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不同的教师，教学方式和方法自然不同。有些教师过于注重知识的掌握，那么他的课堂在知识掌握方面就会更为完整、系统、准确；有些教师喜欢从自身角度出发，那么他的课堂可能就会更权威，教学流程的推进也就更顺畅；有些教师喜欢站在分数的立场……不同的教师立场不同，所取得的教学效果自然就不一样。笔者认为，对于阅读教学来说，教师自己应站在学生的立场上了解掌握学情，这样才能真正满足学生阅读学习的需要，使学生真正成为学习的主人，进而为学生学习能力的全面提升奠定基础。
一、以学生的学习需求为立足点
目前，教育界达成的普遍共识就是“教什么”比“怎么教”更重要。在“教什么”思想的指导下，教师首先关注到的是教的知识是否符合这个阶段学生学习发展的真正需求。因此，在确定教学内容方面，教师应以学生的学习需求为教学立足点，使学生的学习更有效。
如《燕子》一文主要从燕子的外形、生活习性等方面进行描写，表达了作者对燕子、对美好春天的热爱之情。在教学时，教师不光要考虑自己教什么，还要考虑学生想学什么。经过课前的预习交流反馈，有学生说课文写得太美了，自己想要多读几遍；有学生说自己也想用这种方法描写一种喜欢的小动物。基于这一现状，在教学时，教师对小燕子的外形以及生活习性等方面做了简单的介绍，把引导学生反复朗读，读出作者对小燕子的喜爱之情作为教学的重点。这样教学，既符合学生的学习需要，又为提高教学效果奠定了基础。
在上述教学案例中，教师从学生的学习需要出发，既让学生全身心地投入到学习活动中去，又把教学目标落到了实处。
二、以学生的学习起点为出发点
“教在学生的起点”已不是一个新鲜话题，是真正基于学生立场的教学，而这一因素最重要的就是学生已经掌握了什么，再以这一教学起点为基础展开教学。因此，在实际教学中，教师要善于从学生的已知入手，唤醒学生的知识积累和生活经验等，再由此展开教学，效果会更好。
如《苹果里的五角星》一文，主要通过对横着切苹果发现五角星的描述，告诉人们要敢于打破常规思维。在教学中，为了促进学生对所学知识的认识，一位教师主要从学生的学习起点出发，让学生说说自己是如何切苹果的，在切苹果时有什么发现，有没有横着切过。结果发现许多学生都没有横着切苹果的经历。基于这种现状，教师专门让学生进行了横着切苹果的操作，并进行仔细观察，在此基础上引导学生学习新的知识。这样的教学，学生学习起来更加轻松。
在上述教学案例中，为了促进学生更好地学习，教师从学生的已有知识点出发，如此学生有了已有知识经验作基础，在学习的时候也就显得更从容、更主动，为学生阅读质量的提升起到了明显的推动作用。
三、以学生的学习状况为调控点
在教学中，学生学习知识的过程是充满未知的，因此，他们遇到的问题也是教师所不可预测的，随时会存在着各种变化。因此，教师在教学时，不能只围绕着自己固有的模式去进行，而要根据学生学习知识的状况随时调整教学策略，进而取得良好的教学效果。
如在教学《爱之链》一课时，在对乔依的认识与学习中，教师的本意是让学生了解乔依善良、乐于助人的美好品质。但在实际教学中，当学生读到乔依下岗、没有经济来源、自己穿得很单薄，他的确非常需要钱，但老妇人给他报酬他又不要时，学生对这一行为表示不能理解，于是课堂上就出现了不同意见。在这种教学情形下，教师没有制止学生的争论，而是以此为教学契机，适当对课堂教学进程进行调控：“请大家互相讨论一下，帮助别人是否应该要报酬？”这样一来，学生在教师的引导下，展开了激烈的讨论，不仅可以使课堂教学更具活力，学生对乔依也获得了真正的认识，教学效果显著。
在上述教学案例中，教师主要以学生学习过程中的困惑点或争议点作为课堂教学的调控点，这样教学，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生在教师的有效调控下真正获得知识，提升能力。
四、以学生的学习差异为生成点
学生在学习的过程中，由于接受能力不同，在学习新知时也存在着明显的差异，也正因为这种差异，才能生成课堂教学的精彩。因此，在教学时，教师要尊重学生之间的差异，并且合理利用这种差异，使其成为激发学生学习的动力，从而使课堂教学效果更为显著。
如《莫泊桑拜师》一文主要通过莫泊桑向福楼拜拜师的描写，表达了莫泊桑虚心、勤学、好问的精神，以及福楼拜对莫泊桑循循善诱、耐心指导的精神。在教学这一课时，一位教师主要采取了让学生自学课文，汇报自己学习感受的教学方法。由于学习能力参差不齐，学生获取知识的途径或收获也不一样，有的学生学会了如何观察，有的学生学会了如何把一件事情写得具体生动，还有的学生收获甚微。在这种教学情形下，为了使学生能够真正获得知识，教师及时追问道：“在刚才的学习中，除了学会观察、学会如何把事物寫具体以外，你还知道了什么？”在教师的指导下，学生对有顺序观察以及莫泊桑的求学精神也有了进一步的认识，学习效果显著。
在上述教学案例中，因为学生之间存在着差异，在同样的时间里，学生从课文中得到的收获也不同。针对这种教学状况，教师对课堂教学进行了有效调控，这样一来，所有学生都可以参与其中，收获学习的无限快乐。
五、以学生的学习成长为归宿点
教育的最终目标是为了学生的成长以及发展。因此，对阅读教学来说，教师应重视学生的发展，而不是课堂表面上的热闹。作为教师，要从学生的学习成长发展出发，并作为教学的归宿点，使课堂教学真正有效。
如《滴水穿石的启示》一课的教学目标是让学生明白滴水穿石的真正含义，为将来的学习与生活打下坚实的基础。因此，在教学中，一位教师主要从三个具体事例入手，让学生明白无论做什么事情只有目标专一、坚持不懈才能取得成功的道理。在此基础上，该教师还以学生的发展为归宿点，从而使滴水穿石的精神在学生的头脑中内化。借助这个教学契机，教师又让学生以读后感的形式，把自己在学习和生活中的打算或目标写下来。这样教学，读写互助，有效促进了学生的成长与发展。
在上述教学案例中，在学生对课文主题思想有了大致了解与认识的基础上，教师并没有满足于此，而是凭借这个教学契机，及时对学生进行了潜移默化的心理教育，为学生的终身发展打下了坚实的基础。
综上所述，教育的根本是为了学生的发展，因此，在课堂教学中，教师要本着一切为了学生的教学理念，坚守学生立场，以学生的学习为立足点、出发点、调控点、生成点、归宿点等等。长此以往，学生的学习能力就会得到明显提升，全面提升自己的素养。
（作者单位：江苏东台市时堰镇后港小学）
责任编辑 刘 妍
一、以学生的学习需求为立足点
目前，教育界达成的普遍共识就是“教什么”比“怎么教”更重要。在“教什么”思想的指导下，教师首先关注到的是教的知识是否符合这个阶段学生学习发展的真正需求。因此，在确定教学内容方面，教师应以学生的学习需求为教学立足点，使学生的学习更有效。
如《燕子》一文主要从燕子的外形、生活习性等方面进行描写，表达了作者对燕子、对美好春天的热爱之情。在教学时，教师不光要考虑自己教什么，还要考虑学生想学什么。经过课前的预习交流反馈，有学生说课文写得太美了，自己想要多读几遍；有学生说自己也想用这种方法描写一种喜欢的小动物。基于这一现状，在教学时，教师对小燕子的外形以及生活习性等方面做了简单的介绍，把引导学生反复朗读，读出作者对小燕子的喜爱之情作为教学的重点。这样教学，既符合学生的学习需要，又为提高教学效果奠定了基础。
在上述教学案例中，教师从学生的学习需要出发，既让学生全身心地投入到学习活动中去，又把教学目标落到了实处。
二、以学生的学习起点为出发点
“教在学生的起点”已不是一个新鲜话题，是真正基于学生立场的教学，而这一因素最重要的就是学生已经掌握了什么，再以这一教学起点为基础展开教学。因此，在实际教学中，教师要善于从学生的已知入手，唤醒学生的知识积累和生活经验等，再由此展开教学，效果会更好。
如《苹果里的五角星》一文，主要通过对横着切苹果发现五角星的描述，告诉人们要敢于打破常规思维。在教学中，为了促进学生对所学知识的认识，一位教师主要从学生的学习起点出发，让学生说说自己是如何切苹果的，在切苹果时有什么发现，有没有横着切过。结果发现许多学生都没有横着切苹果的经历。基于这种现状，教师专门让学生进行了横着切苹果的操作，并进行仔细观察，在此基础上引导学生学习新的知识。这样的教学，学生学习起来更加轻松。
在上述教学案例中，为了促进学生更好地学习，教师从学生的已有知识点出发，如此学生有了已有知识经验作基础，在学习的时候也就显得更从容、更主动，为学生阅读质量的提升起到了明显的推动作用。
三、以学生的学习状况为调控点
在教学中，学生学习知识的过程是充满未知的，因此，他们遇到的问题也是教师所不可预测的，随时会存在着各种变化。因此，教师在教学时，不能只围绕着自己固有的模式去进行，而要根据学生学习知识的状况随时调整教学策略，进而取得良好的教学效果。
如在教学《爱之链》一课时，在对乔依的认识与学习中，教师的本意是让学生了解乔依善良、乐于助人的美好品质。但在实际教学中，当学生读到乔依下岗、没有经济来源、自己穿得很单薄，他的确非常需要钱，但老妇人给他报酬他又不要时，学生对这一行为表示不能理解，于是课堂上就出现了不同意见。在这种教学情形下，教师没有制止学生的争论，而是以此为教学契机，适当对课堂教学进程进行调控：“请大家互相讨论一下，帮助别人是否应该要报酬？”这样一来，学生在教师的引导下，展开了激烈的讨论，不仅可以使课堂教学更具活力，学生对乔依也获得了真正的认识，教学效果显著。
在上述教学案例中，教师主要以学生学习过程中的困惑点或争议点作为课堂教学的调控点，这样教学，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生在教师的有效调控下真正获得知识，提升能力。
四、以学生的学习差异为生成点
学生在学习的过程中，由于接受能力不同，在学习新知时也存在着明显的差异，也正因为这种差异，才能生成课堂教学的精彩。因此，在教学时，教师要尊重学生之间的差异，并且合理利用这种差异，使其成为激发学生学习的动力，从而使课堂教学效果更为显著。
如《莫泊桑拜师》一文主要通过莫泊桑向福楼拜拜师的描写，表达了莫泊桑虚心、勤学、好问的精神，以及福楼拜对莫泊桑循循善诱、耐心指导的精神。在教学这一课时，一位教师主要采取了让学生自学课文，汇报自己学习感受的教学方法。由于学习能力参差不齐，学生获取知识的途径或收获也不一样，有的学生学会了如何观察，有的学生学会了如何把一件事情写得具体生动，还有的学生收获甚微。在这种教学情形下，为了使学生能够真正获得知识，教师及时追问道：“在刚才的学习中，除了学会观察、学会如何把事物寫具体以外，你还知道了什么？”在教师的指导下，学生对有顺序观察以及莫泊桑的求学精神也有了进一步的认识，学习效果显著。
在上述教学案例中，因为学生之间存在着差异，在同样的时间里，学生从课文中得到的收获也不同。针对这种教学状况，教师对课堂教学进行了有效调控，这样一来，所有学生都可以参与其中，收获学习的无限快乐。
五、以学生的学习成长为归宿点
教育的最终目标是为了学生的成长以及发展。因此，对阅读教学来说，教师应重视学生的发展，而不是课堂表面上的热闹。作为教师，要从学生的学习成长发展出发，并作为教学的归宿点，使课堂教学真正有效。
如《滴水穿石的启示》一课的教学目标是让学生明白滴水穿石的真正含义，为将来的学习与生活打下坚实的基础。因此，在教学中，一位教师主要从三个具体事例入手，让学生明白无论做什么事情只有目标专一、坚持不懈才能取得成功的道理。在此基础上，该教师还以学生的发展为归宿点，从而使滴水穿石的精神在学生的头脑中内化。借助这个教学契机，教师又让学生以读后感的形式，把自己在学习和生活中的打算或目标写下来。这样教学，读写互助，有效促进了学生的成长与发展。
在上述教学案例中，在学生对课文主题思想有了大致了解与认识的基础上，教师并没有满足于此，而是凭借这个教学契机，及时对学生进行了潜移默化的心理教育，为学生的终身发展打下了坚实的基础。
综上所述，教育的根本是为了学生的发展，因此，在课堂教学中，教师要本着一切为了学生的教学理念，坚守学生立场，以学生的学习为立足点、出发点、调控点、生成点、归宿点等等。长此以往，学生的学习能力就会得到明显提升，全面提升自己的素养。
（作者单位：江苏东台市时堰镇后港小学）
责任编辑 刘 妍