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摘 要：新一轮基础教育课程与教学改革关注学生创新意识和能力的培养，提倡以老师为主导、学生为主体、教学相长的教学模式，这与参与式教学法的特征相一致。将参与式教学模式运用到高中思想政治课教学改革实践，符合新课改回归生活、以学生发展为本的教育理念，也是实施素质教育的重要要求。
关键词：参与式；教学模式；提升
参与式教学是指在民主、开放和平等的教育环境下，积极施展老师的引领地位和学生的主要地位，使老师的教学和学生之间形成良好的互动、合作，达到二者的和谐统一，从而达成任教方针。
一、高中思想政治课实际任教中现有的状况
（1）老师层面的漏洞。一些老师觉得参与式教学模式较为吃力而且浪费时间，学生不出成果，继续沿袭老的任教方式，穿新鞋走老路，不仅简单而且又没有危害；仅在公开课和示范课上运用此种教学模式，具有表演性质；参与式教学模式要求老师具备良好的课堂掌控能力和对教材的合理取舍能力，但目前许多老师还无法达到这样的水平。老师一方面太过依靠书本，另一方面不好活跃讲堂氛围，老师要么就一片沉寂，要么就乱作一起。老师完全参与不到其中，无法有效地调控学生；老师与学生互动介入的方法较单一；老师设立契合的参加氛围的水平方式有所短缺[1]。
（2）学生层面的问题。学生缺乏主动参与的意识。参与式教学要求老师具备较高的文化修养和灵活运用参与式任教要领的任教能力，也需要有学生的自动参加和积极配合。现实生活中，受传统教育模式的影响，也受到老师水平的局限，许多学生缺乏“应该参与”、“我要参与”的主体意识，习惯于保持被动的状态。实际上这是一种消极的态度。有些学生根本不参与讲堂讨论，其结果是，任教方式还仍沿用旧的任教方式讲解。这些情况说明，目前我国高中政治课应用参与式教学法存在主体介入精神或介入态度的限制。参与式教学需要有学生的参加，需要學生的配合，只有在学生主动参加的状态下，参与式任教才能得到有效的贯彻[2]。
二、高中思想政治课参与式教学模式有效应用的战略
体验式教学法。要根据教学目标和教学内容设置有效的教学活动和教学情境，使学生亲身参与到教学中，用自己的亲身体验去感受、理解、领悟、探究知识。这样的教学方式不仅加强了学生的主体地位，增加了师生的感情交换与互动，更是尊重了学生的个体差异。学生在自主探究、学习的过程中，得出不同的结论，形成不同的观点，创造性思维和发散思维都得到了发展。值得指出的是，创设情境要从生活实际出发，要关注学生的求知兴趣和生活经验，透过情境现象引导学生探究问题的实质，从而进入新知识的境界[3]。
例如高一《经济生活》中《市场配置资源》这一课，教材中的知识点有点宏观，远离学生生活，学生不易理解，但本节课可以这样设计思路：
①播放材料，观察生活。得出——“地球快被人类吃光了”。
②创设情境，体验生活。分为“体验经济社会的力量——探索社会的奇幻——召唤经济社会的制度”三大模块，以“梅州市江北金苑菜市场”的调研与讲堂回顾、“菜老大”的运营抉择、“大嫂”买菜的经过为线索，师生共同探讨复杂的经济生存。
③解惑明理，点击生活。课堂任教一直环绕着两条逻辑线索开展。
④再次探究，走进生活。让学生总结、整理课堂的考点，然后要求学生思考回答“为菜老板的成功经营出谋划策”[4]。
三、高中思想政治运用体验式教学的意义
1.有利于突出学生的重要作用
讲堂任教是实施素质教育的主阵地，而学生的重要作用是开展任教的基本点.依靠和归属，是教学过程中实施素养培训育的焦点，当代教育越来越重视突出，实现学生的重要地位，学生即是学习的主要部分，也是任教的主体，体验式教学需要学生主体的参加，任教情境是老师依靠学生的现实经验成立的，整个教学过程老师是“导演”，而学生是“主演”。学生在老师的引导下，能够自觉地，自动地，积极地参加到学生活动中，达成从“我要学”到“我会学”的转变，独立完成学习任务，独立进行探求和研究，以使学生的重要作用一直持续得到重用和实现[5]。
2.有利于构建和谐的师生感情
师生联系是一种活动中的人際联系，它包括着实现到任教任务，达成任教使命的教与学联系，在任教活动中，一切任教任务的完成都要靠老师与学生之间的交往来完成，教育家赞可夫曾说，就教育目标的效果来讲，很主要的观点是要看老师与学生之间的感情怎么样，老师与学生是不可分割的整体，建立新型和谐的老师与学生联系是素质教育必须具备的先决条件，在运用体验式教学中，政治教师经过创立教育氛围，提出先关问题，引领学会说那个独立思考和引领探究，最终获得知识，学习能力[6]。
3.优化实现政治思想课的目标
老师通过创设教学情境，设立各种教育活动，指导学生积极参加。以便更好地吸收蕴含于其中的知识，培养观察，分析和实践能力，建立良好观念，有利于实现思想政治课的内涵，水平，人生价值观的三维教学目标[7]。政治老师依照确立的教学目标开展教学，体验式教学的运用不仅能够帮助老师更好地实现教学目标，而且能营造一个积极，活跃的课堂氛围，使学生愉快，充实的学习知识，提高能力，从而使政治课的教学质量和效果不断提高[8]。
参考文献：
[1]蓝强.新课改下的思想品德课体验式教学运用初探[J].中国科教创新导刊，2010（10）.
[2]宋静.关于体验式教学设计的构建[J].考试周刊，2011（66）.
[3]莫渺泉.高中政治体验式教学初探[J].中学时代，2013（16）.
[4]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M].华东师范大学出版社，2013.
[5]黎奇主编.《新课程背景下的有效课堂教学策略》[M].北京：首都师范大学出版社，2006.7
[6]张广明.高效课堂建设的几点思考[J].《中学政治教学参考》，2009.11
[7]钱五海.政治课堂教学互非本真现象探析[J].《中学政治教学参考》，2010.8
[8]姚利民著.《有效教学论：理论有策略》[M].湖南：湖南大学出版社，2005.12
关键词：参与式；教学模式；提升
参与式教学是指在民主、开放和平等的教育环境下，积极施展老师的引领地位和学生的主要地位，使老师的教学和学生之间形成良好的互动、合作，达到二者的和谐统一，从而达成任教方针。
一、高中思想政治课实际任教中现有的状况
（1）老师层面的漏洞。一些老师觉得参与式教学模式较为吃力而且浪费时间，学生不出成果，继续沿袭老的任教方式，穿新鞋走老路，不仅简单而且又没有危害；仅在公开课和示范课上运用此种教学模式，具有表演性质；参与式教学模式要求老师具备良好的课堂掌控能力和对教材的合理取舍能力，但目前许多老师还无法达到这样的水平。老师一方面太过依靠书本，另一方面不好活跃讲堂氛围，老师要么就一片沉寂，要么就乱作一起。老师完全参与不到其中，无法有效地调控学生；老师与学生互动介入的方法较单一；老师设立契合的参加氛围的水平方式有所短缺[1]。
（2）学生层面的问题。学生缺乏主动参与的意识。参与式教学要求老师具备较高的文化修养和灵活运用参与式任教要领的任教能力，也需要有学生的自动参加和积极配合。现实生活中，受传统教育模式的影响，也受到老师水平的局限，许多学生缺乏“应该参与”、“我要参与”的主体意识，习惯于保持被动的状态。实际上这是一种消极的态度。有些学生根本不参与讲堂讨论，其结果是，任教方式还仍沿用旧的任教方式讲解。这些情况说明，目前我国高中政治课应用参与式教学法存在主体介入精神或介入态度的限制。参与式教学需要有学生的参加，需要學生的配合，只有在学生主动参加的状态下，参与式任教才能得到有效的贯彻[2]。
二、高中思想政治课参与式教学模式有效应用的战略
体验式教学法。要根据教学目标和教学内容设置有效的教学活动和教学情境，使学生亲身参与到教学中，用自己的亲身体验去感受、理解、领悟、探究知识。这样的教学方式不仅加强了学生的主体地位，增加了师生的感情交换与互动，更是尊重了学生的个体差异。学生在自主探究、学习的过程中，得出不同的结论，形成不同的观点，创造性思维和发散思维都得到了发展。值得指出的是，创设情境要从生活实际出发，要关注学生的求知兴趣和生活经验，透过情境现象引导学生探究问题的实质，从而进入新知识的境界[3]。
例如高一《经济生活》中《市场配置资源》这一课，教材中的知识点有点宏观，远离学生生活，学生不易理解，但本节课可以这样设计思路：
①播放材料，观察生活。得出——“地球快被人类吃光了”。
②创设情境，体验生活。分为“体验经济社会的力量——探索社会的奇幻——召唤经济社会的制度”三大模块，以“梅州市江北金苑菜市场”的调研与讲堂回顾、“菜老大”的运营抉择、“大嫂”买菜的经过为线索，师生共同探讨复杂的经济生存。
③解惑明理，点击生活。课堂任教一直环绕着两条逻辑线索开展。
④再次探究，走进生活。让学生总结、整理课堂的考点，然后要求学生思考回答“为菜老板的成功经营出谋划策”[4]。
三、高中思想政治运用体验式教学的意义
1.有利于突出学生的重要作用
讲堂任教是实施素质教育的主阵地，而学生的重要作用是开展任教的基本点.依靠和归属，是教学过程中实施素养培训育的焦点，当代教育越来越重视突出，实现学生的重要地位，学生即是学习的主要部分，也是任教的主体，体验式教学需要学生主体的参加，任教情境是老师依靠学生的现实经验成立的，整个教学过程老师是“导演”，而学生是“主演”。学生在老师的引导下，能够自觉地，自动地，积极地参加到学生活动中，达成从“我要学”到“我会学”的转变，独立完成学习任务，独立进行探求和研究，以使学生的重要作用一直持续得到重用和实现[5]。
2.有利于构建和谐的师生感情
师生联系是一种活动中的人際联系，它包括着实现到任教任务，达成任教使命的教与学联系，在任教活动中，一切任教任务的完成都要靠老师与学生之间的交往来完成，教育家赞可夫曾说，就教育目标的效果来讲，很主要的观点是要看老师与学生之间的感情怎么样，老师与学生是不可分割的整体，建立新型和谐的老师与学生联系是素质教育必须具备的先决条件，在运用体验式教学中，政治教师经过创立教育氛围，提出先关问题，引领学会说那个独立思考和引领探究，最终获得知识，学习能力[6]。
3.优化实现政治思想课的目标
老师通过创设教学情境，设立各种教育活动，指导学生积极参加。以便更好地吸收蕴含于其中的知识，培养观察，分析和实践能力，建立良好观念，有利于实现思想政治课的内涵，水平，人生价值观的三维教学目标[7]。政治老师依照确立的教学目标开展教学，体验式教学的运用不仅能够帮助老师更好地实现教学目标，而且能营造一个积极，活跃的课堂氛围，使学生愉快，充实的学习知识，提高能力，从而使政治课的教学质量和效果不断提高[8]。
参考文献：
[1]蓝强.新课改下的思想品德课体验式教学运用初探[J].中国科教创新导刊，2010（10）.
[2]宋静.关于体验式教学设计的构建[J].考试周刊，2011（66）.
[3]莫渺泉.高中政治体验式教学初探[J].中学时代，2013（16）.
[4]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M].华东师范大学出版社，2013.
[5]黎奇主编.《新课程背景下的有效课堂教学策略》[M].北京：首都师范大学出版社，2006.7
[6]张广明.高效课堂建设的几点思考[J].《中学政治教学参考》，2009.11
[7]钱五海.政治课堂教学互非本真现象探析[J].《中学政治教学参考》，2010.8
[8]姚利民著.《有效教学论：理论有策略》[M].湖南：湖南大学出版社，2005.12