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摘要：在传统初中英语教学模式下，教师主要对学生语法为主导地位的教学方式，忽略了词汇的重要性。近年来，广大教育学者和专家开始研究词汇对于初中英语教学的发展，也逐渐得到学术界和教育界的认可，学生对英语词汇的掌握程度直接影响着对英语写作能力的水平。新课改之后，词汇教学法成为一种全新的教学模式在初中英语学科全面实施，这是一种改变，学生以往对单个词的记忆，主打以词块为单位进行学习和记忆。本文就基于词块教学法对初中生英语写作词汇运用的影响进行实证研究和分析。
关键词：词块教学;初中英语;写作词汇;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着磁块教学法在初中英语学科的全面开展，人们越来越意识到其对于英语教学模式的主要支柱，纷纷将此教学法投入课程。对于初中生这个敏感而关键的学习阶段，英语作为第二语言，学生对于外语产生恐惧心理，语言表达能力难以提升。教师应该打破传统教学模式下单独讲授学生英语语法的方式，将语法融入到词块学习中，培养学生中西方思维方式的快速转化，储备并掌握大量的词汇，使其更加准确流利地进行外语的表达。
一、传统初中英语词汇教学现状
1、教师对英语词汇定位不准确。在传统的英语教学过程中，教师认为让学生掌握了课文内容之后，学习相关的语法，词汇自然就能准确掌握。初中教师把词汇作为辅助学生理解文章的工具，而忽略了词汇对于初中英语教学的重要性，词汇的学习仅仅只有学生在掌握文章的同时简单记忆，流于形式的表现。
2、机械化的单词记忆模式。当前，大部分初中英语教师仍然沿用传统教学模式下对英语的学习，先带领学生泛读，再进行简单讲解并造句，最后由学生背诵记忆。学生对于单词的记忆，仅仅来源于机械化的学习理解，不利于学生深入学习词汇，不能及时将有关联性的单词进行归纳整理，造成学生在课上记住，课后不能正确运用的现象出现。
3、学生缺乏词汇实战练习，只是形成瞬时记忆，不利于自身能力的形成。初中生在学习英语的过程中，投入大量的时间和精力在单词记忆上，缺乏嚴重的具体应用，实战练习能力极差，没有建立词汇间的关系网，不能很好地运用到语境中。
二、词块教学法对初中生英语写作词汇运用的有效策略
1、探寻规范文本相应词块，更好识别目标词块
初中英语写作课中，教师为了给学生后续词块的表达和文章的写作运用打好基础，带领学生一起探寻规范文本的相应词块，文本可以是教师自己撰写或者由课本知识内容构成，以此来熟悉此会对应的相应内容。通过依托课文一篇，能够加深学生对于词汇的记忆力，储存丰富的词汇量，更好的识别目标词块。[1]
例如，在学习“Can you play the guitar？”一章时，其中心是谈论乐器吉他，介绍与询问关于子吉他的相关其他乐器以及体育活动，需要正确运用相关的乐器、体育活动词汇，然后将其他词汇，Swim、Dance、Play chess、Music club等等，引入到课程内容中。通过这些单词指导学生阅读本文的文章，熟悉生活中话题词块内容，然后总结出，AB部分的主题内容：musical instruments乐器;sports运动的相关内容。
2、根据词汇表达的意思，分类词块促进记忆
初中生英语写作中常出现的问题是语言表达不得体，词汇相对应的语法位置运用错误，还包括语义不顺，观点不明，主题不突出，论文逻辑的错误，学生在英语写作中出现的问题复杂多样，教师应该根据学生的实际情况，指导学生掌握词块问题解决。并且，针对每一个学生的不同学习能力情况，整理归纳词汇，并进行有效分类，帮助学生快速提升基于词块的英语文章写作。[2]
例如，初中英语课本内容主题基本都是由板块组成，教师可以引导学生根据语句表达的应用类型及词汇的意思和词性进行分类，通过第一条策略熟读并深入记忆词汇之后，将有关联性的词分为：过渡词（Linking phrase）、观点词（View）、原因（Cause）、影响（Effect）等等，教师对词块和教材内容进行详解，此外，也可以将上述的其他单词，分为重要性Importance和建议Advice等方面单词，帮助学生理解和记忆大多词汇量。比如，“And，or ，also”归类为连接词或者过渡词等等。
3、丰富拓展身边词块，完善词块知识系统
初中英语写作训练中，教师通过原有文本中的词汇进行指导写作是远远不够的，应该丰富拓展意思相近的相关词块，多采用同义替换的写作方式，促进雪山建立并且完善词块知识系统。在进行相关主题的写作时，教师引导学生搜集并整理与主题有关的词块资源，用翻译简单普通的词块代替复杂繁琐的语法知识，教师从根本上解决传统教学模式下通过语法作为主要教学内容的弊端。 完整的词块知识系统，有助于学生在写作时灵活应用，丰富写作语言，遇到想表达的文章可以随时写出，最终发展学生的中英文转化思维能力，为后面中考升学以及未来工作打下良好的基础。[3]
例如，学生在写作有关party的主题作文时，学生写作句子“That day we could see flowers ______.”时，不会写英语“到处everywhere”这个词时，教师可以指导学生“到处”即“这儿和那儿”，两者之间可以相互转化。所以这句话又可以表达为，“That day we could see flowers here and there.”写起来轻松简单。此外，用被动式词块代替主动式语法，对于难以表达的句子迎刃而解。词块之间的转化可以加强学生的思维转化能力，为中学生以后写好作文打下坚实的基础。
三、结语
教师应该根据初中生的实际学习情况制定教学目标，通过有效率的词块教学策略，促进学生的英语写作能力，更好的实施教学。词块教学法是一种全新的教学模式，教师的全面应用能够提升学生对英语的学习兴趣以及顺利完成教学指标。因此，学生对词汇的灵活运用能够提升英语阅读能力和中西方思维转化能力，对未来升学和工作生活有着很大的帮助。
参考文献
[1]王梦.词块教学法对初中生英语写作能力的影响研究[D].南京师范大学，2020.
[2]彭妮.词块教学法对初中生英语写作词汇运用影响的实证研究[J].湖南师范大学，2020.
[3]冯晓丽.主题语境视角下词块教学法提升初中生英语写作能力[J].英语画刊（高级版），2019（28）：79-81.
关键词：词块教学;初中英语;写作词汇;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着磁块教学法在初中英语学科的全面开展，人们越来越意识到其对于英语教学模式的主要支柱，纷纷将此教学法投入课程。对于初中生这个敏感而关键的学习阶段，英语作为第二语言，学生对于外语产生恐惧心理，语言表达能力难以提升。教师应该打破传统教学模式下单独讲授学生英语语法的方式，将语法融入到词块学习中，培养学生中西方思维方式的快速转化，储备并掌握大量的词汇，使其更加准确流利地进行外语的表达。
一、传统初中英语词汇教学现状
1、教师对英语词汇定位不准确。在传统的英语教学过程中，教师认为让学生掌握了课文内容之后，学习相关的语法，词汇自然就能准确掌握。初中教师把词汇作为辅助学生理解文章的工具，而忽略了词汇对于初中英语教学的重要性，词汇的学习仅仅只有学生在掌握文章的同时简单记忆，流于形式的表现。
2、机械化的单词记忆模式。当前，大部分初中英语教师仍然沿用传统教学模式下对英语的学习，先带领学生泛读，再进行简单讲解并造句，最后由学生背诵记忆。学生对于单词的记忆，仅仅来源于机械化的学习理解，不利于学生深入学习词汇，不能及时将有关联性的单词进行归纳整理，造成学生在课上记住，课后不能正确运用的现象出现。
3、学生缺乏词汇实战练习，只是形成瞬时记忆，不利于自身能力的形成。初中生在学习英语的过程中，投入大量的时间和精力在单词记忆上，缺乏嚴重的具体应用，实战练习能力极差，没有建立词汇间的关系网，不能很好地运用到语境中。
二、词块教学法对初中生英语写作词汇运用的有效策略
1、探寻规范文本相应词块，更好识别目标词块
初中英语写作课中，教师为了给学生后续词块的表达和文章的写作运用打好基础，带领学生一起探寻规范文本的相应词块，文本可以是教师自己撰写或者由课本知识内容构成，以此来熟悉此会对应的相应内容。通过依托课文一篇，能够加深学生对于词汇的记忆力，储存丰富的词汇量，更好的识别目标词块。[1]
例如，在学习“Can you play the guitar？”一章时，其中心是谈论乐器吉他，介绍与询问关于子吉他的相关其他乐器以及体育活动，需要正确运用相关的乐器、体育活动词汇，然后将其他词汇，Swim、Dance、Play chess、Music club等等，引入到课程内容中。通过这些单词指导学生阅读本文的文章，熟悉生活中话题词块内容，然后总结出，AB部分的主题内容：musical instruments乐器;sports运动的相关内容。
2、根据词汇表达的意思，分类词块促进记忆
初中生英语写作中常出现的问题是语言表达不得体，词汇相对应的语法位置运用错误，还包括语义不顺，观点不明，主题不突出，论文逻辑的错误，学生在英语写作中出现的问题复杂多样，教师应该根据学生的实际情况，指导学生掌握词块问题解决。并且，针对每一个学生的不同学习能力情况，整理归纳词汇，并进行有效分类，帮助学生快速提升基于词块的英语文章写作。[2]
例如，初中英语课本内容主题基本都是由板块组成，教师可以引导学生根据语句表达的应用类型及词汇的意思和词性进行分类，通过第一条策略熟读并深入记忆词汇之后，将有关联性的词分为：过渡词（Linking phrase）、观点词（View）、原因（Cause）、影响（Effect）等等，教师对词块和教材内容进行详解，此外，也可以将上述的其他单词，分为重要性Importance和建议Advice等方面单词，帮助学生理解和记忆大多词汇量。比如，“And，or ，also”归类为连接词或者过渡词等等。
3、丰富拓展身边词块，完善词块知识系统
初中英语写作训练中，教师通过原有文本中的词汇进行指导写作是远远不够的，应该丰富拓展意思相近的相关词块，多采用同义替换的写作方式，促进雪山建立并且完善词块知识系统。在进行相关主题的写作时，教师引导学生搜集并整理与主题有关的词块资源，用翻译简单普通的词块代替复杂繁琐的语法知识，教师从根本上解决传统教学模式下通过语法作为主要教学内容的弊端。 完整的词块知识系统，有助于学生在写作时灵活应用，丰富写作语言，遇到想表达的文章可以随时写出，最终发展学生的中英文转化思维能力，为后面中考升学以及未来工作打下良好的基础。[3]
例如，学生在写作有关party的主题作文时，学生写作句子“That day we could see flowers ______.”时，不会写英语“到处everywhere”这个词时，教师可以指导学生“到处”即“这儿和那儿”，两者之间可以相互转化。所以这句话又可以表达为，“That day we could see flowers here and there.”写起来轻松简单。此外，用被动式词块代替主动式语法，对于难以表达的句子迎刃而解。词块之间的转化可以加强学生的思维转化能力，为中学生以后写好作文打下坚实的基础。
三、结语
教师应该根据初中生的实际学习情况制定教学目标，通过有效率的词块教学策略，促进学生的英语写作能力，更好的实施教学。词块教学法是一种全新的教学模式，教师的全面应用能够提升学生对英语的学习兴趣以及顺利完成教学指标。因此，学生对词汇的灵活运用能够提升英语阅读能力和中西方思维转化能力，对未来升学和工作生活有着很大的帮助。
参考文献
[1]王梦.词块教学法对初中生英语写作能力的影响研究[D].南京师范大学，2020.
[2]彭妮.词块教学法对初中生英语写作词汇运用影响的实证研究[J].湖南师范大学，2020.
[3]冯晓丽.主题语境视角下词块教学法提升初中生英语写作能力[J].英语画刊（高级版），2019（28）：79-81.