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摘 要：素材是写作的源泉，小学生的写作素材从哪里来？从他们的生活中来，学生学会从大自然、劳动、社会等多彩的生活中积累材料，善于从学校或班级组织的各种活动中选取材料，并从大量的阅读中不断丰富语言积累，丰富人生体验和阅历，写作文才会得心应手。
关键词：作文素材；生活积累；活动生成；阅读丰富
一、观察生活，积累素材
《义务教育语文课程标准（2011年版》》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”生活是写作的源泉，是取之不尽、用之不竭的宝藏，我们要善于引导学生从生活中提取有价值的写作素材。
1.接触自然，积累素材
自然景色始终是学生作文描写和表现的重要内容，我们可以根据写作的要求带领学生走出课堂，走进大自然，用心感受，用笔描绘。人教版四年级上册第一单元作文要求“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。”这篇习作在写作前，我带领学生来到学校的花园，与花草树木做亲密接触，亲眼目睹园中缤纷的色彩，亲耳倾听花丛里蜜蜂飞舞的声音，微风吹过枝叶的声音，闻一闻鲜花散发的幽香，调动学生用眼、耳、鼻等多种感官去欣赏大自然的美妙，感受大自然的气息，印象自然深刻得多。学生通过认真细致的观察，掌握了第一手资料，在写作时便得心应手，根据自己的观察写出真实的文章来。
2.了解社会，积累素材
人教版六年级上册第四单元的习作“生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象，我们可以针对这些不良现象，写一份建议书，提出自己的看法和建议，并向有关部门反映。”这篇习作的内容就是反映社会问题，要求学生关注我们生活的这个社会。因此，教师要善于引导学生留心社会见闻，如热闹的蔬菜市场，熙来攘往的街道，日益发达的通讯、创造发明走进生活等；还要关注社会问题，如环境污染、资源缺乏、交通拥堵等。教师要引导学生从这些充满着时代特色的素材中，或展开想象，或直抒胸臆，用笔记载下每一个耳闻目睹的画面；要启发学生捕捉生活中的关注点，触发学生思考，书写自己的所见所闻所感。教师还可以结合写作的需要，组织学生参加社会实践活动，让学生从中受到传统美德、爱国主义教育。
二、组织活动，生成素材
深入挖掘学校资源，借助学校举办的集体活动，或者组织开展一些学生喜闻乐见的班级活动，以丰富学生生活，从而增加和补充作文素材。
学校每学期都会结合节假日开展一些形式活泼、内容丰富的活动，如“三八妇女节”感恩母亲、清明扫墓、春季运动会、“六一”儿童节联欢、安全自救演练等，这些活动，有的是体育竞赛，有的是文艺表演，有的是传统教育，教师如果能引导学生积极参与这些活动，并在活动中有目的地观察、思考，就会为他们在作文方面提供真实而鲜活的材料。活动过后，利用课堂教学在写作方法上稍加指点，如按一定顺序（活动前后过程、地點转换等）、详略得当、点面结合、环境衬托等，学生写起作文来自然言之有物了。人教版五年级上册第八单元习作要求“选取一个场景，按时间顺序写下来。比如，班级联欢会，学校的一次活动，或者是电视里看到的运动会开幕式。”写什么呢？我抓住学校举行的春季运动会，引导学生回忆运动会举行的过程及印象最深的地方，仿照学过的《开国大典》中场景的写作方法，让学生说真话、写真事、抒真情。孩子们写出的作文内容丰富多彩，描写栩栩如生，有的学生抓住了运动会热闹的场面来写；有的学生抓住了比赛中涌现出来的典型事例来写；有的学生则对整个比赛进行了全面的描写，写出了比赛的紧张激烈……我被孩子们的创作能力震撼的同时，也陷入了深深的思考：不是孩子们写不出好的作文，而是他们太缺乏真实丰富的写作素材，教师总是千方百计地教给写作方法，写作知识讲得面面俱到。这些固然重要，但是只有积累了大量素材，才能从丰富多彩的素材中选取合适的材料，写出感情真挚的文章。
三、广泛阅读，丰富素材
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”据此我们可以看出读书积累与习作表达的密切关系。
很多学生作文中会出现内容平淡，语言缺乏生动性的现象，为什么会这样呢？主要原因是语言积累少，致使作文词不达意，叙述不准确，描写不细致。所以，我们要引导学生广泛阅读，不仅从所学课本，而且从大量的课外阅读中积累妙词佳句，来丰富语言表达，为自己的习作增色添彩。小学语文课本中所选用的文章，大都文质兼美，尤其是语言方面，各有特色，例如《刷子李》里作家冯骥才凝练传神，活泼幽默的语言；《北京的春节》里语言大师老舍质朴亲切的“京味”语言，《草原》中的写景；《再见了，亲人》中的抒情，篇篇课文都体现语言的魅力，都是积累语言的好材料，课外阅读中能够“采撷”的就更多。学生在阅读中积累了大量的富有表现力的词句、段落以及格言、警句、诗句等，通过阅读、背诵，熟记在心，在写作时，有意识地加以运用，就会逐步内化为自己的语言，自如地运用，准确流畅地表达。因此，我们要培养学生在阅读中积累好词佳句的习惯，课堂教学之余，我让学生准备《词句积累本》，不仅随时摘记，而且抽出一定时间相互交流，取长补短；长期坚持，养成习惯，学生的语言积累会越来越丰富。
关键词：作文素材；生活积累；活动生成；阅读丰富
一、观察生活，积累素材
《义务教育语文课程标准（2011年版》》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”生活是写作的源泉，是取之不尽、用之不竭的宝藏，我们要善于引导学生从生活中提取有价值的写作素材。
1.接触自然，积累素材
自然景色始终是学生作文描写和表现的重要内容，我们可以根据写作的要求带领学生走出课堂，走进大自然，用心感受，用笔描绘。人教版四年级上册第一单元作文要求“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。”这篇习作在写作前，我带领学生来到学校的花园，与花草树木做亲密接触，亲眼目睹园中缤纷的色彩，亲耳倾听花丛里蜜蜂飞舞的声音，微风吹过枝叶的声音，闻一闻鲜花散发的幽香，调动学生用眼、耳、鼻等多种感官去欣赏大自然的美妙，感受大自然的气息，印象自然深刻得多。学生通过认真细致的观察，掌握了第一手资料，在写作时便得心应手，根据自己的观察写出真实的文章来。
2.了解社会，积累素材
人教版六年级上册第四单元的习作“生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象，我们可以针对这些不良现象，写一份建议书，提出自己的看法和建议，并向有关部门反映。”这篇习作的内容就是反映社会问题，要求学生关注我们生活的这个社会。因此，教师要善于引导学生留心社会见闻，如热闹的蔬菜市场，熙来攘往的街道，日益发达的通讯、创造发明走进生活等；还要关注社会问题，如环境污染、资源缺乏、交通拥堵等。教师要引导学生从这些充满着时代特色的素材中，或展开想象，或直抒胸臆，用笔记载下每一个耳闻目睹的画面；要启发学生捕捉生活中的关注点，触发学生思考，书写自己的所见所闻所感。教师还可以结合写作的需要，组织学生参加社会实践活动，让学生从中受到传统美德、爱国主义教育。
二、组织活动，生成素材
深入挖掘学校资源，借助学校举办的集体活动，或者组织开展一些学生喜闻乐见的班级活动，以丰富学生生活，从而增加和补充作文素材。
学校每学期都会结合节假日开展一些形式活泼、内容丰富的活动，如“三八妇女节”感恩母亲、清明扫墓、春季运动会、“六一”儿童节联欢、安全自救演练等，这些活动，有的是体育竞赛，有的是文艺表演，有的是传统教育，教师如果能引导学生积极参与这些活动，并在活动中有目的地观察、思考，就会为他们在作文方面提供真实而鲜活的材料。活动过后，利用课堂教学在写作方法上稍加指点，如按一定顺序（活动前后过程、地點转换等）、详略得当、点面结合、环境衬托等，学生写起作文来自然言之有物了。人教版五年级上册第八单元习作要求“选取一个场景，按时间顺序写下来。比如，班级联欢会，学校的一次活动，或者是电视里看到的运动会开幕式。”写什么呢？我抓住学校举行的春季运动会，引导学生回忆运动会举行的过程及印象最深的地方，仿照学过的《开国大典》中场景的写作方法，让学生说真话、写真事、抒真情。孩子们写出的作文内容丰富多彩，描写栩栩如生，有的学生抓住了运动会热闹的场面来写；有的学生抓住了比赛中涌现出来的典型事例来写；有的学生则对整个比赛进行了全面的描写，写出了比赛的紧张激烈……我被孩子们的创作能力震撼的同时，也陷入了深深的思考：不是孩子们写不出好的作文，而是他们太缺乏真实丰富的写作素材，教师总是千方百计地教给写作方法，写作知识讲得面面俱到。这些固然重要，但是只有积累了大量素材，才能从丰富多彩的素材中选取合适的材料，写出感情真挚的文章。
三、广泛阅读，丰富素材
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”据此我们可以看出读书积累与习作表达的密切关系。
很多学生作文中会出现内容平淡，语言缺乏生动性的现象，为什么会这样呢？主要原因是语言积累少，致使作文词不达意，叙述不准确，描写不细致。所以，我们要引导学生广泛阅读，不仅从所学课本，而且从大量的课外阅读中积累妙词佳句，来丰富语言表达，为自己的习作增色添彩。小学语文课本中所选用的文章，大都文质兼美，尤其是语言方面，各有特色，例如《刷子李》里作家冯骥才凝练传神，活泼幽默的语言；《北京的春节》里语言大师老舍质朴亲切的“京味”语言，《草原》中的写景；《再见了，亲人》中的抒情，篇篇课文都体现语言的魅力，都是积累语言的好材料，课外阅读中能够“采撷”的就更多。学生在阅读中积累了大量的富有表现力的词句、段落以及格言、警句、诗句等，通过阅读、背诵，熟记在心，在写作时，有意识地加以运用，就会逐步内化为自己的语言，自如地运用，准确流畅地表达。因此，我们要培养学生在阅读中积累好词佳句的习惯，课堂教学之余，我让学生准备《词句积累本》，不仅随时摘记，而且抽出一定时间相互交流，取长补短；长期坚持，养成习惯，学生的语言积累会越来越丰富。