造成学生对数学学科的厌烦、抵触，进而降低教学质量与教学效率。假如教师在授课过程中能够将数学知识与学生的实际生活有机的联系在一起，在这种背景下学习，一定会激发学生的学习兴趣，从根本上提高教学质量，完成新课改下的教学要求。
例如在学习初中数学七年级上册第四章节《图形认识》这节课时，教师可以利用多媒体教学手段为学生展示一些圆形、三角形、平行四边形等图片，根据这些图片引申数学问题：“同学们，在我们的日常生活中，你们能不能发现与多媒体中播放的图形相一致的事物”？接下来给学生一定的时间让他们认真思考、回忆与探究。有些学生就会回答：“我家的时钟是圆形的，手机屏幕与电视机屏幕是平行四边形，面包切片是三角形的等”。通过生活中的例子，激发学生的学习兴趣，提高课堂的活跃度，最终优化初中数学教学。
结束语：
综上所述，初中教师在日常教育教学中需重视问题导学法的运用，不仅可以突出学生的主体地位，还可以提高学生的学习兴趣，进而提高数学教学质量与教学效率，实现新课改的教学目标。
参考文献：
[1]钟永林. 初中数学教学中问题导学法的应用[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2020， 000（001）：51.
[2]谈为伟. 初中数学教学中问题导学法的实践应用[J]. 教师博览（科研版）， 2019， 009（007）：49-50.
[3]郑玉平. 浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 考试周刊， 2020， 000（011）：101-102.
[4]李金玲. 初中数学教学中问题导学法的有效应用效果分析[J]. 读天下（综合）， 2020， 000（009）：P.1-1.
[5]杜杨. 初中数学教学的问题导学法应用分析[J]. 软件（教育現代化）（电子版）， 2019， 000（008）：119.
[6]胡剑. 论初中数学教学中问题导学法的应用策略[J]. 新课程导学， 2019， 000（036）：P.76-76.
[7]苏世明. 新时期初中数学教学中问题导学法的应用分析[J]. 课程教育研究， 2019（14）：158-159.
[8]刘军. 浅析新时期初中数学教学中问题导学法的应用[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（009）：1-1.
关键词：新课改;初中数学;教学;问题导学法;素质教育;应用
初中数学传统的教学模式即教师在课堂中占据主导地位，以教师教课学生听课的模式为主，假如有学生在上课期间不认真听讲或扰乱课堂秩序，教师则会对该学生提问问题，以这种形式督促学生认真听讲，这样会使学生感到紧张、焦虑、害怕，老师与学生间的交流不流畅，进而影响教学效果。在初中数学教学中引进问题导学法，教师要带着问题进行提问，学生回答也是经过认真思考而得，这种教学方式即可以提高初中数学学科的教学质量和教学效率，还可以提高学生的思考能力与创新能力。
一、初中数学教学中问题导学法的概述
问题导学法具有较强的情境特征、规划特征以及教学特征，主要以设置教学问题的形式引发学生分析、思考与解决数学问题，加深对数学知识的理解。问题导学法与其他教学方式比较，它具有更加显著的优点。在初中数学教学中引入问题导学法，既可以突出学生的主体性，也能引导学生独立思考、探究、解决数学问题，从整体上提高了教学效率与教学质量。初中数学教师在全面落实问题导学法教学方式时，需了解问题导学法的真正含义，重视教学问题的设置，保障教学问题与教学目标相一致，从而引导学生进行系统的分析与探究[1]。
二、问题导学法在初中数学教学中的重要意义
（一）突出学生的主体地位
初中数学教学方式大多数是通过学生反复做题来开展教学，学生在课上认真听教师讲解知识点，在课下实行“题海战术”练习，通过练习大量的习题进行教学反思与训练，在此过程中，教学方式略显单一且枯燥无趣，忽视了素质教育所提出的以学生为课堂主体这一教育思想。在素质教育的影响下，教师需转变传统的教学模式与教学思想，以突出学生的主体地位和培养学生的数学能力为主要目标，以提高自身专业水准与职业素养为基准展开数学教学。与此同时，教师还需创设活跃的课堂氛围，激发学生学习数学的积极性，从根本上提高学生的学习效率，促进学生全面发展[2]。
（二）提高学生的学习兴趣
初中数学知识既抽象又复杂，教师在实际教学过程中，需培养学生的数学能力与思维逻辑能力。在传统教学中，教师只关注教材内容的讲解，缺乏对课外知识的延伸，教学方式枯燥单一，无法激发学生的学习兴趣，导致学生不能积极主动的学习数学这门学科。此外，学生具有差异性，教师需结合学生的学习特点因材施教，根据学生的性格特点、兴趣爱好等为学生制定适合的教学方式，这样能够调动学生的积极性，提高学生的學习兴趣[3]。
三、问题导学法在初中数学教学中的应用
（一）优化问题导入环节
在初中数学教学中引入问题导学法进行教学时，数学教师所提问的问题需与教学内容相符，以此为基础引导学生思考、探究。在整个教学环节，教师还要引导学生积极主动的参与到数学教学活动中，因此，教学导入环节的设计及其关键，教师要明确教学思路，优化问题导入环节，只有这样才能发挥问题的重要作用，使学生能够加深对知识的理解。在实施过程中，需关注以下几个方面的内容：（1）教师对整个数学教学内容以及步骤充分了解，整合相关教学资源，在最合适的时间进行相关提问。（2）教师需了解每个学生的学习状况，在设计问题时要进行综合考虑，确保所提出的问题可以满足学生需求。（3）教师在教学过程中要重视学生的主体地位，发挥学生学习的主体性，使学生成为课堂的主人，进而提高数学教学效率[4]。
例如在学习初中数学八年级上册第十二章节《全等三角形》这节课时，教师在教学过程中没有直接引出教学内容，而是提前一天要求学生进行预习，在此前提下利用多媒体教学手段播放一些有关全等三角形的图片与短视频，以此来吸引学生兴趣，引发学生关注。教师在此过程中，可以对学生引导、提问：“同学们，从大屏幕中你们可以发现哪些数学信息？在日常生活中你们有没有见过类似的图形”？通过合理的提问引发学生思考、讨论与探究，进而引出本节课的内容。教师通过优化问题导入，既可以较好的构建数学知识，还可以促进教师与学生之间的沟通、交流，促进未来数学的教学实施[5]。
（二）创设良好的问题导学情境
教师在授课过程中，不仅要设计贴合教学内容的问题，还要掌握好投放问题的时机，使学生能够充分调动自身的积极性，融入到数学活动中。在导入环节，很多学生都会被调动起来，为了活跃课堂氛围，提高学生的参与度，教师需创设良好的教学情境，优化数学课堂教学。在进行重点、难点教学时，通过创设精彩的问题情境可以使学生更加认真、专注，为接下来的教学奠定良好的教育基础。另外，创设良好的问题情境还可以提高学生的逻辑性与思维性，促进学生的个性发展[6]。
例如在学习初中数学八年级下册第十七章节《勾股定理》这节课时，教师可以利用多媒体教学手段为学生展示由大小相同的方格组成一个平面图，在平面图上画出两个正方形，并将正方形图上蓝色，用字母A与字母B进行表示，因为A和B拥同一个顶点，教师可以引导学生以此顶点为三角形的顶点，以A和B相邻两条边为三角形的边，在上面画出一个三角形，把它图成黄色，教师在引导学生将三角形的最外一边作为正方形的边长，在此基础上画出正方形，将这个正方形图成绿色，用字母C来表示。将上面所有步骤完成之后，教师可以适当的提出教学问题：“上面的平面图中三个正方形面积是多少？它们之间存在什么样的联系”？教师要给学生足够的思考时间，让学生研究怎样利用三角形边长来表示正方形面积，三角形的边长存在什么关系，用这些问题来引出本节课的内容。教师通过创设良好的问题情境，给学生展现一个直观的推理过程，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的记忆与理解，从而提高教学质量[7]。 （三）在课后练习中导入问题巩固数学知识
除了在课上可以引入问题导学法，在课后练习中同样可以使用此教学方法，可以帮助学生复习、总结、归纳所学的数学知识，提高个人学习效率与学习能力。
例如在学习初中数学七年级下册第七章《平面直角坐标系》这节课后，教师就可以利用问题导学法教学模式，安排课后练习，让学生仔细观察实际生活中的事物，找寻与平面直角坐标系有关的内容，利用所学的数学知识进行表示。比如棋盘、电影院座位等事物，这些都与平面直角坐标系有关。学生通过仔细观察和认真思考，利用平面直角坐标系的相关知识画出电影院的座位排列图，这样可以有效提高学生解决实际问题的能力[8]。
（四）把问题与实际生活相联系促进学生的理解能力
在初中数学教学中融入问题导学法教学模式，不仅可以提高学生课堂的积极性，还可以将问题与实际生活完美的结合在一起，使数学知识变得生活化，促进学生的理解。数学知识具有抽象性，在生活中难以找到相对应的模型，例如函数模型的例子相对而言非常少，如果无法将数学知识与生活联系在一起，那么会造成学生对数学学科的厌烦、抵触，进而降低教学质量与教学效率。假如教师在授课过程中能够将数学知识与学生的实际生活有机的联系在一起，在这种背景下学习，一定会激发学生的学习兴趣，从根本上提高教学质量，完成新课改下的教学要求。
例如在学习初中数学七年级上册第四章节《图形认识》这节课时，教师可以利用多媒体教学手段为学生展示一些圆形、三角形、平行四边形等图片，根据这些图片引申数学问题：“同学们，在我们的日常生活中，你们能不能发现与多媒体中播放的图形相一致的事物”？接下来给学生一定的时间让他们认真思考、回忆与探究。有些学生就会回答：“我家的时钟是圆形的，手机屏幕与电视机屏幕是平行四边形，面包切片是三角形的等”。通过生活中的例子，激发学生的学习兴趣，提高课堂的活跃度，最终优化初中数学教学。
结束语：
综上所述，初中教师在日常教育教学中需重视问题导学法的运用，不仅可以突出学生的主体地位，还可以提高学生的学习兴趣，进而提高数学教学质量与教学效率，实现新课改的教学目标。
参考文献：
[1]钟永林. 初中数学教学中问题导学法的应用[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2020， 000（001）：51.
[2]谈为伟. 初中数学教学中问题导学法的实践应用[J]. 教师博览（科研版）， 2019， 009（007）：49-50.
[3]郑玉平. 浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 考试周刊， 2020， 000（011）：101-102.
[4]李金玲. 初中数学教学中问题导学法的有效应用效果分析[J]. 读天下（综合）， 2020， 000（009）：P.1-1.
[5]杜杨. 初中数学教学的问题导学法应用分析[J]. 软件（教育現代化）（电子版）， 2019， 000（008）：119.
[6]胡剑. 论初中数学教学中问题导学法的应用策略[J]. 新课程导学， 2019， 000（036）：P.76-76.
[7]苏世明. 新时期初中数学教学中问题导学法的应用分析[J]. 课程教育研究， 2019（14）：158-159.
[8]刘军. 浅析新时期初中数学教学中问题导学法的应用[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（009）：1-1.