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生活是课堂的大教材，课堂是生活认知的提升地，在课堂中求知明理，在生活中认真做人。科学源于生活，又高于生活，只有在生活中学习科学，才能使学得的知识贴近实际，学到的知识运用于实践，在新课程标准下如何让科学课堂生活化，实施教师为主导、学生为主体，有效发挥学生学习科学的主动性很有必要。
一、创设生活化的教学情境
科学源自生活，我们只有在具体的生活情景中学习它们，学生才能真正掌握它。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，此情此景，学生必定会神采飞扬，活力四射。
如在学习《汽化与液化》时用多媒体创设了这样一个情境：小明为了摘池塘边的花不小心掉到了水里。让学生看着图片显示的情景来讨论：小明从水中湿漉漉地爬起来，在太阳下面也冻得直发抖，为什么?为了尽快把小明的衣服弄干，我们该用些什么方法?衣服由湿变干水到那里去了等等。环境是同学熟悉的校内池塘。情景是大家也很有体验的水中上岸和晾衣服，这样的情景一呈现，同学们一下就兴奋、活跃了：热烈地讨论、争先恐后地发言，不用说，这些知识就牢牢在他们的头脑里了。
科学从生活中来。把科学中的问题贴近生活实际，在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知的知识背景，设计富有情趣、直观形象的生活化情境，使学生感到学习科学是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学”的强烈求知欲，促进学生积极有效地自主参与。
二、增设“生活化”的教学内容
“让科学生活化，生活科学化。”道出科学跟生活之间密切的天生关系。笔者以为，可以引进生活内容，让生活现象来印匠科学知识。选择生活中的“开门七件事”和“衣食住行”等题材，使教学融合于实际，流溢生活的原汁原味。每次上课用生活例子引入课题成了我教学中的一个惯例。例如在讲解动脉硬化这节内容的时候，我是这样引入的：爷爷奶奶为什么最怕吃动物内脏呢?在讲解液体压强的时候，问学生力什么带鱼不能在浅水中养殖呢?潜水员为什么要穿特种衣服呢?……
把科学知识与学生的生活经验结合，使学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，增强了学生生活科学的意识。“生活化”教学内容的增设，扩充了科学教学资源，及时地把新信息、新成果整合到了教学内容之中，更贴近学生的生活实际，从而将学生的学习置于其生活周围广阔的自然环境或人文环境之中，帮助他们不断拓展对周围世界利，学现象的体验：从而激发他们学习自然科学的熱情，提高他们的创新思维能力。
三、开设“生活化”的课外探究
教师应当引导学生具备一双慧眼，寻找生活中与科学教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，生活中孕育教学。通过上网收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到科学在生活中无处不在，获得探索科学的体验，提高利用科学解决实际问题的能力，让科学生活化。
如针对校门口农田里广泛使用的塑料大棚，可探究塑料大棚给农业生产带来哪些好处?学生可利用课余时间深入田间大棚中，实地考察，与家长交流，与同学合作，从多方面收集课题信息。使学生认识到塑料是透明物体，光容易进入大棚，使植物进行光合作用，把太阳能转化为生物质能；但塑料又是热的不良导体，传进去的热不易散失，使棚内温度升高，保持植物生长的温度，并由此加深了对温室效应的认识，增强了环保意识。大棚里有自动喷灌设备可节约用水，从而对影响液体蒸发快慢有了全面深刻的认识。学生还知道大棚顶上如果有积水，要及时清除，因为水也能成为聚光镜，对太阳光有会聚作用，会烧伤植物。通过农民介绍大棚蔬菜的气肥增产原理，使学生进一步加强对光合作用的理解。研究中学生提出了很多问题：如棚顶为什么要建成穹形的而不建成平面的?棚顶上的水珠是在棚内，还是在外?是什么原因造成这么多水珠的?棚内大量的水蒸气主要来自何处?在烈日下覆盖什么样的材料能控制进入棚内的光度使植物免受暴晒?还有学生对大棚建设提出了理想建议：在大棚内安装照明设备、空调设备能使植物反季节生长、全天候生长。活动中学生兴趣高昂，有些问题得到了满意答案，享受了成功喜悦；对有些现象又产生了疑问，成了将来学习新知识的基本条件。
在具体的生活场景中来解决科学问题，可能比老师在课堂里讲二遍、三遍都容易记牢。通过调查研究自己身边发生的事情，更有利于使学生明白科学就在身边。科学与生活、社会联系非常紧密，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，从而启发学生的创新能力，调动学生的创新意识，拓展学生的创新视野。
四、重视生活化的情感教育
新课程标准指出教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨的说教，而是在生活化的课堂学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得。比如在小组合作探究中培养学生的合作精神；在实验中培养学生的动手能力和解决问题的能力；在“琴纳和种牛痘”等这样的科学探究故事中体会科学家善于观察、勤于思考、百折不挠的奋斗精神和为科学献身的崇高精神等等。
老师要想提高课堂效率，自己首先要有激情。你的不苟言笑必然会影响到学生的不苟言笑；你的疲惫不堪也一定会传染给学生。所以，我们最好露出我们的热情，让学生看到我们的阳光，学生一定会更加灿烂，一定会用更加努力的学习来回报我们。
责任编辑 丁洪刚
一、创设生活化的教学情境
科学源自生活，我们只有在具体的生活情景中学习它们，学生才能真正掌握它。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，此情此景，学生必定会神采飞扬，活力四射。
如在学习《汽化与液化》时用多媒体创设了这样一个情境：小明为了摘池塘边的花不小心掉到了水里。让学生看着图片显示的情景来讨论：小明从水中湿漉漉地爬起来，在太阳下面也冻得直发抖，为什么?为了尽快把小明的衣服弄干，我们该用些什么方法?衣服由湿变干水到那里去了等等。环境是同学熟悉的校内池塘。情景是大家也很有体验的水中上岸和晾衣服，这样的情景一呈现，同学们一下就兴奋、活跃了：热烈地讨论、争先恐后地发言，不用说，这些知识就牢牢在他们的头脑里了。
科学从生活中来。把科学中的问题贴近生活实际，在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知的知识背景，设计富有情趣、直观形象的生活化情境，使学生感到学习科学是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学”的强烈求知欲，促进学生积极有效地自主参与。
二、增设“生活化”的教学内容
“让科学生活化，生活科学化。”道出科学跟生活之间密切的天生关系。笔者以为，可以引进生活内容，让生活现象来印匠科学知识。选择生活中的“开门七件事”和“衣食住行”等题材，使教学融合于实际，流溢生活的原汁原味。每次上课用生活例子引入课题成了我教学中的一个惯例。例如在讲解动脉硬化这节内容的时候，我是这样引入的：爷爷奶奶为什么最怕吃动物内脏呢?在讲解液体压强的时候，问学生力什么带鱼不能在浅水中养殖呢?潜水员为什么要穿特种衣服呢?……
把科学知识与学生的生活经验结合，使学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，增强了学生生活科学的意识。“生活化”教学内容的增设，扩充了科学教学资源，及时地把新信息、新成果整合到了教学内容之中，更贴近学生的生活实际，从而将学生的学习置于其生活周围广阔的自然环境或人文环境之中，帮助他们不断拓展对周围世界利，学现象的体验：从而激发他们学习自然科学的熱情，提高他们的创新思维能力。
三、开设“生活化”的课外探究
教师应当引导学生具备一双慧眼，寻找生活中与科学教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，生活中孕育教学。通过上网收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到科学在生活中无处不在，获得探索科学的体验，提高利用科学解决实际问题的能力，让科学生活化。
如针对校门口农田里广泛使用的塑料大棚，可探究塑料大棚给农业生产带来哪些好处?学生可利用课余时间深入田间大棚中，实地考察，与家长交流，与同学合作，从多方面收集课题信息。使学生认识到塑料是透明物体，光容易进入大棚，使植物进行光合作用，把太阳能转化为生物质能；但塑料又是热的不良导体，传进去的热不易散失，使棚内温度升高，保持植物生长的温度，并由此加深了对温室效应的认识，增强了环保意识。大棚里有自动喷灌设备可节约用水，从而对影响液体蒸发快慢有了全面深刻的认识。学生还知道大棚顶上如果有积水，要及时清除，因为水也能成为聚光镜，对太阳光有会聚作用，会烧伤植物。通过农民介绍大棚蔬菜的气肥增产原理，使学生进一步加强对光合作用的理解。研究中学生提出了很多问题：如棚顶为什么要建成穹形的而不建成平面的?棚顶上的水珠是在棚内，还是在外?是什么原因造成这么多水珠的?棚内大量的水蒸气主要来自何处?在烈日下覆盖什么样的材料能控制进入棚内的光度使植物免受暴晒?还有学生对大棚建设提出了理想建议：在大棚内安装照明设备、空调设备能使植物反季节生长、全天候生长。活动中学生兴趣高昂，有些问题得到了满意答案，享受了成功喜悦；对有些现象又产生了疑问，成了将来学习新知识的基本条件。
在具体的生活场景中来解决科学问题，可能比老师在课堂里讲二遍、三遍都容易记牢。通过调查研究自己身边发生的事情，更有利于使学生明白科学就在身边。科学与生活、社会联系非常紧密，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，从而启发学生的创新能力，调动学生的创新意识，拓展学生的创新视野。
四、重视生活化的情感教育
新课程标准指出教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨的说教，而是在生活化的课堂学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得。比如在小组合作探究中培养学生的合作精神；在实验中培养学生的动手能力和解决问题的能力；在“琴纳和种牛痘”等这样的科学探究故事中体会科学家善于观察、勤于思考、百折不挠的奋斗精神和为科学献身的崇高精神等等。
老师要想提高课堂效率，自己首先要有激情。你的不苟言笑必然会影响到学生的不苟言笑；你的疲惫不堪也一定会传染给学生。所以，我们最好露出我们的热情，让学生看到我们的阳光，学生一定会更加灿烂，一定会用更加努力的学习来回报我们。
责任编辑 丁洪刚