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◆摘 要：生活中处处都能看到数学知识，数学知识在生活中处处都有应用，这也为数学教师的生活化教学提供了可能。在小学数学教学中适当地联系实际生活进行教学，符合小学生的认知水平和年龄特点，不仅可以促进学生对抽象数学知识的理解、消化和吸收，还能提升学以致用的能力。数学教师在素质教育强调要大力改革的背景下可以尝试着运用生活化教学模式，在这个基础上实现数学课堂教学的生活化、趣味化和高效化。
◆关键词：生活化教学;小学;数学
对于数学知识，小学生普遍存在排斥、抵触的情绪和心理。在小学生看来，数学知识抽象难懂，枯燥乏味，所以学生的学习兴致普遍较低。新形势下，数学教师可以尝试着使用生活化教学模式，这样可以改变学生对数学知识枯燥、乏味的印象，使学生逐渐喜欢上数学并主动学习数学，从而促进数学教育质量和教学水平的提升，为我国小学数学教育事业的有效改革与可持续发展提供驱动力。
一、联系实际生活指导学生预习，为高效课堂的构建奠定基础
在课堂教学过程中，学生的理解速度往往跟不上教师的讲解速度，导致越到后面学生积累的问题越多，整体听课效率较低。为了改善这一局面，数学教师必须要重视并加强对学生的课前预习指导。学生提前预习好课本，在上课的时候就能有的放矢地去听课，对于自己已经掌握的知识可以轻松地去听，进一步巩固。对于自己尚未理解的知识则认真、专注地去听，做到全面理解，这样就可以为数学教师构建高效课堂打好基础。然而，很多学生对于课前预习比较排斥，为了让学生喜欢课前预习并自觉地进行课前预习，教师可以以实际生活为切入点，指导学生课前预习，使学生产生兴趣并养成良好的课前预习习惯。例如，在讲解三角形这一知识点之前，教师可以联系实际生活给学生布置前置性作业，让学生通过课本知识的学习掌握三角形的概念，然后从生活中找出五个这样的图形。这样具有生活化气息的前置性作业，可以充分调动学生的课前预习兴趣，使学生认真做好课前预习，这可以为接下来课堂教学有序、高效开展奠定基础。
二、基于实际生活设计课堂导入，提升学生的课堂参与积极性
课堂导入的质量直接影响学生整节课的学习状态，继而影响整个课堂的教学效益。很多数学教师往往不注重课堂导入，在上课的时候直接导入数学概念、公式等基础知识。这种开门见山的方式不能吸引学生的注意力，抓不住学生的眼球，导致学生的注意力在课堂上难以有效集中，整体教学效果不理想。为了改善这一局面，数学教师可以基于实际生活设计课堂导入，给学生创设熟悉的生活场景，将学生的注意力快速集中到课堂上，在这个基础上提升学生的课堂参与积极性，为后续教学的高效开展做好铺垫。例如，在讲解长方形和正方形面积这一知识点的时候，数学教师可以联系实际生活设计这样一个课堂导入：“乡下的爷爷奶奶准备在镇上买套房子，售楼员告诉他们1平方米1万块钱。爷爷奶奶看中了一套房子，但是他们不知道这个房子的面积有多大，他们又担心售楼员骗他们这些老人，现在爷爷奶奶想让你帮忙计算一下房子的面积，你应该怎么帮助他们？”这样熟悉的生活场景能够将学生的探究欲望和学习兴趣充分调动起来。在这个基础上，教师再引入新课，这样可以让学生做到全程注意力集中。
三、创设有效的生活化教学情境，促进学生对知识的吸收消化
数学知识有较强的抽象性，所以很多学生在学习的时候很难做到有效理解和充分吸收。而且很多学生往往因为这样而导致自信心倍受打击，甚至对数学这门学科产生厌学心理。为了改善这一局面，帮助学生突破思维局限、认知局限，数学教师可以在教学过程中创设生活化教学情境，将学生带入到熟悉的生活情境之中，再引导学生由熟悉的事物感知、理解抽象的数学知识。这样不仅可以降低学生的理解難度，还能让学生发现数学知识的魅力。例如，数学教师在讲解轴对称图形的时候，很多学生不理解轴对称这个概念，教师可以利用多媒体给学生展示一些生活中常见的物体，如花瓶、鼠标、窗花、蝴蝶等，然后让学生分析这些物体有哪些共同点。学生抓住了这一共同点，也就掌握了轴对称的特点并理解轴对称的含义。
四、设置生活化的数学实践作业，提升学生数学知识运用能力
课后作业是课堂教学的延伸，除了联系实际生活创设教学情境，引导学生课前预习，数学教师还可以设置生活化的数学实践作业，以此提升学生数学知识运用能力，帮助学生进一步巩固新知，促进学生对知识的消化和吸收。例如，在讲解圆的面积这一知识点之后，教师可以让学生在课下的时候从家里找出三种圆形物体，如圆凳子、圆桌子、吃饭用的盘子、洗脸用的脸盆等，然后测量一下这些圆形物体的直径，并根据学到的知识计算出这些圆形物体的面积。这样具有生活化特征的数学实践作业，不仅可以解决学生排斥做数学课后作业的问题，还能锻炼学生的数学知识运用能力，并且让学生感受到学习数学知识的好处与重要性，这对激发学生数学学习动机、增强学生数学素养具有重要意义。
五、结论
综上所述，因为数学知识的抽象性和逻辑性比较强，造成传统教学方式乏味、枯燥，学生对数学知识普遍不感兴趣。为了改善这一局面，数学教师可以联系实际生活，以实际生活为载体指导学生预习新课、设计课堂导入、创设教学情境、设计课外作业，这对提升课堂教学效果、增强学生数学素养、推动数学教育改革具有重要意义，值得在数学教学中推广和运用。
参考文献
[1]周立春.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].学周刊，2018（20）：116-117.
[2]齐永山.浅析生活化教学模式在小学数学教学中的作用[J].中国校外教育，2018（22）：56-57.
[3]蒋基斌，邓光明.关于小学数学课堂开展生活化教学的研究[J].教育教学论坛，2017（28）：190-191.
[4]高召琴.生活化教学在小学数学课堂中的实践[J].求知导刊，2015（21）：104.
◆关键词：生活化教学;小学;数学
对于数学知识，小学生普遍存在排斥、抵触的情绪和心理。在小学生看来，数学知识抽象难懂，枯燥乏味，所以学生的学习兴致普遍较低。新形势下，数学教师可以尝试着使用生活化教学模式，这样可以改变学生对数学知识枯燥、乏味的印象，使学生逐渐喜欢上数学并主动学习数学，从而促进数学教育质量和教学水平的提升，为我国小学数学教育事业的有效改革与可持续发展提供驱动力。
一、联系实际生活指导学生预习，为高效课堂的构建奠定基础
在课堂教学过程中，学生的理解速度往往跟不上教师的讲解速度，导致越到后面学生积累的问题越多，整体听课效率较低。为了改善这一局面，数学教师必须要重视并加强对学生的课前预习指导。学生提前预习好课本，在上课的时候就能有的放矢地去听课，对于自己已经掌握的知识可以轻松地去听，进一步巩固。对于自己尚未理解的知识则认真、专注地去听，做到全面理解，这样就可以为数学教师构建高效课堂打好基础。然而，很多学生对于课前预习比较排斥，为了让学生喜欢课前预习并自觉地进行课前预习，教师可以以实际生活为切入点，指导学生课前预习，使学生产生兴趣并养成良好的课前预习习惯。例如，在讲解三角形这一知识点之前，教师可以联系实际生活给学生布置前置性作业，让学生通过课本知识的学习掌握三角形的概念，然后从生活中找出五个这样的图形。这样具有生活化气息的前置性作业，可以充分调动学生的课前预习兴趣，使学生认真做好课前预习，这可以为接下来课堂教学有序、高效开展奠定基础。
二、基于实际生活设计课堂导入，提升学生的课堂参与积极性
课堂导入的质量直接影响学生整节课的学习状态，继而影响整个课堂的教学效益。很多数学教师往往不注重课堂导入，在上课的时候直接导入数学概念、公式等基础知识。这种开门见山的方式不能吸引学生的注意力，抓不住学生的眼球，导致学生的注意力在课堂上难以有效集中，整体教学效果不理想。为了改善这一局面，数学教师可以基于实际生活设计课堂导入，给学生创设熟悉的生活场景，将学生的注意力快速集中到课堂上，在这个基础上提升学生的课堂参与积极性，为后续教学的高效开展做好铺垫。例如，在讲解长方形和正方形面积这一知识点的时候，数学教师可以联系实际生活设计这样一个课堂导入：“乡下的爷爷奶奶准备在镇上买套房子，售楼员告诉他们1平方米1万块钱。爷爷奶奶看中了一套房子，但是他们不知道这个房子的面积有多大，他们又担心售楼员骗他们这些老人，现在爷爷奶奶想让你帮忙计算一下房子的面积，你应该怎么帮助他们？”这样熟悉的生活场景能够将学生的探究欲望和学习兴趣充分调动起来。在这个基础上，教师再引入新课，这样可以让学生做到全程注意力集中。
三、创设有效的生活化教学情境，促进学生对知识的吸收消化
数学知识有较强的抽象性，所以很多学生在学习的时候很难做到有效理解和充分吸收。而且很多学生往往因为这样而导致自信心倍受打击，甚至对数学这门学科产生厌学心理。为了改善这一局面，帮助学生突破思维局限、认知局限，数学教师可以在教学过程中创设生活化教学情境，将学生带入到熟悉的生活情境之中，再引导学生由熟悉的事物感知、理解抽象的数学知识。这样不仅可以降低学生的理解難度，还能让学生发现数学知识的魅力。例如，数学教师在讲解轴对称图形的时候，很多学生不理解轴对称这个概念，教师可以利用多媒体给学生展示一些生活中常见的物体，如花瓶、鼠标、窗花、蝴蝶等，然后让学生分析这些物体有哪些共同点。学生抓住了这一共同点，也就掌握了轴对称的特点并理解轴对称的含义。
四、设置生活化的数学实践作业，提升学生数学知识运用能力
课后作业是课堂教学的延伸，除了联系实际生活创设教学情境，引导学生课前预习，数学教师还可以设置生活化的数学实践作业，以此提升学生数学知识运用能力，帮助学生进一步巩固新知，促进学生对知识的消化和吸收。例如，在讲解圆的面积这一知识点之后，教师可以让学生在课下的时候从家里找出三种圆形物体，如圆凳子、圆桌子、吃饭用的盘子、洗脸用的脸盆等，然后测量一下这些圆形物体的直径，并根据学到的知识计算出这些圆形物体的面积。这样具有生活化特征的数学实践作业，不仅可以解决学生排斥做数学课后作业的问题，还能锻炼学生的数学知识运用能力，并且让学生感受到学习数学知识的好处与重要性，这对激发学生数学学习动机、增强学生数学素养具有重要意义。
五、结论
综上所述，因为数学知识的抽象性和逻辑性比较强，造成传统教学方式乏味、枯燥，学生对数学知识普遍不感兴趣。为了改善这一局面，数学教师可以联系实际生活，以实际生活为载体指导学生预习新课、设计课堂导入、创设教学情境、设计课外作业，这对提升课堂教学效果、增强学生数学素养、推动数学教育改革具有重要意义，值得在数学教学中推广和运用。
参考文献
[1]周立春.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].学周刊，2018（20）：116-117.
[2]齐永山.浅析生活化教学模式在小学数学教学中的作用[J].中国校外教育，2018（22）：56-57.
[3]蒋基斌，邓光明.关于小学数学课堂开展生活化教学的研究[J].教育教学论坛，2017（28）：190-191.
[4]高召琴.生活化教学在小学数学课堂中的实践[J].求知导刊，2015（21）：104.