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“情感态度与价值观”是新课程标准首次采用的一个概念，它是三维教学目标之一，比“知识与技能”目标更有价值。在课程与教学的研究历史中，情感态度价值观教育曾用过思想教育，非智力因素培养、心理健康教育等概念，当然这些概念之间是有区别的，也反映了不同时代的教育价值取向。这里把它们统一叫做：情感教育。接下来，就谈一谈国内外物理课程中情感态度价值观教育的发展概况。
一、国际上物理教育中情感教育的发展
自1957年前苏联第一颗人造地球卫星成功发射后，美国意识到自己科技霸权的地位受到了挑战，由此，全国上下都强烈呼吁教育改革。1958年美国《国防教育法》，强调了教育与强大国防的密切关系。该次改革有利于在课程内容方面吸收众多的最新科研成果，但是新课程内容过于艰深，忽视了学生的学习心理的发展程度，忽视了学生的情感，使学生难以接受，产生反感。美国80年代以来进行了一场全面、综合化的课程改革。科技教育的重点从突出英才教育逐步转向全面提高公民的科学素养。90年代美国的科技教育改革的基本特征主要表现以下几方面：科学主义和人文主义并重，“文化脱盲”与“科学脱盲”并重；科技教育不仅要适应现实的科技革命的需要，而且要适应21世纪科技发展的未来要求。科技教育的目的重在提高全民的科学素养和科技能力，而不是局限于培养尖端的科技人才。
加拿大安大略省科学课程标准的培养目标明确规定：保证每个学生都具有一定的科学素养，每个学生都需理解基本的科学概念；发展科学探究所需要的技能、策略和思维习惯：将科学与技术、社会和环境相联系。
英国在《1988年教育改革法》中明确规定了全国统一学校课程的目的：其一，“促进学生在学校和社会中的精神、道德、文化、智力和体力方面的发展”：其二，“为这些学生准备未来成人生活的机会、责任及经验”。
英国1999年颁布的课程标准中强调促进学生在精神、道德、社会和文化方面的发展等。科学教育的重点就是要培养学生通过他们自己的探究活动和对自然现象持续的兴趣和好奇心以及科学地解决问题的态度和能力。
韩国在科学课程标准中，强调让学生通过理解科学事实、原则、规律和理论等，学会运用基本的科学方法，形成创造性地解决问题的能力，具有在科学方面的学习动机和兴趣，有学习科学积极的态度，能意识到科学对技术进步和社会发展的影响。
综合这些国家的课程目标的改革与制定的标准，我们可以看出，课程目标制定的基本发展趋势是：1、由精英化教育向大众化教育转变；2、由知识性教学向提高学生的科学素养转变；3、普遍重视学生的兴趣、情感、态度及价值观等的培养。教学不能只注重社会目标、社会需要而不顾学生的发展程度；所设课程内容以及所用教学方法，必须以“学生”为基础、为依托，必须从学生的心理发展程度以及学生的需要出发。
二、我国情感教育研究的发展简况
建国后我国的教育教学工作大致经历了三个发展阶段。
第一阶段是1949—1966年文革前。这个阶段非常强调知识，教师的职责是向学生传授知识，学生的任务是掌握知识。对学校工作成绩的考核也是学生的学习成绩（即有多少学生基本掌握了知识，每个学生掌握了多少知识）。而到“文革”期间，这种向学生传授知识的工作也几乎被取消了。
第二阶段是1978—1983年。粉碎“四人帮”以后，特别是党的十一届三中全会以后，我国恢复了高考制度，并选派优秀学生到国外留学。不久发现我国学生在掌握知识方面绝对是世界一流的，但他们的实践能力、操作技能和独立创造能力较差，也就是人们常说的“高分低能”。这时，我国教育界提出，不仅要重视基础知识的掌握，而且要加强基本技能的训练。80年代初，提出加强“双基”（即基础知识和基本技能）的同时，要重视学生的智力培养。
第三个阶段是1983年至今。在教育实践中，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既要聪明才智或学习能力（即智力因素），更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格这些非智力因素。上海师范大学的燕国材教授于1983年2月11日在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，在我国心理学界和教育界产生了很大的反响，受到理论工作者和实践工作者的高度重视。1988年的《高中物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的。并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了三维教学目标，即从知识与技能，过程与方法。情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养。但是，由于各种原因，诸如受传统观念的束缚，受高考指挥棒的影响等等，我国的基础教育关注更多的仍然是知识与技能，对其他的培养目标重视不够。
事实上，在高中物理教学过程中，要培养学生具有广阔的知识视野，这不仅可以增大知识的信息量，而且可以培养学生广泛的学习兴趣，引导学生立志去研究、探索，确立自己的人生奋斗目标。只有具备了广阔的知识视野，学生才有探求未知东西的欲望和动力，才有探索和发展的空间。科学无止境，还有很多科学之谜没有破解，还有很多未知的东西没有发现，这些都等待着年青一代去研究、去探索，以此激发学生的学习兴趣和热情，并立志献身科学事业。高中物理教学中具有丰富的实施“情感态度与价值观”目标的有效资源, 物理教师若能挖掘其潜在的情感教育功能，远比学生接受单一的知识传授功效大得多。因此，在物理教学中不失时机的渗透情感态度与价值观，寓思想教育于教学之中是每个教师的职责。
一、国际上物理教育中情感教育的发展
自1957年前苏联第一颗人造地球卫星成功发射后，美国意识到自己科技霸权的地位受到了挑战，由此，全国上下都强烈呼吁教育改革。1958年美国《国防教育法》，强调了教育与强大国防的密切关系。该次改革有利于在课程内容方面吸收众多的最新科研成果，但是新课程内容过于艰深，忽视了学生的学习心理的发展程度，忽视了学生的情感，使学生难以接受，产生反感。美国80年代以来进行了一场全面、综合化的课程改革。科技教育的重点从突出英才教育逐步转向全面提高公民的科学素养。90年代美国的科技教育改革的基本特征主要表现以下几方面：科学主义和人文主义并重，“文化脱盲”与“科学脱盲”并重；科技教育不仅要适应现实的科技革命的需要，而且要适应21世纪科技发展的未来要求。科技教育的目的重在提高全民的科学素养和科技能力，而不是局限于培养尖端的科技人才。
加拿大安大略省科学课程标准的培养目标明确规定：保证每个学生都具有一定的科学素养，每个学生都需理解基本的科学概念；发展科学探究所需要的技能、策略和思维习惯：将科学与技术、社会和环境相联系。
英国在《1988年教育改革法》中明确规定了全国统一学校课程的目的：其一，“促进学生在学校和社会中的精神、道德、文化、智力和体力方面的发展”：其二，“为这些学生准备未来成人生活的机会、责任及经验”。
英国1999年颁布的课程标准中强调促进学生在精神、道德、社会和文化方面的发展等。科学教育的重点就是要培养学生通过他们自己的探究活动和对自然现象持续的兴趣和好奇心以及科学地解决问题的态度和能力。
韩国在科学课程标准中，强调让学生通过理解科学事实、原则、规律和理论等，学会运用基本的科学方法，形成创造性地解决问题的能力，具有在科学方面的学习动机和兴趣，有学习科学积极的态度，能意识到科学对技术进步和社会发展的影响。
综合这些国家的课程目标的改革与制定的标准，我们可以看出，课程目标制定的基本发展趋势是：1、由精英化教育向大众化教育转变；2、由知识性教学向提高学生的科学素养转变；3、普遍重视学生的兴趣、情感、态度及价值观等的培养。教学不能只注重社会目标、社会需要而不顾学生的发展程度；所设课程内容以及所用教学方法，必须以“学生”为基础、为依托，必须从学生的心理发展程度以及学生的需要出发。
二、我国情感教育研究的发展简况
建国后我国的教育教学工作大致经历了三个发展阶段。
第一阶段是1949—1966年文革前。这个阶段非常强调知识，教师的职责是向学生传授知识，学生的任务是掌握知识。对学校工作成绩的考核也是学生的学习成绩（即有多少学生基本掌握了知识，每个学生掌握了多少知识）。而到“文革”期间，这种向学生传授知识的工作也几乎被取消了。
第二阶段是1978—1983年。粉碎“四人帮”以后，特别是党的十一届三中全会以后，我国恢复了高考制度，并选派优秀学生到国外留学。不久发现我国学生在掌握知识方面绝对是世界一流的，但他们的实践能力、操作技能和独立创造能力较差，也就是人们常说的“高分低能”。这时，我国教育界提出，不仅要重视基础知识的掌握，而且要加强基本技能的训练。80年代初，提出加强“双基”（即基础知识和基本技能）的同时，要重视学生的智力培养。
第三个阶段是1983年至今。在教育实践中，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既要聪明才智或学习能力（即智力因素），更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格这些非智力因素。上海师范大学的燕国材教授于1983年2月11日在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，在我国心理学界和教育界产生了很大的反响，受到理论工作者和实践工作者的高度重视。1988年的《高中物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的。并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了三维教学目标，即从知识与技能，过程与方法。情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养。但是，由于各种原因，诸如受传统观念的束缚，受高考指挥棒的影响等等，我国的基础教育关注更多的仍然是知识与技能，对其他的培养目标重视不够。
事实上，在高中物理教学过程中，要培养学生具有广阔的知识视野，这不仅可以增大知识的信息量，而且可以培养学生广泛的学习兴趣，引导学生立志去研究、探索，确立自己的人生奋斗目标。只有具备了广阔的知识视野，学生才有探求未知东西的欲望和动力，才有探索和发展的空间。科学无止境，还有很多科学之谜没有破解，还有很多未知的东西没有发现，这些都等待着年青一代去研究、去探索，以此激发学生的学习兴趣和热情，并立志献身科学事业。高中物理教学中具有丰富的实施“情感态度与价值观”目标的有效资源, 物理教师若能挖掘其潜在的情感教育功能，远比学生接受单一的知识传授功效大得多。因此，在物理教学中不失时机的渗透情感态度与价值观，寓思想教育于教学之中是每个教师的职责。