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摘 要： 口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和为人处世的能力。口语交际能力的培养对于各年龄段的孩子来说都非常重要，并存在着不同程度的难点。对低年级的学生来说，口语交际能力的培养难度更大。本文提出，采用有效创设情境、多向辐射训练、多元评价激励等有效策略，低年级学生的口语交际能力就能得到提高。
关键词： 低年级学生 口语交际训练 策略
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和为人处世的能力。说到口语交际能力的培养，这对于各个年龄段的孩子来说都非常重要，并存在着不同程度的难点。对低年级学生来说，口语交际能力的培养难度更大。我结合平时的教学实际谈谈低年级课堂教学进行口语交际训练的策略。
一、创设情境，激发口语交际兴趣
《新课标》提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，我在课堂上力求做到利用教材，根据学生的实际，创设情境，营造不同的环境，使之成为说的最佳情境，让学生乐说。
1.语言描绘。用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（1）配乐描述。例如：我教学《找春天》这一口语交际时，上课伊始，播放歌曲《春天在哪里》，随着乐曲，通过语言形象生动的描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、白鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天喜爱之情，引发学生口语交际的欲望。
（2）故事讲述。例如：《皮球掉进池塘了》这一课，我抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》故事，拨动学生的心弦；然后导入新课，比一比谁能用最好、最妙的方法把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生的兴趣。
2.游戏课堂。低年级的学生活泼好动、喜欢模仿、爱好形式不一的游戏。根据他们的这个心理，我把有趣的游戏引入口语交际课堂，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情，提高了课堂教学效率。
（1）开展比赛。如教学《说绕口令》时，让学生比一比谁说的绕口令最多，说得又快又清楚，给他们戴上小红花；教学《皮球掉进池塘了》，则让学生评一评谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事最动听。对于这样的比赛，本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参与，而且想争夺第一。这就出现了人人想说、乐说、争说的局面。
（2）故事大接龙。如我教学《压岁钱怎么用》，在让学生充分发表自己的意见之后，这样开头：“我用压岁钱给妈妈买了一个按摩器……”之后，让学生分成八个小组进行接龙游戏，第一组说：“妈妈用了按摩器之后，腰痛的毛病好了。”第二组接着说：“妈妈腰好了，又能开心地工作，也能做家务。”……就这样一组接一组说完之后，互相交流讨论，看看哪组的小朋友接得最好，给予表扬鼓励。这种训练，有效锻炼了学生的思维能力。
3.角色表演。我常常根据低年级学生的生活实际，捕捉某个生活片段，让他们进入角色，当众表演一番，然后说一说。在一次口语交际课上，我和孩子们进行了一次“老师来我家”的对话表演，中心是“接待老师”，要求语言文明，有礼貌，举止言谈合乎情理。许多孩子都争着要“接待老师”，表演得很投入，不知不觉地进入了情境，处处流露出真情实感。学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐，更重要的是学生组织演出的过程，也是学习交际、合作的过程。
二、多向辐射，加强口语交际训练
1.课内互动使口语交际扎实有效。“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”，这就点明了口语交际具有“双向互动”的主要特点。在课堂教学中，要营造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
（1）师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。
（2）生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
（3）群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养学生相互关心、相互帮助的意识与交往能力，课上可采用小组与小组互动的方法。
2.课间交流使口语交际兴趣盎然。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。同时，师生在学校共同的学习、活动中必定会产生许多生动、有趣的话题。这些话题的交流比课堂上的书本学习显得更真实、和谐。如：早晨到校，学生往往会就自己的家事、路上的见闻、电视里的新闻、玩的游戏说个没完没了。班级中突发的事件也同样吸引他们。上学期的一天早上，数学老师上班路上摔断了腿，学生就议论个没完，我就组织他们说说：“你想对老师说什么？打算怎样去看望老师？怎么做才让老师放心地养伤？”学生不仅说得情真意切，而且一如既往地踏实学习。这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。
3.联系生活使口语交际轻松自如。生活无处不课堂，口语交际活动无所不在无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。因此我经常依托家长这一教育平台让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做新闻报道员，把学校中发生的，你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家中、在社会上、在电视上……看到的新鲜事、趣事在第二天向同学们报道。还要求学生和父母旅游时把见到的事物说出来，并谈谈自己的感受。和父母走亲访友时注意说话得体。在暑假期间，我还设计了几个话题，让家长有意识地指导孩子说。如：“一学期结束了，向你的爸爸妈妈说说自己一学期的进步吧，说好了，你会得到掌声的。”“快乐的寒假来到了，认真设计一下自己的寒假‘节目’单吧，让节日更精彩。也可以动手写写画画哦！”有了家长的支持和合作，口语交际训练才会真正学以致用，为生活服务。
三、多元评价，提高口语交际能力
教师应以布置的任务形式鼓励学生在课堂组织创设的多种对话环境中，或是在学生之间日常的交流中对个人及朋友做出口语交际能力的评价，与此同时教师也应积极参与其中并给予学生相应的评价。
评价方式主要有以下几种。
1.倾听。（1）能认真听别人讲话，了解大概内容。（2）及时发现纠正别人发言中的错误。（3）敢于发表自己的意见
2.表达。（1）讲话清楚，用普通话。（2）表达完整流利。（3）能围绕说话的问题组织语言。
3.交流。（1）与人交流自然有礼貌。（2）能主动积极与人交流。
当然，学生形成优良的口语交际素养，提高口语交际能力不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成过程是漫长的，不仅要利用口语交际课，还要利用阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。
关键词： 低年级学生 口语交际训练 策略
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和为人处世的能力。说到口语交际能力的培养，这对于各个年龄段的孩子来说都非常重要，并存在着不同程度的难点。对低年级学生来说，口语交际能力的培养难度更大。我结合平时的教学实际谈谈低年级课堂教学进行口语交际训练的策略。
一、创设情境，激发口语交际兴趣
《新课标》提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，我在课堂上力求做到利用教材，根据学生的实际，创设情境，营造不同的环境，使之成为说的最佳情境，让学生乐说。
1.语言描绘。用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（1）配乐描述。例如：我教学《找春天》这一口语交际时，上课伊始，播放歌曲《春天在哪里》，随着乐曲，通过语言形象生动的描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、白鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天喜爱之情，引发学生口语交际的欲望。
（2）故事讲述。例如：《皮球掉进池塘了》这一课，我抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》故事，拨动学生的心弦；然后导入新课，比一比谁能用最好、最妙的方法把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生的兴趣。
2.游戏课堂。低年级的学生活泼好动、喜欢模仿、爱好形式不一的游戏。根据他们的这个心理，我把有趣的游戏引入口语交际课堂，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情，提高了课堂教学效率。
（1）开展比赛。如教学《说绕口令》时，让学生比一比谁说的绕口令最多，说得又快又清楚，给他们戴上小红花；教学《皮球掉进池塘了》，则让学生评一评谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事最动听。对于这样的比赛，本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参与，而且想争夺第一。这就出现了人人想说、乐说、争说的局面。
（2）故事大接龙。如我教学《压岁钱怎么用》，在让学生充分发表自己的意见之后，这样开头：“我用压岁钱给妈妈买了一个按摩器……”之后，让学生分成八个小组进行接龙游戏，第一组说：“妈妈用了按摩器之后，腰痛的毛病好了。”第二组接着说：“妈妈腰好了，又能开心地工作，也能做家务。”……就这样一组接一组说完之后，互相交流讨论，看看哪组的小朋友接得最好，给予表扬鼓励。这种训练，有效锻炼了学生的思维能力。
3.角色表演。我常常根据低年级学生的生活实际，捕捉某个生活片段，让他们进入角色，当众表演一番，然后说一说。在一次口语交际课上，我和孩子们进行了一次“老师来我家”的对话表演，中心是“接待老师”，要求语言文明，有礼貌，举止言谈合乎情理。许多孩子都争着要“接待老师”，表演得很投入，不知不觉地进入了情境，处处流露出真情实感。学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐，更重要的是学生组织演出的过程，也是学习交际、合作的过程。
二、多向辐射，加强口语交际训练
1.课内互动使口语交际扎实有效。“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”，这就点明了口语交际具有“双向互动”的主要特点。在课堂教学中，要营造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
（1）师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。
（2）生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
（3）群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养学生相互关心、相互帮助的意识与交往能力，课上可采用小组与小组互动的方法。
2.课间交流使口语交际兴趣盎然。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。同时，师生在学校共同的学习、活动中必定会产生许多生动、有趣的话题。这些话题的交流比课堂上的书本学习显得更真实、和谐。如：早晨到校，学生往往会就自己的家事、路上的见闻、电视里的新闻、玩的游戏说个没完没了。班级中突发的事件也同样吸引他们。上学期的一天早上，数学老师上班路上摔断了腿，学生就议论个没完，我就组织他们说说：“你想对老师说什么？打算怎样去看望老师？怎么做才让老师放心地养伤？”学生不仅说得情真意切，而且一如既往地踏实学习。这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。
3.联系生活使口语交际轻松自如。生活无处不课堂，口语交际活动无所不在无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。因此我经常依托家长这一教育平台让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做新闻报道员，把学校中发生的，你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家中、在社会上、在电视上……看到的新鲜事、趣事在第二天向同学们报道。还要求学生和父母旅游时把见到的事物说出来，并谈谈自己的感受。和父母走亲访友时注意说话得体。在暑假期间，我还设计了几个话题，让家长有意识地指导孩子说。如：“一学期结束了，向你的爸爸妈妈说说自己一学期的进步吧，说好了，你会得到掌声的。”“快乐的寒假来到了，认真设计一下自己的寒假‘节目’单吧，让节日更精彩。也可以动手写写画画哦！”有了家长的支持和合作，口语交际训练才会真正学以致用，为生活服务。
三、多元评价，提高口语交际能力
教师应以布置的任务形式鼓励学生在课堂组织创设的多种对话环境中，或是在学生之间日常的交流中对个人及朋友做出口语交际能力的评价，与此同时教师也应积极参与其中并给予学生相应的评价。
评价方式主要有以下几种。
1.倾听。（1）能认真听别人讲话，了解大概内容。（2）及时发现纠正别人发言中的错误。（3）敢于发表自己的意见
2.表达。（1）讲话清楚，用普通话。（2）表达完整流利。（3）能围绕说话的问题组织语言。
3.交流。（1）与人交流自然有礼貌。（2）能主动积极与人交流。
当然，学生形成优良的口语交际素养，提高口语交际能力不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成过程是漫长的，不仅要利用口语交际课，还要利用阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。