如何将先进的教学理念转化为实践，来激活小学生的积极主动思维以及情感活动，让每个学生乐于走进文本感悟、思考、收获，以至真正地爱上阅读呢？下面谈一下个人的探索所得。
　　一、自主体悟，多元批注
　　我们要指导学生学习多元批注阅读的方法，引导他们一边读书，一边思考，一边阅读，一邊批注，使其在自主阅读中加深对文本的体悟。
　　在教学《黄果树瀑布》一文时，学生首先在笔者的引导下默读文本，勾画、品读重点词句。继而，学生陆续展示自己的批注成果。“我勾画的词语是‘渐近渐响’。”“该词是在形容什么？”“瀑布。”“请完整批注。”“我把句子 ‘像潮水般涌上来……’标上了波浪线， 这句话运用了比喻的修辞手法。”“我勾画的句子是‘……宽幅白练……大合奏’。我的批注为比喻句。”“这两句都是比喻句，谁能说说比喻的妙处？”在笔者的引导下，学生不仅领略了修辞的妙处，同时重新完善了批注的内容。“我勾画的词语是‘沉醉’，我的批注为作者沉醉在美景之中。”……学生一边感悟，一边完善批注，纷纷沉浸在黄果树瀑布的壮美之中，享受着自然对性情的陶冶。
　　自主体悟，多元批注，让小学生在一次次“悦读”实践中熟练了阅读技巧。这样，小学生会灵活运用符号及文字，及时记录或瞬间的灵感，或偶得的感言，或真实的收获；也会自主体悟、内化课堂所学，不断享受知识力量汇聚的快乐。
　　二、以文带文，链接类文
　　在教学《跨越百年的美丽》一文时，笔者引导学生立足本文，展示交流自己的探索成果：“居里夫人心甘情愿放弃镭的专利权，向世界公布自己心血与智慧的结晶，我被居里夫人伟大人格深深地折服了。”“居里夫人异常平淡地解释：‘它是属于全人类的。’可见居里夫人的无私。”“珍贵的第一克镭，她献给了科学事业，可见她的奉献、无私。”学生接着朗读《诺贝尔》，“我被诺贝尔多次历经失败与痛苦，但毫不气馁的顽强毅力感动。”“我感受到了诺贝尔坚持自己的追求、锲而不舍的品质。”“我从今以后会以无私奉献的诺贝尔为榜样，好好学习。”……以文带文让学生沉入文本，与主人公对话，深化了思维，净化了心灵。
　　以文带文，链接类文，让小学生的“悦读”收到事半功倍之效。我们要以文本的资源生长点为中心，向着或高、或新、或深的角度辐射，这样，立足文本的小学生视野拓宽了，思维通道打开了，在“悦读”中体验到了举一反三的喜悦。
　　三、主题欣赏，提升审美
　　苏教版的教材中蕴含着丰富的主题相同的文本，这些文本是阅读的最好资料。我们要充分展开有针对性的主题拓展阅读。
　　一首《示儿》凝聚着南宋诗人陆游深沉的爱国情怀，在教学该诗时，笔者采用了主题拓展的策略。学生朗读后，自主欣赏：“读完这首诗，我抓住里面的一个‘思’字，感受到了陆游的爱国情怀。”“根据提示，诗人写此诗时，被罢官归隐山阴，他虽‘僵卧孤村’，处境凄凉，却不哀伤自己，时时‘思’为国戍守轮台，集中体现了诗人的爱国之情。”“诗中的第三句描写了诗人现实生活中的艰难处境。”笔者相机补充背景资料，学生继续展示：“这句话也暗指南宋王朝的危险处境。”“作者在梦中想着收复失地。”“这两首诗都写出了诗人满怀万里从戎、以身报国的壮志，日思夜想的就是收复失地，实现国土的统一。”……主题欣赏让学生被浓浓的爱国热情感染，从而提高了审美情趣。
　　主题欣赏，提升审美，让小学语文“悦读”锦上添花。我们要精选适合文本及学情的同主题文本，这样，小学生会再次趣味盎然地进入文本自主涵泳，于潜移默化之中，思想渐趋丰盈，审美能力也在经典浸润中持续提升。