【摘要】新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，要求学生学有价值的知识、有实用性的知识。一直以来，努力提高课堂教学效率，是我们每个教师的责任，也是我们一直探索的课题。数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学活动中，教师采用科学的方式和手段，用较少的时间，较少的精力，取得较好的教学效果，使学生在数学上获得尽可能大的进步和发展。
　　【关键词】课堂教学，有效性，教学效果
　　
　　1.重视情境创设，提高课堂教学的有效性
　　苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要原因是——良好的情境”。《数学课程标准》在：“课程实施建议”中也明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。新教材特点之一就是很多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此精心创设情境是提高数学课堂教学的前提和保证。下面我重点就新知引入情境的创设谈谈自己的几点体会。
　　精心创设情境是提高数学课堂有效性的一种重要教学策略，然而在一些数学课堂上，尤其是一些公开课、观摩课、研讨课、评优课中，情境引入必不可少，情境的创设也确实吸引了学生的眼球，但情境的内容却偏离了课堂的教学目标，过于热闹的情境夹杂了太多的非教学信息，对于课堂教学的有效性并没有起到相应的作用，甚至过于分散了学生的注意力，起到了事与愿违的效果，所以情境的创设要服务于教学，有助于提高教学的有效性。
　　1.1情境创设要有明确的目的性。
　　情境的创设要有利于学生对课堂知识的学习，有利于促进学生在认识技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。教学中既要围绕教学目标创设情境，又要发挥情境的作用，及时切入知识点。
　　1.2情境创设要能激发学生的兴趣。
　　著名教育家皮亚杰曾经说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是最好的老师，具有强大的动力，学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习。情境的创设不一定是真实的，但一定要是学生感兴趣的，并且为教学所用，教师能借助情境帮助学生积极地参与学习。例如：在研究分数应用题时，学生往往会感到枯燥无味。在教学五年级“分数的应用”一棵时，我创设了这样的情境“阿凡提分驴”：买买提大叔有十七头驴，要分给三个儿子，大儿子要二分之一，二儿子要三分之一，三儿子要九分之一，这可难坏了买买提大叔。于是请来了阿凡提，阿凡提三下五除二就分好了，三个儿子都满足了自己的要求。“如果你是阿凡提，你会怎样分呢？”学生原本热衷于阿凡提的故事，又要和阿凡提一起展示智慧，一个普通的问题情境，顿时引发了学生的学习热情，激起了学生对知识的探究欲望。
　　1.3情境创设要贴近生活。
　　《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。”在创设教学情境时，教师要把问题情境与学生的生活紧密联系起来，可直接选取教材中提供的学生熟悉的生活情境进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境，这样不仅有利于提高学生解决问题的能力，而且有利于学生体验生活中的数学无处不在。如在教学“游戏规则”一课时，我设计了“猜拳”和“拋硬币”两个情境来体现“可能性相同——公平；可能性不同——不公平。”其中有这样一个片段：
　　师：有的游戏我们不借助任何器具就可以进行，比如猜拳。（学生进行猜拳游戏）
　　师：不要小看猜拳，三大球类中的排球和篮球比赛，就是用猜拳来确定场地的，学生感到很惊讶，普普通通的猜拳游戏竟然有这样大的作用。接着话题一转：足球不是，足球比赛则是用抛硬币的方法来确定场地和发球权的。
　　学生在体验了游戏规则的公平性之后，深深地感受到生活中的数学无处不在。
　　教学情境形式多种多样，如问题情境、故事情境、活动情境等，情境的创设要遵循学生的心理特征和认知规律，要根据学生实际的生活经验而设计。古人云：“学起于思，思源于疑。”引人入胜的教学情境，能激起学生的求知欲望，打开学生思维的大门，能使枯燥的数学课堂变得生动有趣，能调动学生以积极的热情投入新知的探究过程，从而提高课堂教学的有效性。
　　2.引导学生自主探索，提高课堂教学的有效性
　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主的学习，和谐地发展。学生参与过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。俄国教育家乌申思基说过：“被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，数学课堂教学，应该给学生多一点探索的时间，多一点交流的时间，多一点展示的机会。让学生多看看、多想想、多找找、多比比、多画画、多说说……，让学生做学习的主人，让学生在探索中体验数学。
　　探索的形式，也要具有灵活性，可个人独立探究，可小组合作探究，可集体交流探究等。探究过程中，教师要引导学生学习小组内部的交流与互动，鼓励小组与小组的交流与互动，适时进行全班学生的交流与互动，同时教师还要培养学生学会表达与倾听，质疑与辩论，思考与总结。
　　如在教学“平行四边形的面积”一课时，给学生创造了两次自主探究的机会：第一次探究，让学生自己数方格、填表格、观察数据、比较平行四边行的底和高与长方形的长和宽的关系，然后与小组成员交流想法，再向老师汇报观点，最终形成猜想：平行四边形的面积=底×高。第二次探究，让学生自己动手把平行四边形沿着高剪开、再拼成长方形，然后在小组内讨论新的长方形与原来平行四边形有什么关系，再到讲台上演示操作过程、讲述比较过程，最终验证“平行四边形的面积=底×高”。这节课学生动手操作、自主探究与合作交流的过程中，经历了平行四边形公式推倒的全过程。课后练习证明，学生对平行四边形面积公式的理解可以说非常到位。实践说明，学生的积极参与，教师的恰当引导，对于激发学生求知欲，提高课堂教学的有效性，起到了积极的促进作用。
　　3.恰当运用多媒体技术，提高课堂教学的有效性
　　“数学课程标准”指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题有力的工具。”作为一种新兴的教学手段，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，设置了颜色、声音和动画效果，使课堂教学由静变动，为学生提供了直观、生动的文字及声音、动画等感官刺激，可以把抽象的数学知识变得形象具体，有效地拓展学生的思维能力。如教学“圆的面积”一课时，圆面积公式的推导过程是关键，也是难点，利用实物展示等传统教学方法不能很好的解决问题。于是，我从网上下载了一组课件：①把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形;②把圆32等份，拼成了一个近似的长方形;③把圆64等份，拼成了一个近似的长方形。通过三次演示，让学生通过多媒体动画拼插过程的演示，发现分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。借助多媒体，完成了“化圆为方”的转化过程，再通过相关部位的闪烁，让学生观察了解“方”与“圆”各部分的关系最后推出圆的面积公式，利用形象直观的手段，大大提高了教学的有效性。
　　但课件的制作会耗费很多的时间和精力，因此影响着多媒体的使用，同时多媒体不能代替学生动手操作，更不能代替师生间的情感交流，所以多媒体的应用应建立在科学、有效且合理的基础之上。
　　4.精心设计练习，提高课堂教学的有效性
　　有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是学生巩固知识，形成技能的重要手段与过程，要使数学课堂教学更有效，就必须改变单一、重复的低效现状。
　　4.1练习设计联系生活。结合学生的实际设计练习，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己的身边，使学生对数学产生兴趣。
　　4.2注重操作性联系。教师在设计练习时，要多给学生提供实践操作的机会，关注学生用数学知识去解决实际问题。如学习了“铺方砖”一课，让学生量一量、算一算教室的地面铺不同的方砖分别需多少块；学习了“长方体的表面积”一课，让学生量一量、算一算教室粉刷涂料的面积约是多少平方米；让学生学以致用。
　　4.3习题设计要有趣味性。
　　练习的内容和形式要新颖有创意，能促进学生积极思考，让学生体验成功的乐趣，从而提高学生学习数学的积极性和主动性。
　　4.4练习设计要有层次，有深度。
　　学生个体发展存在一定的差异，习题的设计要有针对性、有层次、有深度，为不同层次的学生提供取得成功的机会，使他们在不同层次的练习中获得成功的体验，树立信心，努力使不同的人在数学上得到不同的发展，从而提高课堂教学的有效性。
　　教学是一种有明确目的的认知活动，随着课程改革实验的进一步实施与发展，真实有效的课堂教学已成为每位教师所追求的目标。我们要在新课程理念的指导下，更新教育观念，在发挥学生主体作用的前提下，合理运用各种教学手段和方法。使我们的数学课堂教学更具有实效性，从而提高课堂教学的效率和育人质量。