论文部分内容阅读
摘要：随着新时代科学教育理念在我国教育体系中的不断深化，在科学教育理论的指导下，教师在开展小学数学的教学活动时，不仅要培养学生的数学理论知识学习能力，还要使学生在学习过程中养成良好的数学思维能力，促进学生灵活运用数学知识解决实际问题能力的发展。但是在实际教学活动中，教师只是在进行单一的理论灌输教学。这种常规的教学手段难以激发学生的学习兴趣，从而导致小学数学的教学质量长期得不到提升。基于此，本文通過深入探究在小学数学中开展数学游戏教学的相关策略，以期能够提升小学数学教学质量，为促进学生的全面发展提供一些有价值的参考。
关键词：数学游戏;小学数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-182
引言
在小学数学的实际教学过程中，教师的教学质量往往难以得到有效提升，究其原因在于学生在实际学习活动中兴趣不足，而学生兴趣不足的原因在于教师的教学手段不合理，难以调动学生对数学理论知识主动展开学习。小学生刚开始接受数学系统教育，在面对很多理论化的数学知识时往往只能运用生活经验进行理解，这就导致学生在学习数学理论知识的过程中更偏向于自己感兴趣的部分，而对于自己不熟悉的、难以理解的知识部分则更容易放弃。针对学生的这种学习特点，教师在开展实际教学的过程中要结合学生兴趣开展多元化教学，充分激发学生对数学理论知识的热情，提高小学生的数学学习质量，培养孩子的元认知。
一、运用数学游戏活动进行课前引导
在小学数学的实际教学活动中，教师课前导入的方式影响着学生本节课的学习质量。合理的数学课前导入可以有效激发学生的学习兴趣，使学生快速理解本节课的学习重点，在充分吸引学生注意力的情况下进行教学活动，可以有效提升小学数学课堂教学质量。但是在实际情况下，教师开展课前引导活动往往缺乏有效的教学形式，经常采用的是引导学生回顾上节课的知识，然后对本节课的知识进行概括，引导学生进行知识学习。这种导入方式很难激发学生对数学知识产生兴趣。因此在小学数学实际教学中，教师可以采用数学游戏的方式对学生进行课前导入，引导学生对数学理论知识主动展开探究。
比如在进行“位置与顺序”这单元练习课的教学活动时，为了使学生清楚地理解本节课的学习重点，同时为学生营造一个游戏化的课堂氛围，使学生在快乐的游戏互动过程中学得本节课的知识内容，在课堂教学开始前，我带领学生开展了“对号人座”的游戏活动：我引导学生将课堂上的小板凳排成六排六列，然后让学生运用辨别出前后、左右及位置顺序方向;此时我引导学生寻找座位：“请XX同学坐在第二排第三列的位置上，大家以他为参考点。”然后我引导学生以参考点为基准，寻找左边第二个位置，后边第三个位置以及右边第一个位置。
二、运用数学游戏活动开展课堂教学
小学生在进行数学理论知识的学习活动时，往往会对理论性的数学知识望而生畏，一旦在学习过程中产生困难就会放弃学习。因此，教师在小学数学的课堂教学活动中要借助科学合理的教学手法，为学生降低理论知识的学习难度，以提高学生学习数学知识的积极性。所以教师在开展数学理论知识教学时可以在课堂教学过程中设置趣味数学活动，以提高数学教学课堂质量。
三、游戏教学，培养学生的数学思维
小学一年级的学生年龄普遍较小，学习经验和能力不足，也比较贪玩，对数学知识掌握不多，也缺乏一定的数学思维能力。通过游戏与数学教学的结合，让学生在轻松愉快的教学环境中体会学习数学的快乐，培养数学思维模式，在不知不觉中让学生的思维得到培养，提高学习数学的能力。比如通过游戏“快乐加6点”，让学生在课前准备好1—6的扑克牌各4张。在接下来的环节中老师进行引导，掌握进度。（1） 4人一组，先确定1人当组长，组织同学维持游戏秩序。（2）组长给每人发一张扑克牌，先问第1人还要不要再发，如果不要，再问第2人、第3人和自己。如果所要扑克牌上的数之和是6，则认为是“最大”，超过6为输，比6小时，大者为胜，得1面旗，最后得旗多的为赢。对学生讲好游戏规则，保证游戏顺利进行。（3）每人都要在分发的表中做记录，组长轮换，保证每个人都能参与到游戏活动中来。在合理有序的游戏中，学生通过游戏学习加法，还能在判断怎样组合能够达到“6”的过程中提升学生的判断能力，培养良好的数学思维模式，对关于和为“6”的加法有更加深人的理解。在今后的学习和生活中习惯于用数学的思维思考和解决问题，培养学生的数学解题与应用能力。
四、游戏教学，培养学生的创造性思维
小学生其实有很多的奇思妙想，有着丰富的想象力和创造力，对此进行有效激励和规范能够培养学生的创造性思维，在开发学生的智慧和激发学生的学习兴趣方面有着重要的作用。根据新课程标准的要求，有效的数学学习活动不是让学生对教师所讲授的知识进行单纯依赖模仿和记忆。而是需要学生通过实践，在游戏中合作，结合游戏的趣味性发现和掌握游戏中要表现的知识，培养学生的自主探究和合作交流的能力。比如在教学过程中设计游戏，开心写算式，准备好1—9的扑克牌各2张，进行游戏。（1） 2人一组，每人取1-9的扑克牌各1张。（2）每人每次从一9的扑克牌中，任意选取两张，要使这两张扑克牌上的数之和小于10 （3） 10分钟内写出所有符合条件的算式，并在表中做记录。（4） 2人交换检查，写对一道算式得一颗星，最后得星多的为赢。这样的游戏，在两个人的合作过程中还能培养合作能力，体现重要的团队精神。在规定的时间内通过九张1-9的数字进行“10”的加法，能够锻炼学生的反应能力和创造能力。通过不断探索、实践和组合，让自己的思维模式更加清楚和活跃，在数学的学习过程中是极其重要的一种能力。在有限的时间内还让学生更加具有紧迫感，改变学生拖拉的不良学习习惯，在具有挑战和竞争意识的游戏环境当中激发学生的自主学习和探究的意识，能够给学生更加积极的学习暗示。教师在组织游戏的过程中要重视公平性，确保游戏的公正与公开，这样才能让学生体会到游戏的乐趣。从而期待在游戏中学习数学知识，在不知不觉中提高自己的学习能力。
结语
综上所述，在小学数学的实际教学过程中，教师要根据学生的实际兴趣爱好，设计合理的教学内容，通过将数学游戏活动与教材内容有机结合，吸引学生参与游戏活动，从而使学生在寓教于乐的学习环境中主动展开对数学理论知识的解读，养成全面的数学综合素养，为学生今后的学习、生活发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]李建英.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020（01）：153-154.
[2]孙荣成.浅析游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2019（52）：74-75.
关键词：数学游戏;小学数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-182
引言
在小学数学的实际教学过程中，教师的教学质量往往难以得到有效提升，究其原因在于学生在实际学习活动中兴趣不足，而学生兴趣不足的原因在于教师的教学手段不合理，难以调动学生对数学理论知识主动展开学习。小学生刚开始接受数学系统教育，在面对很多理论化的数学知识时往往只能运用生活经验进行理解，这就导致学生在学习数学理论知识的过程中更偏向于自己感兴趣的部分，而对于自己不熟悉的、难以理解的知识部分则更容易放弃。针对学生的这种学习特点，教师在开展实际教学的过程中要结合学生兴趣开展多元化教学，充分激发学生对数学理论知识的热情，提高小学生的数学学习质量，培养孩子的元认知。
一、运用数学游戏活动进行课前引导
在小学数学的实际教学活动中，教师课前导入的方式影响着学生本节课的学习质量。合理的数学课前导入可以有效激发学生的学习兴趣，使学生快速理解本节课的学习重点，在充分吸引学生注意力的情况下进行教学活动，可以有效提升小学数学课堂教学质量。但是在实际情况下，教师开展课前引导活动往往缺乏有效的教学形式，经常采用的是引导学生回顾上节课的知识，然后对本节课的知识进行概括，引导学生进行知识学习。这种导入方式很难激发学生对数学知识产生兴趣。因此在小学数学实际教学中，教师可以采用数学游戏的方式对学生进行课前导入，引导学生对数学理论知识主动展开探究。
比如在进行“位置与顺序”这单元练习课的教学活动时，为了使学生清楚地理解本节课的学习重点，同时为学生营造一个游戏化的课堂氛围，使学生在快乐的游戏互动过程中学得本节课的知识内容，在课堂教学开始前，我带领学生开展了“对号人座”的游戏活动：我引导学生将课堂上的小板凳排成六排六列，然后让学生运用辨别出前后、左右及位置顺序方向;此时我引导学生寻找座位：“请XX同学坐在第二排第三列的位置上，大家以他为参考点。”然后我引导学生以参考点为基准，寻找左边第二个位置，后边第三个位置以及右边第一个位置。
二、运用数学游戏活动开展课堂教学
小学生在进行数学理论知识的学习活动时，往往会对理论性的数学知识望而生畏，一旦在学习过程中产生困难就会放弃学习。因此，教师在小学数学的课堂教学活动中要借助科学合理的教学手法，为学生降低理论知识的学习难度，以提高学生学习数学知识的积极性。所以教师在开展数学理论知识教学时可以在课堂教学过程中设置趣味数学活动，以提高数学教学课堂质量。
三、游戏教学，培养学生的数学思维
小学一年级的学生年龄普遍较小，学习经验和能力不足，也比较贪玩，对数学知识掌握不多，也缺乏一定的数学思维能力。通过游戏与数学教学的结合，让学生在轻松愉快的教学环境中体会学习数学的快乐，培养数学思维模式，在不知不觉中让学生的思维得到培养，提高学习数学的能力。比如通过游戏“快乐加6点”，让学生在课前准备好1—6的扑克牌各4张。在接下来的环节中老师进行引导，掌握进度。（1） 4人一组，先确定1人当组长，组织同学维持游戏秩序。（2）组长给每人发一张扑克牌，先问第1人还要不要再发，如果不要，再问第2人、第3人和自己。如果所要扑克牌上的数之和是6，则认为是“最大”，超过6为输，比6小时，大者为胜，得1面旗，最后得旗多的为赢。对学生讲好游戏规则，保证游戏顺利进行。（3）每人都要在分发的表中做记录，组长轮换，保证每个人都能参与到游戏活动中来。在合理有序的游戏中，学生通过游戏学习加法，还能在判断怎样组合能够达到“6”的过程中提升学生的判断能力，培养良好的数学思维模式，对关于和为“6”的加法有更加深人的理解。在今后的学习和生活中习惯于用数学的思维思考和解决问题，培养学生的数学解题与应用能力。
四、游戏教学，培养学生的创造性思维
小学生其实有很多的奇思妙想，有着丰富的想象力和创造力，对此进行有效激励和规范能够培养学生的创造性思维，在开发学生的智慧和激发学生的学习兴趣方面有着重要的作用。根据新课程标准的要求，有效的数学学习活动不是让学生对教师所讲授的知识进行单纯依赖模仿和记忆。而是需要学生通过实践，在游戏中合作，结合游戏的趣味性发现和掌握游戏中要表现的知识，培养学生的自主探究和合作交流的能力。比如在教学过程中设计游戏，开心写算式，准备好1—9的扑克牌各2张，进行游戏。（1） 2人一组，每人取1-9的扑克牌各1张。（2）每人每次从一9的扑克牌中，任意选取两张，要使这两张扑克牌上的数之和小于10 （3） 10分钟内写出所有符合条件的算式，并在表中做记录。（4） 2人交换检查，写对一道算式得一颗星，最后得星多的为赢。这样的游戏，在两个人的合作过程中还能培养合作能力，体现重要的团队精神。在规定的时间内通过九张1-9的数字进行“10”的加法，能够锻炼学生的反应能力和创造能力。通过不断探索、实践和组合，让自己的思维模式更加清楚和活跃，在数学的学习过程中是极其重要的一种能力。在有限的时间内还让学生更加具有紧迫感，改变学生拖拉的不良学习习惯，在具有挑战和竞争意识的游戏环境当中激发学生的自主学习和探究的意识，能够给学生更加积极的学习暗示。教师在组织游戏的过程中要重视公平性，确保游戏的公正与公开，这样才能让学生体会到游戏的乐趣。从而期待在游戏中学习数学知识，在不知不觉中提高自己的学习能力。
结语
综上所述，在小学数学的实际教学过程中，教师要根据学生的实际兴趣爱好，设计合理的教学内容，通过将数学游戏活动与教材内容有机结合，吸引学生参与游戏活动，从而使学生在寓教于乐的学习环境中主动展开对数学理论知识的解读，养成全面的数学综合素养，为学生今后的学习、生活发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]李建英.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020（01）：153-154.
[2]孙荣成.浅析游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2019（52）：74-75.