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摘 要：自主是贯穿语文教育始终的活灵魂，合作、交流是完善个性的策略，完满个性是创新和实践的基础。方法比知识更重要，教师工作的意义不仅要帮助学生建立起“知识树”，更重要的是要帮助学生建立起“方法树”，这样学生的“学习之树”才会枝繁叶茂，长成参天之才。
关键词：自主、交流、合作；创新思维方式；完满个性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0104-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.063
学生自主语文学习能力是在语文学习活动过程中形成和发展的，因此，在教学活动中要重视培养学生的学习策略。
一、课堂教学操作流程策略
（一）指导思想
调动一切人、事、物因素（人：师生；物：教具和教科书，现代媒体；事：人与物的联系）的积极性，以教材为凭借，以学生年龄心理认知特点为基础，精心组织丰富多彩又趣味盎然的活动，使每一位学生都亲自经历学习的全过程。
自主为贯穿全部教学过程始終的活灵魂，交流、讨论与合作是自主能力不断发展完善的重要策略。
（二）操作模式
第一步：自主探究，自主发现，自主总结
这一步，教师的作用在于指导学生在学习实践中不断学习、总结一些简明的步骤和高效的方法，并善于激励和启发学生以此为基础，对新的学习内容自主探究、自主发现和自主总结，在这一过程中，复习巩固已有的技能，发现新问题，独立思考，产生独到见解或疑问，总结收获和问题，完善认知结构，提高学习能力，并为认知结构的进一步完善和学习能力的进一步提高打下基础。
第二步：自主交流，发表见解，提出疑问，倾听意见，参与讨论
这一步，教师的作用在于引导每位学生充分发表自己第一步自主探索中的见解和疑问，认真倾听他人意见，积极参与讨论，受到启发，得到启示，调整完善自己的第一步收获，并形成新的问题，为下一步打下基础。
第三步：师生交流，求同存异，分工合作，发散创新
这一步，教师的作用在于充分运用自己对学情的把握，精心设问，周密组织，使全班有代表性的见解和疑问得以充分发表和提出，并适当顾及个性化见解和问题，使每个学生理清共同见解和分歧以及未解决的问题，最后分工合作，向课外书籍、生活以及网络发散，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
（三）效益
课堂教学活动“三步流程”的运用，充分发挥了教师的主导作用和学生的主动性，从较广的范围和较深的层面培养了学生自主学习语文的能力，较好地培养了学生的创新和实践能力，使“课堂”这一教学主阵地得到了充分利用，为不断发展学生完满的个性提供了现实可靠的保障。
二、主题单元四步流程教学策略
（一）指导思想
现行小学语文高年级教材是以主题单元为基本构成单位的，对于这样一单元乃至一册的学习内容，学生能有简明的学习步骤、高效的学习方法，能遵循认知规律，通过适合其年龄心理特点的活动形式，才能从比较大的范围和深的层面较好地培养学生学习的自主能力，发展完满的个性。
（二）操作模式
第一步：综合感知
这一步，教师的作用是启发、激励和指导学生通读粗知，明确全组学习目标，确定主要学习方法，培养迅速感知和初步分析的能力。
学生在教师的启发指导下，自主通读全单元内容并作初步分析：全单元大致有哪些内容，全单元学习的目标和方法，自主进行全体师生小组合作，自主总结通读、粗知、略析的读书方法并落实于课内外。
第二步：系统学习
这一步，教师的作用是启发、激励和指导学生自主阅读，使学生在阅读过程中识字学词、丰富语汇；了解把握课例内容，丰富学识；听、说、读、写、背、默，提高语文基本能力；体会、感悟、理解和运用课例思想内容和表达方式，在思想情感和学习方法上受到启发。
学生在教师的启发指导下，自主迁移学法、自主感知课例内容，自主进行小组和全班范围的讨论、合作与总结；自主参考课例思考提出问题，通过以思维为核心的读、背、勾、画、批、注、记等进行研究寻解，再通过小组、师生合作总结得到答案并上升为方法能力。
第三步：能力培养
这一步，教师的作用是启发、激励和指导学生积极主动地回顾和理顺在课例学习中感知到的由暗渐明、由隐渐显的读写知识，自主学习读写例话，飞跃感知，上升到理性认识，再把理性认识落实于读写实践，以此来达到完善学生关于读写的认知结构，提高学生读写实践能力的目的。
学生在教师的启发指导下，自主积极回顾、理顺课例学习中紧扣重点训练项目而形成的由暗渐明、由隐渐显的感性的读写认识；自主学习读写例话，产生顿悟；自主在小组以至全班内交流、讨论与合作总结中明晰理性认识，完善认知结构；自主将理性认识运用于读写实践，形成读写成果；自主在交流、讨论读写成果中进一步完善读写能力结构。
第四步：综合实践
这一步，教师的作用是通过多种形式的综合训练，力图启发、激励和指导学生通过多种途径取得广而深远的语文学习效益：语文基础训练策略、反馈矫正补偿策略、提高语文素养策略、大语文教学策略等。
学生在教师的启发指导下，自主进行基础训练中的“字、词、句”练习及举一反三式的拓展练习；自主对全单元知识进行复习、检测、批改、强化等；自主写字、听记、听话和说话、诵读、阅读欣赏名文佳作等；自主交流由课堂和课外、学习与生活、学习与思想等相联系而所产生的日记、读书笔记等；自主运用获取于课堂之中、教材之内的方法于课内外读物。通过这一切的策略途径和方法，取得广而深远的语文学习效益。
（三）效益
主题单元的四步流程教学策略，确保了学生学习主动性的发挥，不仅能有效地使学生扎实掌握语文基础知识和基本技能，形成以思维为核心的听、说、读、写的语文基本能力，并且激励性的组织形式和趣味性的活动形式较好地符合了10岁左右儿童的认知规律和年龄特点，适应了“创新精神”和“实践能力”培养的要求，因而在学生完满个性的培养中产生了较好的效益。
三、结论
自主是贯穿语文教育始终的活的灵魂，合作、交流是完善个性的策略，完满个性是创新和实践的基础。方法比知识更重要，教师工作的意义不仅要帮助学生建立起“知识树”，更重要的是要帮助学生建立起“方法树”，这样学生的“学习之树”才会枝繁叶茂，长成参天之才。
参考文献：
[1] 白晓旭. 中学语文教学中自主阅读的理念与实践[D].东北师范大学，2004.
[2] 郭斌. 中学语文个性教育实践研究[D].广西师范大学，2006.
关键词：自主、交流、合作；创新思维方式；完满个性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0104-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.063
学生自主语文学习能力是在语文学习活动过程中形成和发展的，因此，在教学活动中要重视培养学生的学习策略。
一、课堂教学操作流程策略
（一）指导思想
调动一切人、事、物因素（人：师生；物：教具和教科书，现代媒体；事：人与物的联系）的积极性，以教材为凭借，以学生年龄心理认知特点为基础，精心组织丰富多彩又趣味盎然的活动，使每一位学生都亲自经历学习的全过程。
自主为贯穿全部教学过程始終的活灵魂，交流、讨论与合作是自主能力不断发展完善的重要策略。
（二）操作模式
第一步：自主探究，自主发现，自主总结
这一步，教师的作用在于指导学生在学习实践中不断学习、总结一些简明的步骤和高效的方法，并善于激励和启发学生以此为基础，对新的学习内容自主探究、自主发现和自主总结，在这一过程中，复习巩固已有的技能，发现新问题，独立思考，产生独到见解或疑问，总结收获和问题，完善认知结构，提高学习能力，并为认知结构的进一步完善和学习能力的进一步提高打下基础。
第二步：自主交流，发表见解，提出疑问，倾听意见，参与讨论
这一步，教师的作用在于引导每位学生充分发表自己第一步自主探索中的见解和疑问，认真倾听他人意见，积极参与讨论，受到启发，得到启示，调整完善自己的第一步收获，并形成新的问题，为下一步打下基础。
第三步：师生交流，求同存异，分工合作，发散创新
这一步，教师的作用在于充分运用自己对学情的把握，精心设问，周密组织，使全班有代表性的见解和疑问得以充分发表和提出，并适当顾及个性化见解和问题，使每个学生理清共同见解和分歧以及未解决的问题，最后分工合作，向课外书籍、生活以及网络发散，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
（三）效益
课堂教学活动“三步流程”的运用，充分发挥了教师的主导作用和学生的主动性，从较广的范围和较深的层面培养了学生自主学习语文的能力，较好地培养了学生的创新和实践能力，使“课堂”这一教学主阵地得到了充分利用，为不断发展学生完满的个性提供了现实可靠的保障。
二、主题单元四步流程教学策略
（一）指导思想
现行小学语文高年级教材是以主题单元为基本构成单位的，对于这样一单元乃至一册的学习内容，学生能有简明的学习步骤、高效的学习方法，能遵循认知规律，通过适合其年龄心理特点的活动形式，才能从比较大的范围和深的层面较好地培养学生学习的自主能力，发展完满的个性。
（二）操作模式
第一步：综合感知
这一步，教师的作用是启发、激励和指导学生通读粗知，明确全组学习目标，确定主要学习方法，培养迅速感知和初步分析的能力。
学生在教师的启发指导下，自主通读全单元内容并作初步分析：全单元大致有哪些内容，全单元学习的目标和方法，自主进行全体师生小组合作，自主总结通读、粗知、略析的读书方法并落实于课内外。
第二步：系统学习
这一步，教师的作用是启发、激励和指导学生自主阅读，使学生在阅读过程中识字学词、丰富语汇；了解把握课例内容，丰富学识；听、说、读、写、背、默，提高语文基本能力；体会、感悟、理解和运用课例思想内容和表达方式，在思想情感和学习方法上受到启发。
学生在教师的启发指导下，自主迁移学法、自主感知课例内容，自主进行小组和全班范围的讨论、合作与总结；自主参考课例思考提出问题，通过以思维为核心的读、背、勾、画、批、注、记等进行研究寻解，再通过小组、师生合作总结得到答案并上升为方法能力。
第三步：能力培养
这一步，教师的作用是启发、激励和指导学生积极主动地回顾和理顺在课例学习中感知到的由暗渐明、由隐渐显的读写知识，自主学习读写例话，飞跃感知，上升到理性认识，再把理性认识落实于读写实践，以此来达到完善学生关于读写的认知结构，提高学生读写实践能力的目的。
学生在教师的启发指导下，自主积极回顾、理顺课例学习中紧扣重点训练项目而形成的由暗渐明、由隐渐显的感性的读写认识；自主学习读写例话，产生顿悟；自主在小组以至全班内交流、讨论与合作总结中明晰理性认识，完善认知结构；自主将理性认识运用于读写实践，形成读写成果；自主在交流、讨论读写成果中进一步完善读写能力结构。
第四步：综合实践
这一步，教师的作用是通过多种形式的综合训练，力图启发、激励和指导学生通过多种途径取得广而深远的语文学习效益：语文基础训练策略、反馈矫正补偿策略、提高语文素养策略、大语文教学策略等。
学生在教师的启发指导下，自主进行基础训练中的“字、词、句”练习及举一反三式的拓展练习；自主对全单元知识进行复习、检测、批改、强化等；自主写字、听记、听话和说话、诵读、阅读欣赏名文佳作等；自主交流由课堂和课外、学习与生活、学习与思想等相联系而所产生的日记、读书笔记等；自主运用获取于课堂之中、教材之内的方法于课内外读物。通过这一切的策略途径和方法，取得广而深远的语文学习效益。
（三）效益
主题单元的四步流程教学策略，确保了学生学习主动性的发挥，不仅能有效地使学生扎实掌握语文基础知识和基本技能，形成以思维为核心的听、说、读、写的语文基本能力，并且激励性的组织形式和趣味性的活动形式较好地符合了10岁左右儿童的认知规律和年龄特点，适应了“创新精神”和“实践能力”培养的要求，因而在学生完满个性的培养中产生了较好的效益。
三、结论
自主是贯穿语文教育始终的活的灵魂，合作、交流是完善个性的策略，完满个性是创新和实践的基础。方法比知识更重要，教师工作的意义不仅要帮助学生建立起“知识树”，更重要的是要帮助学生建立起“方法树”，这样学生的“学习之树”才会枝繁叶茂，长成参天之才。
参考文献：
[1] 白晓旭. 中学语文教学中自主阅读的理念与实践[D].东北师范大学，2004.
[2] 郭斌. 中学语文个性教育实践研究[D].广西师范大学，2006.