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摘 要：本文对化学学科中情感教学的现状进行了分析，指出在初中化学教学中应创设情感，建立良好的师生关系，来激活课堂教学，提高课堂效率，充分调动学生的积极性。
关键词：化学教学 情感教学
情感是人们对于周围事物，对于自身以及对于自己活动的态度的体验。情感诱导就是施教者（教师）以这种态度和体验为主对被施教者（学生）施以诱发引导，从而达到增强教学效果的一种教育方法。它是使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介，具有增强教育教学效果的功能。
本人从化学学科教学现状分析入手，通过多年教学实践，将情感诱导运用于教学之中，下面谈谈自己的体会。
一、化学学科情感教学的现状分析
多年来，化学学科在整个中学阶段中处于时冷时热之中，其中也走过了不少曲折的道路，很多人包括广大学生、家长，乃至我们教师，视化学学科是“副科”。高考、中考化学时起时落，给中学化学教学的确带来了冲击和影响。在“教”的方面，挫伤了教师“教”的积极性，贬低了化学在中学生心目中的地位；在“学”的方面，失去了学好这门功课的激励机制，影响了学生“学”的积极性，学生在学习这门功课时不是主动求学，深入钻研探讨该门课知识的人是较少的。
其实，中学是培养各种人才的摇篮，中学化学教学同样肩负着向高等院校输送人才和向社会输送具有一定化学知识素养的劳动者的光荣任务。学好化学知识，对于培养学生良好的心理素质、健康的体魄，促进学生身心健康地成长，提高整个中华民族的素质，从战略的眼光来看不低于数学、物理、语文等学科。尤其在今天世界各国经济迅猛发展的时期，高科技发展日新月异，化学的作用是不可估量的。应该看到，普及化学基础知识教育，教好学好这门学科的知识是培养人才和提高人才素质的需要，是21世纪新时代对人才的需要。在中学化学教学这块园地里，教书育人是中学化学教师的天职，向学生传播化学学科知识，教会学生学会学习，学会做人，启迪学生深入钻研探讨社会现象，同样是我们化学教师义不容辞的责任。为此，作为化学教师，应该坚定自己的信心，深信自己的事业光荣伟大，寻找自身的薄弱环节，克服教学上的困难，以崇高的使命感、责任心，以自己智慧的头脑和勤劳的双手去开辟化学教学这块园地，以饱满的激情努力搞好自己本职工作，感化学生，感化他人。同时在教学过程中采取相应措施调动学生学习动机，明确学习目的，改革探究课堂教学方法，重视实验教学，积极开展课外科技活动，培养学生的学习兴趣，端正学习心态，以形成达到某种目的的内动力，时常保持一种良好向上的学习风气。
二、创设化学学课堂教学情感情境
在化学教学的过程中，创设生动、形象、感人的化学教学的情境是关键。在教学活动过程中，从整体课堂目标教学出发，针对学生认知特征和心理变化特征，挖掘教学活动过程中情感因素，传授化学知识，启迪学生思维，培养学生高尚的学习情操，获得化学教学上的知情并举的效果，必须创设一系列情感的条件。
其一，建立和谐融洽的师生关系，是成功教学的基本保证。化学教师热爱本学科和自己的学生，树立起爱我学科的威信，就会把全身心的爱与情都倾注在每节课上，每位学生的身上，摆正教与学的位置。教为主导，学为主体，师生平等相处，提高了学生的自尊心和自信心，发展了学生的积极情感，增进了师生间的友谊。总之，在教学活动过程中教师要消除与学生在情感上“对立”的情绪，用一颗真诚慈爱的心，采用“晓之以理，动之以情，导之以行，练之以恒”的心理学方法，促使学生在思想上转化提高，在学业上主动进取，在师生间架起一道相互信赖的桥梁，使师生之间没有情感障碍，达到心相融，情相通，建立起师生平等合作、互信、互尊的双边关系，使教育的客体变为主体，使学生从被动学习上升到主动渴求。通过一系列方法调整学生情感因素，学生感到教师可亲可敬，心理相融，情感共鸣，便会亲其师、信其道，上课认真听讲，积极思维，学习时能主动进入“愉快”的学习氛围之中。
其二，创设生动、形象、感人的化学教学情境是关键。跨进大自然，丰富多彩、种类繁多的化学现象饶有一番情趣，跨入化学知识宝库，领着学生探求化学的奥秘，能使学生身临其境，可激活课堂教学，触发学生学习的激情。只要教学得法，情感自然相通，把握好课堂45分钟教学，吃透教材，充分让学生认识各种化学中的现象、物质的性质、物质的用途等，选择相关教学内容，创设教学情境，定能达到教与学知情并举的效果。例如，在教学过程中，充分利用化学实验、多媒体课件、书本插图等力，充分调动学生的学习积极性，就能使书本中“死”的化学变成“活”的知识，使抽象枯燥的化学原理变成具体生动的化学知识，调动学生的各种感觉器官和思维器官，减少和弱化在化学教学课堂中的一些不良行为产生的机会，同时强化学生有意注意，引导学生积极思维，培养学生勤于用脑的习惯，促进个体素质的提高。创设化学教学课堂情境、设疑、提问、启迪思维，真是“一石激起千重浪，一问诱导真理明”，在静的心理环境中诱发出动的心理热潮。可见创建化学课堂情感教学是调动学生学习的调味品，是调动学生学习动机不可缺少的中心环节。
其三，创设以情动情，以情感人，激活学生身心的课堂教学氛围。情感教学意在情感，重在言语，核心是激发诱导学生的学习情趣。例如，在化学教学活动过程中，多演示相关教学内容，加强感官与思维的统一，多做学生分组实验，加强动手动脑能力培养，多参加课外实践活动（调查环境保护问题、水污染、当今常见的燃料、能源问题等等活动），可使学生品味到化学知识来源于社会，来源于人类社会生产生活实际；可培养学生探索研究的科学素质，同时，也可培养学生热爱科学、热爱劳动的思想品德。在教学过程中，充分挖掘有关德育因素，能陶冶学生的思想品德情操。例如，在食物中的营养物质一节的教学中介绍光合作用的原理、意义，让学生懂得没有植物，就不可能有我们人类自己。在传授无机物与有机物之间的转化和能量的储存，学生可了解人类的生存发展都是与他们的生活环境相适应的结果。联系我们学生生活学习的班级也是如此，人与人之间应该相互团结、协作，才能成为一个协调一致的集体，从而培养学生热爱集体、互相团结谦让的品德情操；在教学过程中，创设师生情感的言语神态，充分挖掘教材思想情感因素，深化化学教学内容，可培养学生好奇心，充分发挥学生学习的心理潜能，使他们体会到好奇、兴趣、需要、动机、态度激起的愉悦体验。发展学生创造性思维，在一定意义上能起知情并举的效果。
综上所述，化学学科的情感教学，要以和谐融洽的师生关系为前提，以创设多种形象逼真的教学情境为依托，以激发学生的情感为核心，才能收到知情并举的最佳教育教学目的，才能调动学生参与教学的一切能动因素，激发学生学习的热情，使他们真正成为学习的主人。
关键词：化学教学 情感教学
情感是人们对于周围事物，对于自身以及对于自己活动的态度的体验。情感诱导就是施教者（教师）以这种态度和体验为主对被施教者（学生）施以诱发引导，从而达到增强教学效果的一种教育方法。它是使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介，具有增强教育教学效果的功能。
本人从化学学科教学现状分析入手，通过多年教学实践，将情感诱导运用于教学之中，下面谈谈自己的体会。
一、化学学科情感教学的现状分析
多年来，化学学科在整个中学阶段中处于时冷时热之中，其中也走过了不少曲折的道路，很多人包括广大学生、家长，乃至我们教师，视化学学科是“副科”。高考、中考化学时起时落，给中学化学教学的确带来了冲击和影响。在“教”的方面，挫伤了教师“教”的积极性，贬低了化学在中学生心目中的地位；在“学”的方面，失去了学好这门功课的激励机制，影响了学生“学”的积极性，学生在学习这门功课时不是主动求学，深入钻研探讨该门课知识的人是较少的。
其实，中学是培养各种人才的摇篮，中学化学教学同样肩负着向高等院校输送人才和向社会输送具有一定化学知识素养的劳动者的光荣任务。学好化学知识，对于培养学生良好的心理素质、健康的体魄，促进学生身心健康地成长，提高整个中华民族的素质，从战略的眼光来看不低于数学、物理、语文等学科。尤其在今天世界各国经济迅猛发展的时期，高科技发展日新月异，化学的作用是不可估量的。应该看到，普及化学基础知识教育，教好学好这门学科的知识是培养人才和提高人才素质的需要，是21世纪新时代对人才的需要。在中学化学教学这块园地里，教书育人是中学化学教师的天职，向学生传播化学学科知识，教会学生学会学习，学会做人，启迪学生深入钻研探讨社会现象，同样是我们化学教师义不容辞的责任。为此，作为化学教师，应该坚定自己的信心，深信自己的事业光荣伟大，寻找自身的薄弱环节，克服教学上的困难，以崇高的使命感、责任心，以自己智慧的头脑和勤劳的双手去开辟化学教学这块园地，以饱满的激情努力搞好自己本职工作，感化学生，感化他人。同时在教学过程中采取相应措施调动学生学习动机，明确学习目的，改革探究课堂教学方法，重视实验教学，积极开展课外科技活动，培养学生的学习兴趣，端正学习心态，以形成达到某种目的的内动力，时常保持一种良好向上的学习风气。
二、创设化学学课堂教学情感情境
在化学教学的过程中，创设生动、形象、感人的化学教学的情境是关键。在教学活动过程中，从整体课堂目标教学出发，针对学生认知特征和心理变化特征，挖掘教学活动过程中情感因素，传授化学知识，启迪学生思维，培养学生高尚的学习情操，获得化学教学上的知情并举的效果，必须创设一系列情感的条件。
其一，建立和谐融洽的师生关系，是成功教学的基本保证。化学教师热爱本学科和自己的学生，树立起爱我学科的威信，就会把全身心的爱与情都倾注在每节课上，每位学生的身上，摆正教与学的位置。教为主导，学为主体，师生平等相处，提高了学生的自尊心和自信心，发展了学生的积极情感，增进了师生间的友谊。总之，在教学活动过程中教师要消除与学生在情感上“对立”的情绪，用一颗真诚慈爱的心，采用“晓之以理，动之以情，导之以行，练之以恒”的心理学方法，促使学生在思想上转化提高，在学业上主动进取，在师生间架起一道相互信赖的桥梁，使师生之间没有情感障碍，达到心相融，情相通，建立起师生平等合作、互信、互尊的双边关系，使教育的客体变为主体，使学生从被动学习上升到主动渴求。通过一系列方法调整学生情感因素，学生感到教师可亲可敬，心理相融，情感共鸣，便会亲其师、信其道，上课认真听讲，积极思维，学习时能主动进入“愉快”的学习氛围之中。
其二，创设生动、形象、感人的化学教学情境是关键。跨进大自然，丰富多彩、种类繁多的化学现象饶有一番情趣，跨入化学知识宝库，领着学生探求化学的奥秘，能使学生身临其境，可激活课堂教学，触发学生学习的激情。只要教学得法，情感自然相通，把握好课堂45分钟教学，吃透教材，充分让学生认识各种化学中的现象、物质的性质、物质的用途等，选择相关教学内容，创设教学情境，定能达到教与学知情并举的效果。例如，在教学过程中，充分利用化学实验、多媒体课件、书本插图等力，充分调动学生的学习积极性，就能使书本中“死”的化学变成“活”的知识，使抽象枯燥的化学原理变成具体生动的化学知识，调动学生的各种感觉器官和思维器官，减少和弱化在化学教学课堂中的一些不良行为产生的机会，同时强化学生有意注意，引导学生积极思维，培养学生勤于用脑的习惯，促进个体素质的提高。创设化学教学课堂情境、设疑、提问、启迪思维，真是“一石激起千重浪，一问诱导真理明”，在静的心理环境中诱发出动的心理热潮。可见创建化学课堂情感教学是调动学生学习的调味品，是调动学生学习动机不可缺少的中心环节。
其三，创设以情动情，以情感人，激活学生身心的课堂教学氛围。情感教学意在情感，重在言语，核心是激发诱导学生的学习情趣。例如，在化学教学活动过程中，多演示相关教学内容，加强感官与思维的统一，多做学生分组实验，加强动手动脑能力培养，多参加课外实践活动（调查环境保护问题、水污染、当今常见的燃料、能源问题等等活动），可使学生品味到化学知识来源于社会，来源于人类社会生产生活实际；可培养学生探索研究的科学素质，同时，也可培养学生热爱科学、热爱劳动的思想品德。在教学过程中，充分挖掘有关德育因素，能陶冶学生的思想品德情操。例如，在食物中的营养物质一节的教学中介绍光合作用的原理、意义，让学生懂得没有植物，就不可能有我们人类自己。在传授无机物与有机物之间的转化和能量的储存，学生可了解人类的生存发展都是与他们的生活环境相适应的结果。联系我们学生生活学习的班级也是如此，人与人之间应该相互团结、协作，才能成为一个协调一致的集体，从而培养学生热爱集体、互相团结谦让的品德情操；在教学过程中，创设师生情感的言语神态，充分挖掘教材思想情感因素，深化化学教学内容，可培养学生好奇心，充分发挥学生学习的心理潜能，使他们体会到好奇、兴趣、需要、动机、态度激起的愉悦体验。发展学生创造性思维，在一定意义上能起知情并举的效果。
综上所述，化学学科的情感教学，要以和谐融洽的师生关系为前提，以创设多种形象逼真的教学情境为依托，以激发学生的情感为核心，才能收到知情并举的最佳教育教学目的，才能调动学生参与教学的一切能动因素，激发学生学习的热情，使他们真正成为学习的主人。