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[摘 要] 文化是一个国家内在的历史和氛围，也是最宝贵的财富，而中国恰恰是一个文化大国。但文化同样存在其不稳定性，如果没有传承，没有发扬，便会一点点消失。教育对文化有系统性发扬的作用，能够影响一代新人，培养他们良好的品质和一定的文化深度。在高职语文教学当中，加入中国的传统文化，能让教学内容更加丰富，学习内涵更加深刻，学习品质也更加优秀，这些都是文化的影响和作用，但同样需要恰当的教学。从文化教学的角度，介绍其如何在高职语文中体现。
[关 键 词] 高职语文；传统文化；底蕴；内涵
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0130-01
文化不是简单的几个文字，也不是几篇文章，在高职语文中渗透文化是一种教学理念和教学能力，而且渗透得好坏也直接影响着教学效果。高职学生的文化基础较为薄弱，在学习上又将大量精力放在专业课中，对基础课的关注较少，也导致学习上出现偏颇，缺乏文化内涵。传统文化中所包含的不仅仅是文字，还是一种内在精神，传承了中国较多的文化历史，饱含沧桑与记忆。添加中国传统文化在高职语文教学之中，不仅能给学生别样的语文学习，而且拓宽了学生学习语文的视野，有利于培养语文兴趣。而且文化中的精神能夠影响学生的人生观和价值观，形成更加积极向上的生活态度，对学习和将来的工作都有很大帮助。
一、传统文化作为开篇，吸引学生注意
语文吸引学生的兴趣说简单比较简单，说难也比较难。因为它不像数学或是物理等理科那般，能通过设疑等方法来激发学生的学习兴趣。而语文只能通过一些边缘性的内容，学生感兴趣的点来吸引，其作用效果比较微弱，而且作用时间比较短。有时教师这堂课还没有讲完，学生可能已经将开篇的导入忘记了。以传统文化作为开篇，借助多媒体展示图片或视频，能渲染学习气氛，同时奠定情感基调。而其中包含的一些历史故事等，可以大大吸引学生的注意力。再加上传统文化本身具有时代或是地区的特色，对学生来说是新鲜的，如果再与本堂课内容深深相关，学生的注意力会被很好地集中和维持。甚至教师可以将课堂打造成探索传统文化的过程，这个过程能了解和见识，能积累知识，也能培养学习兴趣。以传统文化作为开篇，缩短了高职语文教学与学生之间的距离，显得更加“平易近人”，有一些学生有了解的内容还能充分激发他们的话题，将学习的主体性激发出来，促进主动学习。
二、传统文化作为补充，丰富语文意义
中国文化源远流长，这是我们文化发展的需求。语文教学的责任之一便是传承中国文化，发扬中国文化。但目前应试教学的方向反而将这种意义变得模糊，而成为升学、求职的一种工具。特别是高职学生，本身文化基础差，对语文学习更不上心，形成恶性循环。但新世纪是全面人才的世纪，要求培养出各方面能力综合发展的社会建设者。传统文化渗透到高职语文教学之中，不仅丰富了语文的教学内容，让学生接触到更多中国古老的精神，并且对学生的品质也产生了良好的熏陶和影响，这响应了教育中“科学性与教育性相统一”的原则，体现了语文教学的德育影响。语文学习有其工具性，但也有更深层次的意义，如对道德的影响等。根据语文教学内容，选择传统文化进行补充，以材料展示、讲故事等形式来传达，挖掘历史性的教学材料。对于教师来说，这是一个较为庞大的工程，为了进一步体现学生学习的主人翁精神，教师可以将任务分散下去，让学生自己查阅相关的文化历史资料，来进行本节课与传统文化的衔接。这样一来，教师承担一部分的讲课责任，学生又有了展示自我的舞台。而且将学生推向讲台，能更好地锻炼他们的表达能力，经过自己对传统文化内容的一个总结和反思，也更容易将其转换成自己的东西。
三、传统文化作为材料，积累素材、培养能力
语文作为工具性学科，有一个重要的作用便是表达，无论是书面表达还是口头语言的表达，都需要一定的方式以及内涵，如果所谈或所写之物空洞，则没有什么意义。传统文化可以作为语文学习的一种素材，体现在语文写作，以及日常交谈之中。引用诗句、俗语或是一些地方的民俗等，会让自己的语言显得更加生动，倾听的人也会更加感兴趣。而作为一种写作素材，更是能够成为亮点。这样高职学生再也不需要因为作文而感觉到“痛苦”，而是将自己所学的传统文化知识和主题相切合即可。当然，传统文化的学习不仅仅是一种素材，其途径也不是只能通过书本或网络。教师还需要安排学生在课下实践这些传统文化的内容，例如调查当地有哪些古老的文化，传承现状如何，是否存在“生存危机”等。因为传统文化的保护需要每个人的努力，作为时代的接班人更应该肩负此项责任。而且在这个实践过程当中，不仅是语文能力得到积累和提高，学生自身的综合能力与素质都会得到锻炼。
总之，中国传统文化在高职语文教学中可以作为教学内容，可以成为德育途径，也可以成为社会实践的活动方案之一。其实施方式多样，影响也是多方面的，拓展了高职语文教学的深度和广度，符合新时代的教学观。
参考文献：
[1]王应珍.中国传统文化在职高语文学习中的运用[J]. 新课程学习（上旬），2013（9）.
[2]杨清艳.论高职语文教学与中国传统文化教育[J].魅力中国，2014（11）.
[3]张娜.浅析思政教育中中国传统文化的创新应用[J]. 语文建设，2015（24）.
[关 键 词] 高职语文；传统文化；底蕴；内涵
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0130-01
文化不是简单的几个文字，也不是几篇文章，在高职语文中渗透文化是一种教学理念和教学能力，而且渗透得好坏也直接影响着教学效果。高职学生的文化基础较为薄弱，在学习上又将大量精力放在专业课中，对基础课的关注较少，也导致学习上出现偏颇，缺乏文化内涵。传统文化中所包含的不仅仅是文字，还是一种内在精神，传承了中国较多的文化历史，饱含沧桑与记忆。添加中国传统文化在高职语文教学之中，不仅能给学生别样的语文学习，而且拓宽了学生学习语文的视野，有利于培养语文兴趣。而且文化中的精神能夠影响学生的人生观和价值观，形成更加积极向上的生活态度，对学习和将来的工作都有很大帮助。
一、传统文化作为开篇，吸引学生注意
语文吸引学生的兴趣说简单比较简单，说难也比较难。因为它不像数学或是物理等理科那般，能通过设疑等方法来激发学生的学习兴趣。而语文只能通过一些边缘性的内容，学生感兴趣的点来吸引，其作用效果比较微弱，而且作用时间比较短。有时教师这堂课还没有讲完，学生可能已经将开篇的导入忘记了。以传统文化作为开篇，借助多媒体展示图片或视频，能渲染学习气氛，同时奠定情感基调。而其中包含的一些历史故事等，可以大大吸引学生的注意力。再加上传统文化本身具有时代或是地区的特色，对学生来说是新鲜的，如果再与本堂课内容深深相关，学生的注意力会被很好地集中和维持。甚至教师可以将课堂打造成探索传统文化的过程，这个过程能了解和见识，能积累知识，也能培养学习兴趣。以传统文化作为开篇，缩短了高职语文教学与学生之间的距离，显得更加“平易近人”，有一些学生有了解的内容还能充分激发他们的话题，将学习的主体性激发出来，促进主动学习。
二、传统文化作为补充，丰富语文意义
中国文化源远流长，这是我们文化发展的需求。语文教学的责任之一便是传承中国文化，发扬中国文化。但目前应试教学的方向反而将这种意义变得模糊，而成为升学、求职的一种工具。特别是高职学生，本身文化基础差，对语文学习更不上心，形成恶性循环。但新世纪是全面人才的世纪，要求培养出各方面能力综合发展的社会建设者。传统文化渗透到高职语文教学之中，不仅丰富了语文的教学内容，让学生接触到更多中国古老的精神，并且对学生的品质也产生了良好的熏陶和影响，这响应了教育中“科学性与教育性相统一”的原则，体现了语文教学的德育影响。语文学习有其工具性，但也有更深层次的意义，如对道德的影响等。根据语文教学内容，选择传统文化进行补充，以材料展示、讲故事等形式来传达，挖掘历史性的教学材料。对于教师来说，这是一个较为庞大的工程，为了进一步体现学生学习的主人翁精神，教师可以将任务分散下去，让学生自己查阅相关的文化历史资料，来进行本节课与传统文化的衔接。这样一来，教师承担一部分的讲课责任，学生又有了展示自我的舞台。而且将学生推向讲台，能更好地锻炼他们的表达能力，经过自己对传统文化内容的一个总结和反思，也更容易将其转换成自己的东西。
三、传统文化作为材料，积累素材、培养能力
语文作为工具性学科，有一个重要的作用便是表达，无论是书面表达还是口头语言的表达，都需要一定的方式以及内涵，如果所谈或所写之物空洞，则没有什么意义。传统文化可以作为语文学习的一种素材，体现在语文写作，以及日常交谈之中。引用诗句、俗语或是一些地方的民俗等，会让自己的语言显得更加生动，倾听的人也会更加感兴趣。而作为一种写作素材，更是能够成为亮点。这样高职学生再也不需要因为作文而感觉到“痛苦”，而是将自己所学的传统文化知识和主题相切合即可。当然，传统文化的学习不仅仅是一种素材，其途径也不是只能通过书本或网络。教师还需要安排学生在课下实践这些传统文化的内容，例如调查当地有哪些古老的文化，传承现状如何，是否存在“生存危机”等。因为传统文化的保护需要每个人的努力，作为时代的接班人更应该肩负此项责任。而且在这个实践过程当中，不仅是语文能力得到积累和提高，学生自身的综合能力与素质都会得到锻炼。
总之，中国传统文化在高职语文教学中可以作为教学内容，可以成为德育途径，也可以成为社会实践的活动方案之一。其实施方式多样，影响也是多方面的，拓展了高职语文教学的深度和广度，符合新时代的教学观。
参考文献：
[1]王应珍.中国传统文化在职高语文学习中的运用[J]. 新课程学习（上旬），2013（9）.
[2]杨清艳.论高职语文教学与中国传统文化教育[J].魅力中国，2014（11）.
[3]张娜.浅析思政教育中中国传统文化的创新应用[J]. 语文建设，2015（24）.