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【摘要】小学时期的学生处于身心发展的关键时期，这个时期对于学生在某些艺术领域的科学引导，有助于培养学生的艺术修养，对于学生主观能动性以及综合素养的提升都有着积极的意义，而对于小学生国画教学欣赏导学实效性的研究，更让笔者坚信在国画的艺术浸润之下，学生的能够全面提升素养。本文从四个方面来阐述关于小学国画教学欣赏导学时效性的探究，主要表现在：激发学生兴趣；陶冶学生性情；启发创作兴趣；体验审美愉悦。
【关键词】小学 国画教学 欣赏导学 实效性研究
【中图分类号】J905；J212 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0209-01
小学美术新课程标准提到美术课程的价值包括：“陶冶学生的情操，提高审美能力”、“引导学生参与文化的传承和交流”，学美术新课程标准提出了总目标：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久性去；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”由此可见，小学美术课程肩负着培养学生创造思维能力的重要任务，而关于传统文化的认知和浸润，更是美术作为一门艺术类学科的责任和义务，国画起源于中国古代，以山水画、动物画、人物画、写意画等，国画的题材概括了宇宙和人生的多个层面，表现人与人的关系，表现人与自然的关系，表现大自然的各种生命、大自然与人类社会的和谐相处，三者之合构成了宇宙的整体，相得益彰。尽管小学阶段的学生，其动手能力还比较有限，但是如果教师有意识、有目的、有计划的将国画教学欣赏融入到课堂中，有助于促进学生的审美愉悦和艺术修养。具体来说，关于小学国画教学欣赏导学时效性的探究，主要表现在以下几个方面：
1 激发学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”，小学阶段的学生，他们出于身心发展的关键时期，这个时期，如果能够有意识的去将学生的兴趣调动起来，会非常有助于他们走进国画之门，兴趣的驱动下，会引导他们走进国画艺术的境界。
在多年的教学实践中，笔者认识到课堂導入是非常重要的，也总结了几套课堂导入的方法，其中包括故事导入法、生活导入法等等。所谓故事导入法，就是通过讲故事的方式，引入课堂教学的素材，比如在欣赏齐白石的名画《龙山七子图》时，我首先给学生讲了关于齐白石的故事，早年如何学习诗文以及生平的绘画经历，通过讲故事，让学生了齐白石生平，激发了学生的兴趣，引导学生更好的去欣赏这幅画，探究其背后更深层的含义。所谓生活导入法，就是通过引入学生日常生活中的元素，吸引学生的兴趣，引导学生主动投入到美术欣赏当中，领略其独特的艺术魅力。通过这种方式自然而然将学生引到作品欣赏中来。
2 陶冶学生性情
国画是一门传统的艺术，一般来说，国画的创作和欣赏需要一定的艺术功底，而小学阶段的学生还处于入门阶段，所以教师可以通过陶冶学生性情，来促进学生对国画的感知、对国画的兴趣度，通过欣赏来陶冶学生性情。
苏轼有一首诗叫《题西林壁》，诗中有两句是这样写的：“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”，不仅形象的描绘了庐山山峰的特点，而且富有理趣，告诉我们，欣赏一个事物，可以有不同的角度，也可以有不同的收获。其实国画欣赏也是如此，可以从不同的角度、不同的层面对国画作品进行欣赏。国画欣赏大体可以分为四类，即感悟式欣赏、社会学式欣赏、比较式欣赏，形式欣赏。所谓感悟式欣赏，指的是完全从欣赏者的角度，抛开一切客观因素，去解读你眼中看到的作品；社会学式欣赏，寻找作品中的社会烙印，理解创作的社会背景；比较式鉴赏，顾名思义，通过对作品进行比较，寻找作品的异同，发觉作品独有的艺术魅力；形式欣赏则偏重于对作品艺术形式的感知，包括色彩、构图、线条等等。作为教师，应该教会学生利用不同的欣赏方式，去挖掘和感知国画作品的魅力。
3 启发创作兴趣
除去欣赏，教师也要适当引导学生进行一些小创作，作为国画创作的入门阶段，教师应该注重评价改革。评价改革是新课标的一项重要内容，也是传统教学中所欠缺的，笔者认为教师应该积极改革评价的内容和方式，保护学生的好奇心，开展活动引导，才能让学生在创造性思维的道路上畅通无阻，通过教师对效果性评价方式的改革，有助于学生激活美术课堂的学习兴趣，并充满信心去开拓进取。
对于学生的制作效果和课堂表现，我大多数时候都采用积极引导的方式进行，特别是针对一些学困生、后进生，他们自身就有着一些悲观、消极的情绪，在我的效果性评价改革之下，他们会有所改观，从原先的不积极参与美术课堂变得积极、向上起来。此外，通过改革评价，有助于营建出和谐、积极、向上的课堂氛围，学生在宽松、愉悦的课堂氛围中有助于激活自身的想象力和内在潜力，积极参与教师开展的活动。
4 体验审美愉悦
国画欣赏是一种视觉的盛宴，美术欣赏同样需要有一双发现美的眼睛，但是有的时候，教材由于受印刷质量所限，很难展示出美术作品的精妙所在，因此需要借助现代多媒体技术对美术作品进行全方位的展示。然而不少学校的教学条件大都较为简陋，很多地方都没有配备多媒体教室，缺少多媒体技术，因此作为学校，应该想方设法为多媒体教学创造条件，引进多媒体设施，确保国画欣赏教学的效果。
一名优秀的教师，不仅要善于利用课本，同时也要善于抛开课本，寻求更多的教学素材，唯有如此，才能给学生更多的欣赏体验，锻炼并提升学生的欣赏能力。对于小学国画欣赏教学来讲，课外素材也许并不丰富，但是，作为美术教师，要善于寻找课外教学的素材，让学生跳出教材的限制，欣赏到不同的国画作品，积累国画作品欣赏的经验。比如，在学习某个时代画家的作品时，作为教师，可以搜索课本中没有的、同时代画家的其他作品，丰富学生的欣赏实践。笔者认为，国画欣赏关键在于实践，看的多了，欣赏的多了，学生的欣赏能力自然而然会得到提升。
总而言之，小学阶段的美术课堂改革迫在眉睫，目前来说，小学美术课堂应该改变以往的教师“一言堂”的局面，教师要勇于将课堂还给学生，让学生在自主探究、自主学习的道路上积极调动自身的主观能动性，发挥自身的优势，引导小学生在国画教学欣赏导学中感受艺术的浸染、得到素养的提升。
参考文献：
[1]周礼娟，童真童趣让小学国画教学更有效，[J]，广西教育A（小教版），2012年7期
[2]詹逸然，简笔式国画教学在小学美术教育中的实践，[J]，课程教育研究（新教师教学），2013年21期
作者简介：
张于（1975.8）女（汉族），大庆市第一中学附属第二小学美术教师；研究方向：小学美术教育。
【关键词】小学 国画教学 欣赏导学 实效性研究
【中图分类号】J905；J212 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0209-01
小学美术新课程标准提到美术课程的价值包括：“陶冶学生的情操，提高审美能力”、“引导学生参与文化的传承和交流”，学美术新课程标准提出了总目标：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久性去；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”由此可见，小学美术课程肩负着培养学生创造思维能力的重要任务，而关于传统文化的认知和浸润，更是美术作为一门艺术类学科的责任和义务，国画起源于中国古代，以山水画、动物画、人物画、写意画等，国画的题材概括了宇宙和人生的多个层面，表现人与人的关系，表现人与自然的关系，表现大自然的各种生命、大自然与人类社会的和谐相处，三者之合构成了宇宙的整体，相得益彰。尽管小学阶段的学生，其动手能力还比较有限，但是如果教师有意识、有目的、有计划的将国画教学欣赏融入到课堂中，有助于促进学生的审美愉悦和艺术修养。具体来说，关于小学国画教学欣赏导学时效性的探究，主要表现在以下几个方面：
1 激发学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”，小学阶段的学生，他们出于身心发展的关键时期，这个时期，如果能够有意识的去将学生的兴趣调动起来，会非常有助于他们走进国画之门，兴趣的驱动下，会引导他们走进国画艺术的境界。
在多年的教学实践中，笔者认识到课堂導入是非常重要的，也总结了几套课堂导入的方法，其中包括故事导入法、生活导入法等等。所谓故事导入法，就是通过讲故事的方式，引入课堂教学的素材，比如在欣赏齐白石的名画《龙山七子图》时，我首先给学生讲了关于齐白石的故事，早年如何学习诗文以及生平的绘画经历，通过讲故事，让学生了齐白石生平，激发了学生的兴趣，引导学生更好的去欣赏这幅画，探究其背后更深层的含义。所谓生活导入法，就是通过引入学生日常生活中的元素，吸引学生的兴趣，引导学生主动投入到美术欣赏当中，领略其独特的艺术魅力。通过这种方式自然而然将学生引到作品欣赏中来。
2 陶冶学生性情
国画是一门传统的艺术，一般来说，国画的创作和欣赏需要一定的艺术功底，而小学阶段的学生还处于入门阶段，所以教师可以通过陶冶学生性情，来促进学生对国画的感知、对国画的兴趣度，通过欣赏来陶冶学生性情。
苏轼有一首诗叫《题西林壁》，诗中有两句是这样写的：“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”，不仅形象的描绘了庐山山峰的特点，而且富有理趣，告诉我们，欣赏一个事物，可以有不同的角度，也可以有不同的收获。其实国画欣赏也是如此，可以从不同的角度、不同的层面对国画作品进行欣赏。国画欣赏大体可以分为四类，即感悟式欣赏、社会学式欣赏、比较式欣赏，形式欣赏。所谓感悟式欣赏，指的是完全从欣赏者的角度，抛开一切客观因素，去解读你眼中看到的作品；社会学式欣赏，寻找作品中的社会烙印，理解创作的社会背景；比较式鉴赏，顾名思义，通过对作品进行比较，寻找作品的异同，发觉作品独有的艺术魅力；形式欣赏则偏重于对作品艺术形式的感知，包括色彩、构图、线条等等。作为教师，应该教会学生利用不同的欣赏方式，去挖掘和感知国画作品的魅力。
3 启发创作兴趣
除去欣赏，教师也要适当引导学生进行一些小创作，作为国画创作的入门阶段，教师应该注重评价改革。评价改革是新课标的一项重要内容，也是传统教学中所欠缺的，笔者认为教师应该积极改革评价的内容和方式，保护学生的好奇心，开展活动引导，才能让学生在创造性思维的道路上畅通无阻，通过教师对效果性评价方式的改革，有助于学生激活美术课堂的学习兴趣，并充满信心去开拓进取。
对于学生的制作效果和课堂表现，我大多数时候都采用积极引导的方式进行，特别是针对一些学困生、后进生，他们自身就有着一些悲观、消极的情绪，在我的效果性评价改革之下，他们会有所改观，从原先的不积极参与美术课堂变得积极、向上起来。此外，通过改革评价，有助于营建出和谐、积极、向上的课堂氛围，学生在宽松、愉悦的课堂氛围中有助于激活自身的想象力和内在潜力，积极参与教师开展的活动。
4 体验审美愉悦
国画欣赏是一种视觉的盛宴，美术欣赏同样需要有一双发现美的眼睛，但是有的时候，教材由于受印刷质量所限，很难展示出美术作品的精妙所在，因此需要借助现代多媒体技术对美术作品进行全方位的展示。然而不少学校的教学条件大都较为简陋，很多地方都没有配备多媒体教室，缺少多媒体技术，因此作为学校，应该想方设法为多媒体教学创造条件，引进多媒体设施，确保国画欣赏教学的效果。
一名优秀的教师，不仅要善于利用课本，同时也要善于抛开课本，寻求更多的教学素材，唯有如此，才能给学生更多的欣赏体验，锻炼并提升学生的欣赏能力。对于小学国画欣赏教学来讲，课外素材也许并不丰富，但是，作为美术教师，要善于寻找课外教学的素材，让学生跳出教材的限制，欣赏到不同的国画作品，积累国画作品欣赏的经验。比如，在学习某个时代画家的作品时，作为教师，可以搜索课本中没有的、同时代画家的其他作品，丰富学生的欣赏实践。笔者认为，国画欣赏关键在于实践，看的多了，欣赏的多了，学生的欣赏能力自然而然会得到提升。
总而言之，小学阶段的美术课堂改革迫在眉睫，目前来说，小学美术课堂应该改变以往的教师“一言堂”的局面，教师要勇于将课堂还给学生，让学生在自主探究、自主学习的道路上积极调动自身的主观能动性，发挥自身的优势，引导小学生在国画教学欣赏导学中感受艺术的浸染、得到素养的提升。
参考文献：
[1]周礼娟，童真童趣让小学国画教学更有效，[J]，广西教育A（小教版），2012年7期
[2]詹逸然，简笔式国画教学在小学美术教育中的实践，[J]，课程教育研究（新教师教学），2013年21期
作者简介：
张于（1975.8）女（汉族），大庆市第一中学附属第二小学美术教师；研究方向：小学美术教育。