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我园一直以“做自然自在的教育”为办园特色，在一日活动中渗透生态式的“自然教育”的教学理念，体现“以幼儿发展为本”的价值观和“促进幼儿自然和谐发展”的终极目标，让幼儿亲近大自然，创设丰富、真实的游戏环境，充分利用社会教育资源，让幼儿在自然环境中生长，让教育回归自然。力求通过自然的教育，遵循幼儿自然生长的规律，让幼儿身体不受羁绊束缚，心灵自由放逸，具有独立精神和自由创造能力，呈现出生命自然生长的样态。
一、环境创设拓展特色内涵
环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态，一个精心创设的环境可以促进幼儿各方面的发展，能为他们提供满足个体需求和兴趣的不同材料与活动。“谁的环境谁主张”幼儿园环境的主人是幼儿，用幼儿本位的眼睛去透视幼儿园环境——过程性、生成性、幼儿主导的环境是与幼儿的生活紧密联系的，能充分支持幼儿游戏、生活的需要。
1.融自然境——我的地盘我做主
幼儿园大厅与走廊的环境以自然生态为主题进行装饰，能够让幼儿感受到绿色森林的勃勃生机。我们结合幼儿的兴趣爱好，把幼儿喜欢看的动画、故事人物画在预先铺设好“小路”上，五彩的颜料和画笔一下子把幼儿带到了童话的世界里，白雪公主与小矮人、小黄人等一幅幅色彩斑斓的涂鸦作品每天都会陪伴着他们。
2.享自然馈——我们的墙壁会说话
充分运用幼儿园的每一面墙壁，使之成为幼儿活动的载体，让他们创作、互动……
我们地处花木之乡，各种品目繁多的花草树木是幼儿活动的一项重要资源，秋天是丰收的季节，我们赋予收获更多的含义。幼儿收集整理，探寻树叶的名称、特性、形状、色彩等，粘贴在教室门前的展示墙上，叶子博物馆就这样成立了，给叶子穿上漂亮的衣服，摆放成各种艺术作品装饰在多功能厅的艺术作品墙上。普通的树叶通过幼儿的想象创造，带给人强烈的视觉冲击，在我们看来，可以和大师的作品相媲美。
大班主题《比高矮》活动中，幼儿在与同伴、老师的相互比较中对自己的身高产生了很大兴趣，于是，“身高墙”应运而生，在师生的相互合作中，独特的“顶天立地”身高记录画产生了。这是每个班幼儿餐后散步最喜欢去的地方。他们对画中的人和字产生了好奇，忍不住去看一看、摸一摸、比一比、说一说，还能目测出谁最高谁最矮。知道了用2个或3个数字来表示自己或者同伴的身高，学会了区分高矮胖瘦，在比较中体验到快乐。
科学节《探索植物的奥秘》活动中，幼儿对“果子”“种子”产生了兴趣，老师根据他们的兴趣点开设了关于种子的系列课程，从种植种子、发芽实验、收集种子、制作标本，再到种子分类（植物种类、颜色、大小、形状、能不能吃）、种子品尝会，尽情让幼儿探索自然奥秘。最后大家一起商量着把这些种子布置在长廊的墙壁上，做成了种子墙。
我们的每一面墙壁都记录下他们成长的足迹，诉说着他们的故事，留下他们的喜怒哀乐。
3.蕴自然景——坛子里的四季
还记得我们小时候用水缸坛子装东西吗？这些已被丢弃的水缸、坛子，在我们家长的大力支持下已成为一道亮丽的风景线——幼儿园的拐角处、楼梯口摆放着经过孩子涂鸦过的坛子树，里面蕴藏着一年四季不同的风景：春天，坛子里的桃树、梨树开满“鲜花”，柳树长满细长的树叶，孩子们用纸剪、撕成桃花、梨花、树叶，粘贴在树枝上；秋天，有长着各种形状、红黄叶子的小树（孩子自制）；冬天，有超级黏土制作的梅花……收获季节，种植园里成熟的油菜、小麦，孩子从家里带来的高粱、水稻也住进了坛子里。
4.嬉自然乐——房子与小水沟
美国思想家梭罗在其《种子的信仰》中有这样—段话：挖一块池塘，不知不觉间，池塘里水草有了，鱼虾有了，两栖动物也有了……这就是自然的力量。提供适宜的支架，幼儿就会顺势而长，这就是“池塘”的作用吧。自然环境比较贴近幼儿生活，本着为幼儿发展和为幼儿服务的原则，我们对园内自然环境进行重新布局，建造起适宜幼儿发展的“池塘”，如：小土坡、小水沟、玩泥区、玩沙区、新建小草屋、小木房等。
在我园草地上一条蜿蜒的小水沟旁坐落着一座座小房子——稻草屋、玉米秆屋、竹子屋、木头屋、透明的塑料屋……幼儿和老师一起搭建的各式简陋了小屋，每天下午的自主游戏幼儿就会在这里嬉戏。干涸时，他们在水沟里匍匐前行，这里成了战壕；盛满水时，在小水沟里划小船——一个滚筒、一个轮胎、几张旧塑料小椅子排成一排就是小船；过小桥——一个竹梯、一根木棍、几个水管就是小桥；春天在小水沟里种上水葫芦，引来青蛙妈妈产下成千上万的卯，变出无数的小蝌蚪……一年四个季节，小水沟、小屋子伴随着幼儿的成长，承载着幼儿们的欢声笑语，这里成为他们的乐园。
幼儿不是现成环境的享用者，从幼儿生活中来，由幼儿参与创设的环境，反映了幼儿的审美、幼儿的创意，例如叶子墙壁、走廊等的创设，蕴含了很多想象和创造。幼儿在这里看到、想象了很多，有许多自己的故事。他们在创设环境的过程中产生了更加深刻的认同感、依恋感和自我效能感，“我们的每—面墙壁、每一座房子都会说话。”
二、种植基地充实特色内容
大自然赋予我们取之不尽用之不竭的资源，对于这些丰富的资源，我们物尽其用——使之成为幼儿的大课堂，在亲历中感悟生命的成长。
春意盎然之季，种植节在期盼中来临，每班自然角有水培、盆栽、试验种植；种植园里种着幼儿喜欢的各种菜蔬，这些有机菜蔬是生活体验馆食材的主要来源。除每班种植活动外每个年级组还有集体种植活动：小班栽下小果树，中班种植爬山虎，大班栽下的是祝福与期盼——毕业树、许愿树。春天过去了，种植依然伴随我们前行：夏天——水葫芦、秋天——收获与种植、冬天——给大树小树穿上羽绒衫……
孩子们用心照顾那些小生命，看着它们发芽、开花、结果，感受生命的神奇。当种在土里的橘子籽久久不发芽时，他们挖开泥土，发现原来种子烂了，水浇多了，于是再种植；当蚕豆长高，他们会围在一起比比谁最高、谁最矮，一起数数有多少蚕豆花……在操作的过程中幼儿知道了种子的生长离不开水和阳光，在不知不觉中他们学会了测量。在与大自然进行对话的系列活动中，幼儿不仅仅学到很多教材上没有的知识，他们的爱心也得到很好的升华——爱小花小苗、爱大自然的一草一木，不言而喻，还有爱自己身边的亲人、同伴。
三、园本节日深化特色课程
虞永平教授说过：关注生活是重要的教育理念。我们根据幼儿的兴趣爱好，结合我园“自然自在”的教育理念，从幼儿已有生活经验出发，充分整合利用幼儿园内外自然资源的教育价值，因地制宜地对幼儿实施全面素质教育，预设课程内容，从而促使幼儿在与自然互动中得到和谐发展。
我们把幼儿周围的人和物，幼儿的家庭、社区，周边的自然、环境、设施、人文景观以及幼儿生舌中的经验、发现，各种节日、文化活动和大事件等都视为重要资源。这么多的资源如何取舍并纳入园本节日活动中呢？我们的依据是：
从幼儿的需要中来——种植节
从幼儿的兴趣中来——艺术节
从幼儿的生活中来——童话节
从幼儿的问题中来——科学节
我们将游戏作为园本课程实施的主要形式，堅持以儿童为本，设计丰富多彩的活动，让幼儿在活动中学习、成长，让课程实施顺应自然，尊重幼儿个体差异，让每一个孩子都能享受成功带来的欢乐。如“童话节”活动以“一切为了孩子的发展”为宗旨展开，不追求成人的观赏性，从游戏、亲子活动等多个维度来实施，所有道具、场景的制作都由幼儿自主创作，请老师走进童心世界，让幼儿成为活动真正的主人。具体活动脉络图如下：
《西游记》是幼儿最爱看的神话故事之一，大班年级组以《西游记》为范本展开了多彩多姿的活动。大六班在童话节中开展的活动是《龙宫探宝》，他们赏、讲、演、画、玩，在树根上涂鸦，在树枝上缠、绕，画成了龙宫里的珊瑚；旧帐子撕撕剪剪挂挂变成了蓝色的大海……幼儿探宝、游戏，不亦乐乎。
行走在“自然自在”的漫漫路途中，做到紧紧跟随幼儿的目光，追随幼儿的兴趣，联系幼儿的生活，那我们的教育就是能使幼儿“真心”喜欢、得到“真正”发展的教育，培育出来的就是自然、自在、自主成长的自然人。
一、环境创设拓展特色内涵
环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态，一个精心创设的环境可以促进幼儿各方面的发展，能为他们提供满足个体需求和兴趣的不同材料与活动。“谁的环境谁主张”幼儿园环境的主人是幼儿，用幼儿本位的眼睛去透视幼儿园环境——过程性、生成性、幼儿主导的环境是与幼儿的生活紧密联系的，能充分支持幼儿游戏、生活的需要。
1.融自然境——我的地盘我做主
幼儿园大厅与走廊的环境以自然生态为主题进行装饰，能够让幼儿感受到绿色森林的勃勃生机。我们结合幼儿的兴趣爱好，把幼儿喜欢看的动画、故事人物画在预先铺设好“小路”上，五彩的颜料和画笔一下子把幼儿带到了童话的世界里，白雪公主与小矮人、小黄人等一幅幅色彩斑斓的涂鸦作品每天都会陪伴着他们。
2.享自然馈——我们的墙壁会说话
充分运用幼儿园的每一面墙壁，使之成为幼儿活动的载体，让他们创作、互动……
我们地处花木之乡，各种品目繁多的花草树木是幼儿活动的一项重要资源，秋天是丰收的季节，我们赋予收获更多的含义。幼儿收集整理，探寻树叶的名称、特性、形状、色彩等，粘贴在教室门前的展示墙上，叶子博物馆就这样成立了，给叶子穿上漂亮的衣服，摆放成各种艺术作品装饰在多功能厅的艺术作品墙上。普通的树叶通过幼儿的想象创造，带给人强烈的视觉冲击，在我们看来，可以和大师的作品相媲美。
大班主题《比高矮》活动中，幼儿在与同伴、老师的相互比较中对自己的身高产生了很大兴趣，于是，“身高墙”应运而生，在师生的相互合作中，独特的“顶天立地”身高记录画产生了。这是每个班幼儿餐后散步最喜欢去的地方。他们对画中的人和字产生了好奇，忍不住去看一看、摸一摸、比一比、说一说，还能目测出谁最高谁最矮。知道了用2个或3个数字来表示自己或者同伴的身高，学会了区分高矮胖瘦，在比较中体验到快乐。
科学节《探索植物的奥秘》活动中，幼儿对“果子”“种子”产生了兴趣，老师根据他们的兴趣点开设了关于种子的系列课程，从种植种子、发芽实验、收集种子、制作标本，再到种子分类（植物种类、颜色、大小、形状、能不能吃）、种子品尝会，尽情让幼儿探索自然奥秘。最后大家一起商量着把这些种子布置在长廊的墙壁上，做成了种子墙。
我们的每一面墙壁都记录下他们成长的足迹，诉说着他们的故事，留下他们的喜怒哀乐。
3.蕴自然景——坛子里的四季
还记得我们小时候用水缸坛子装东西吗？这些已被丢弃的水缸、坛子，在我们家长的大力支持下已成为一道亮丽的风景线——幼儿园的拐角处、楼梯口摆放着经过孩子涂鸦过的坛子树，里面蕴藏着一年四季不同的风景：春天，坛子里的桃树、梨树开满“鲜花”，柳树长满细长的树叶，孩子们用纸剪、撕成桃花、梨花、树叶，粘贴在树枝上；秋天，有长着各种形状、红黄叶子的小树（孩子自制）；冬天，有超级黏土制作的梅花……收获季节，种植园里成熟的油菜、小麦，孩子从家里带来的高粱、水稻也住进了坛子里。
4.嬉自然乐——房子与小水沟
美国思想家梭罗在其《种子的信仰》中有这样—段话：挖一块池塘，不知不觉间，池塘里水草有了，鱼虾有了，两栖动物也有了……这就是自然的力量。提供适宜的支架，幼儿就会顺势而长，这就是“池塘”的作用吧。自然环境比较贴近幼儿生活，本着为幼儿发展和为幼儿服务的原则，我们对园内自然环境进行重新布局，建造起适宜幼儿发展的“池塘”，如：小土坡、小水沟、玩泥区、玩沙区、新建小草屋、小木房等。
在我园草地上一条蜿蜒的小水沟旁坐落着一座座小房子——稻草屋、玉米秆屋、竹子屋、木头屋、透明的塑料屋……幼儿和老师一起搭建的各式简陋了小屋，每天下午的自主游戏幼儿就会在这里嬉戏。干涸时，他们在水沟里匍匐前行，这里成了战壕；盛满水时，在小水沟里划小船——一个滚筒、一个轮胎、几张旧塑料小椅子排成一排就是小船；过小桥——一个竹梯、一根木棍、几个水管就是小桥；春天在小水沟里种上水葫芦，引来青蛙妈妈产下成千上万的卯，变出无数的小蝌蚪……一年四个季节，小水沟、小屋子伴随着幼儿的成长，承载着幼儿们的欢声笑语，这里成为他们的乐园。
幼儿不是现成环境的享用者，从幼儿生活中来，由幼儿参与创设的环境，反映了幼儿的审美、幼儿的创意，例如叶子墙壁、走廊等的创设，蕴含了很多想象和创造。幼儿在这里看到、想象了很多，有许多自己的故事。他们在创设环境的过程中产生了更加深刻的认同感、依恋感和自我效能感，“我们的每—面墙壁、每一座房子都会说话。”
二、种植基地充实特色内容
大自然赋予我们取之不尽用之不竭的资源，对于这些丰富的资源，我们物尽其用——使之成为幼儿的大课堂，在亲历中感悟生命的成长。
春意盎然之季，种植节在期盼中来临，每班自然角有水培、盆栽、试验种植；种植园里种着幼儿喜欢的各种菜蔬，这些有机菜蔬是生活体验馆食材的主要来源。除每班种植活动外每个年级组还有集体种植活动：小班栽下小果树，中班种植爬山虎，大班栽下的是祝福与期盼——毕业树、许愿树。春天过去了，种植依然伴随我们前行：夏天——水葫芦、秋天——收获与种植、冬天——给大树小树穿上羽绒衫……
孩子们用心照顾那些小生命，看着它们发芽、开花、结果，感受生命的神奇。当种在土里的橘子籽久久不发芽时，他们挖开泥土，发现原来种子烂了，水浇多了，于是再种植；当蚕豆长高，他们会围在一起比比谁最高、谁最矮，一起数数有多少蚕豆花……在操作的过程中幼儿知道了种子的生长离不开水和阳光，在不知不觉中他们学会了测量。在与大自然进行对话的系列活动中，幼儿不仅仅学到很多教材上没有的知识，他们的爱心也得到很好的升华——爱小花小苗、爱大自然的一草一木，不言而喻，还有爱自己身边的亲人、同伴。
三、园本节日深化特色课程
虞永平教授说过：关注生活是重要的教育理念。我们根据幼儿的兴趣爱好，结合我园“自然自在”的教育理念，从幼儿已有生活经验出发，充分整合利用幼儿园内外自然资源的教育价值，因地制宜地对幼儿实施全面素质教育，预设课程内容，从而促使幼儿在与自然互动中得到和谐发展。
我们把幼儿周围的人和物，幼儿的家庭、社区，周边的自然、环境、设施、人文景观以及幼儿生舌中的经验、发现，各种节日、文化活动和大事件等都视为重要资源。这么多的资源如何取舍并纳入园本节日活动中呢？我们的依据是：
从幼儿的需要中来——种植节
从幼儿的兴趣中来——艺术节
从幼儿的生活中来——童话节
从幼儿的问题中来——科学节
我们将游戏作为园本课程实施的主要形式，堅持以儿童为本，设计丰富多彩的活动，让幼儿在活动中学习、成长，让课程实施顺应自然，尊重幼儿个体差异，让每一个孩子都能享受成功带来的欢乐。如“童话节”活动以“一切为了孩子的发展”为宗旨展开，不追求成人的观赏性，从游戏、亲子活动等多个维度来实施，所有道具、场景的制作都由幼儿自主创作，请老师走进童心世界，让幼儿成为活动真正的主人。具体活动脉络图如下：
《西游记》是幼儿最爱看的神话故事之一，大班年级组以《西游记》为范本展开了多彩多姿的活动。大六班在童话节中开展的活动是《龙宫探宝》，他们赏、讲、演、画、玩，在树根上涂鸦，在树枝上缠、绕，画成了龙宫里的珊瑚；旧帐子撕撕剪剪挂挂变成了蓝色的大海……幼儿探宝、游戏，不亦乐乎。
行走在“自然自在”的漫漫路途中，做到紧紧跟随幼儿的目光，追随幼儿的兴趣，联系幼儿的生活，那我们的教育就是能使幼儿“真心”喜欢、得到“真正”发展的教育，培育出来的就是自然、自在、自主成长的自然人。