基础教育阶段的英语教育本质是文化教育和人文教育，不是单纯的语言技能训练。英语教育的目标是用英语学习文化，认识世界，培养心智，不是单纯地掌握一门交际工具。学生英语素养的形成，主要靠英语语言实践，即让学生在听说读写的实践中“感受英语—领悟英语—积累英语—运用英语”。为实现这一目标，我校于2015年成功申报江苏省教育科学“十二五”规划课题《“语感阅读法”指导下的儿童文学阅读的实践研究》，并于2016年3月完成开题验证。目前有初一、初二、高一、高二年级的40个班级正在参与实验，我们全体参与课题的教师认真学习领悟“语感阅读法”这一新的英语教学和学习理论，明确基础英语教育应以培养学生的语感为首要目标，坚持“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”的教学方法，进行了一系列的行动研究。本文为“促说带写”研究的总结报告。
　　克拉申 （1984） 认为，阅读能使读者感受到外语文章的书面表达和组织结构。卡森 & 雷（1993） 也指出，“阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识。阅读通常是写作的基础。”韦伯 （1987） 在谈到读写关系时指出，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。大量的阅读虽然保证了语言的输入，但为了使语言输入真正在语言输出中得以体现，采取“促说带写”的手段是促进并加强语言结构内化的有力手段，这一点与近年来读写结合的教学理念在学界得到逐步认可是相一致的。为了适应基础年级学生的英语学习实际情况，我校采取“阅读—写作—交流—发表”的操作模式，写作的重点是为每本《典范英语》撰写一篇摘要。黄宛辉 （2013） 认为，撰写摘要，归纳总结篇章、故事的方式在训练学生的语篇衔接能力、谋篇布局能力、润色修改能力等方面有积极的促进作用。“促说带写”具体操作模式总结如下：
　　1. “促说带写”的支持机制
　　我们在课题实施之时对学生进行摘要写作方法指导。写摘要主要包括三个步骤：（1） 阅读；（2） 写作；（3） 修改成文。而写作过程中应做到：（1） 为摘要取一个标题；（2） 摘要应该只有原文的三分之一或四分之一长；（3） 摘要应全部用自己的话完成。不要引用原文的句子；（4） 应该遵循原文的逻辑顺序；（5） 摘要必须全面、清晰地表明原文所载的信息。（6） 联系生活作简单评价。此外，我们还介绍了摘要写作的九个技巧，并示范范文。
　　2. “阅读—写作—交流—发表”操作模式
　　课题组教师统一布置每个年级每周阅读一本《典范英语》，初一、初二年级阅读典7和典8，高一、高二阅读典9和典10，并撰写一篇摘要，每周一交给教师批改。教师择优推荐摘要在班级内进行交流，比例一般在10%至15%。另外，要求相关学生把优秀摘要的电子稿发到教师的邮箱，由教师进行二次批阅，修改错误后在学校网站和教师教学博客中发表，并择优推荐到各类中学生英语杂志上发表。每周一课的摘要交流会是学生秀英语的好机会，不仅展示了学生流利的口语，而且也展示了学生阅读同一个故事后的不同收获和体会，真正验证了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。
　　3. “促说带写”激励机制
　　由于学生学业压力大，学习任务重，《典范英语》阅读量大和生词多，所以在课题实施过程中如果没有教师的鼓励、监督和评估，很多学生往往不会自觉地将“促说带写”任务坚持到底。如上文所述的每周批改、每周一课交流、择优发表模式本身就是一种激励手段。除此之外，我们还有一些激励手段。例如，我们每学期会进行一次英语剧展演，年级比赛时我们邀请外校英语教师和家长朋友来参加，取得了广泛的关注和轰动效应。此外，我们还巧妙地发挥考试的正面反拨作用，在每学期期中考试、期末考试和阶段性教学调研中加入《典范英语》专题考试，每次考试分值为10分，以激励学生认真阅读。每次典范专题考试形式为简答题、翻译句子题、翻译划线部分词组题或生词释义题。这就要求学生既要整体理解《典范英语》中的每个小故事，也要理解故事中的细节，还要掌握一些重点字词或词组，考试激励能确保学生能广泛深入阅读《典范英语》。另外，我们课题组教师明确规定学生的英语作业量，减少非《典范英语》的阅读作业，降低英语作业总量，保证学习有足够的阅读时间。当然，最重要的还是《典范英语》阅读本身为学生带来的愉悦感和成就感。学生通过阅读《典范英语》能学到原汁原味地道的语言，丰富英语语言知识，提升自己的语言涵养和文化素质；通过阅读《典范英语》，學生能学习到英美国家绚烂多彩的文化，拓展学生的文化视野，提升跨文化理解能力和交际能力。
　　[1] 曹敏.以读促写循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（02）.
　　[2] 黄宛辉.易操作、高实效的英语写作活动[J].中小学英语教学与研究，2013（02）.
　　（作者单位：江苏省海门中学附属学校）