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摘 要:素材是写作的源泉,小学生的写作素材从哪里来?从他们的生活中来,学生学会从大自然、劳动、社会等多彩的生活中积累材料,善于从学校或班级组织的各种活动中选取材料,并从大量的阅读中不断丰富语言积累,丰富人生体验和阅历,写作文才会得心应手。
关键词:作文素材;生活积累;活动生成;阅读丰富
一、观察生活,积累素材
《义务教育语文课程标准(2011年版》》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”生活是写作的源泉,是取之不尽、用之不竭的宝藏,我们要善于引导学生从生活中提取有价值的写作素材。
1.接触自然,积累素材
自然景色始终是学生作文描写和表现的重要内容,我们可以根据写作的要求带领学生走出课堂,走进大自然,用心感受,用笔描绘。人教版四年级上册第一单元作文要求“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写一篇习作。可以写著名的旅游景点,也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处,大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作,读者能够想象出画面,感受到大自然的奇妙。”这篇习作在写作前,我带领学生来到学校的花园,与花草树木做亲密接触,亲眼目睹园中缤纷的色彩,亲耳倾听花丛里蜜蜂飞舞的声音,微风吹过枝叶的声音,闻一闻鲜花散发的幽香,调动学生用眼、耳、鼻等多种感官去欣赏大自然的美妙,感受大自然的气息,印象自然深刻得多。学生通过认真细致的观察,掌握了第一手资料,在写作时便得心应手,根据自己的观察写出真实的文章来。
2.了解社会,积累素材
人教版六年级上册第四单元的习作“生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象,我们可以针对这些不良现象,写一份建议书,提出自己的看法和建议,并向有关部门反映。”这篇习作的内容就是反映社会问题,要求学生关注我们生活的这个社会。因此,教师要善于引导学生留心社会见闻,如热闹的蔬菜市场,熙来攘往的街道,日益发达的通讯、创造发明走进生活等;还要关注社会问题,如环境污染、资源缺乏、交通拥堵等。教师要引导学生从这些充满着时代特色的素材中,或展开想象,或直抒胸臆,用笔记载下每一个耳闻目睹的画面;要启发学生捕捉生活中的关注点,触发学生思考,书写自己的所见所闻所感。教师还可以结合写作的需要,组织学生参加社会实践活动,让学生从中受到传统美德、爱国主义教育。
二、组织活动,生成素材
深入挖掘学校资源,借助学校举办的集体活动,或者组织开展一些学生喜闻乐见的班级活动,以丰富学生生活,从而增加和补充作文素材。
学校每学期都会结合节假日开展一些形式活泼、内容丰富的活动,如“三八妇女节”感恩母亲、清明扫墓、春季运动会、“六一”儿童节联欢、安全自救演练等,这些活动,有的是体育竞赛,有的是文艺表演,有的是传统教育,教师如果能引导学生积极参与这些活动,并在活动中有目的地观察、思考,就会为他们在作文方面提供真实而鲜活的材料。活动过后,利用课堂教学在写作方法上稍加指点,如按一定顺序(活动前后过程、地點转换等)、详略得当、点面结合、环境衬托等,学生写起作文来自然言之有物了。人教版五年级上册第八单元习作要求“选取一个场景,按时间顺序写下来。比如,班级联欢会,学校的一次活动,或者是电视里看到的运动会开幕式。”写什么呢?我抓住学校举行的春季运动会,引导学生回忆运动会举行的过程及印象最深的地方,仿照学过的《开国大典》中场景的写作方法,让学生说真话、写真事、抒真情。孩子们写出的作文内容丰富多彩,描写栩栩如生,有的学生抓住了运动会热闹的场面来写;有的学生抓住了比赛中涌现出来的典型事例来写;有的学生则对整个比赛进行了全面的描写,写出了比赛的紧张激烈……我被孩子们的创作能力震撼的同时,也陷入了深深的思考:不是孩子们写不出好的作文,而是他们太缺乏真实丰富的写作素材,教师总是千方百计地教给写作方法,写作知识讲得面面俱到。这些固然重要,但是只有积累了大量素材,才能从丰富多彩的素材中选取合适的材料,写出感情真挚的文章。
三、广泛阅读,丰富素材
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”据此我们可以看出读书积累与习作表达的密切关系。
很多学生作文中会出现内容平淡,语言缺乏生动性的现象,为什么会这样呢?主要原因是语言积累少,致使作文词不达意,叙述不准确,描写不细致。所以,我们要引导学生广泛阅读,不仅从所学课本,而且从大量的课外阅读中积累妙词佳句,来丰富语言表达,为自己的习作增色添彩。小学语文课本中所选用的文章,大都文质兼美,尤其是语言方面,各有特色,例如《刷子李》里作家冯骥才凝练传神,活泼幽默的语言;《北京的春节》里语言大师老舍质朴亲切的“京味”语言,《草原》中的写景;《再见了,亲人》中的抒情,篇篇课文都体现语言的魅力,都是积累语言的好材料,课外阅读中能够“采撷”的就更多。学生在阅读中积累了大量的富有表现力的词句、段落以及格言、警句、诗句等,通过阅读、背诵,熟记在心,在写作时,有意识地加以运用,就会逐步内化为自己的语言,自如地运用,准确流畅地表达。因此,我们要培养学生在阅读中积累好词佳句的习惯,课堂教学之余,我让学生准备《词句积累本》,不仅随时摘记,而且抽出一定时间相互交流,取长补短;长期坚持,养成习惯,学生的语言积累会越来越丰富。
关键词:作文素材;生活积累;活动生成;阅读丰富
一、观察生活,积累素材
《义务教育语文课程标准(2011年版》》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”生活是写作的源泉,是取之不尽、用之不竭的宝藏,我们要善于引导学生从生活中提取有价值的写作素材。
1.接触自然,积累素材
自然景色始终是学生作文描写和表现的重要内容,我们可以根据写作的要求带领学生走出课堂,走进大自然,用心感受,用笔描绘。人教版四年级上册第一单元作文要求“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写一篇习作。可以写著名的旅游景点,也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处,大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作,读者能够想象出画面,感受到大自然的奇妙。”这篇习作在写作前,我带领学生来到学校的花园,与花草树木做亲密接触,亲眼目睹园中缤纷的色彩,亲耳倾听花丛里蜜蜂飞舞的声音,微风吹过枝叶的声音,闻一闻鲜花散发的幽香,调动学生用眼、耳、鼻等多种感官去欣赏大自然的美妙,感受大自然的气息,印象自然深刻得多。学生通过认真细致的观察,掌握了第一手资料,在写作时便得心应手,根据自己的观察写出真实的文章来。
2.了解社会,积累素材
人教版六年级上册第四单元的习作“生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象,我们可以针对这些不良现象,写一份建议书,提出自己的看法和建议,并向有关部门反映。”这篇习作的内容就是反映社会问题,要求学生关注我们生活的这个社会。因此,教师要善于引导学生留心社会见闻,如热闹的蔬菜市场,熙来攘往的街道,日益发达的通讯、创造发明走进生活等;还要关注社会问题,如环境污染、资源缺乏、交通拥堵等。教师要引导学生从这些充满着时代特色的素材中,或展开想象,或直抒胸臆,用笔记载下每一个耳闻目睹的画面;要启发学生捕捉生活中的关注点,触发学生思考,书写自己的所见所闻所感。教师还可以结合写作的需要,组织学生参加社会实践活动,让学生从中受到传统美德、爱国主义教育。
二、组织活动,生成素材
深入挖掘学校资源,借助学校举办的集体活动,或者组织开展一些学生喜闻乐见的班级活动,以丰富学生生活,从而增加和补充作文素材。
学校每学期都会结合节假日开展一些形式活泼、内容丰富的活动,如“三八妇女节”感恩母亲、清明扫墓、春季运动会、“六一”儿童节联欢、安全自救演练等,这些活动,有的是体育竞赛,有的是文艺表演,有的是传统教育,教师如果能引导学生积极参与这些活动,并在活动中有目的地观察、思考,就会为他们在作文方面提供真实而鲜活的材料。活动过后,利用课堂教学在写作方法上稍加指点,如按一定顺序(活动前后过程、地點转换等)、详略得当、点面结合、环境衬托等,学生写起作文来自然言之有物了。人教版五年级上册第八单元习作要求“选取一个场景,按时间顺序写下来。比如,班级联欢会,学校的一次活动,或者是电视里看到的运动会开幕式。”写什么呢?我抓住学校举行的春季运动会,引导学生回忆运动会举行的过程及印象最深的地方,仿照学过的《开国大典》中场景的写作方法,让学生说真话、写真事、抒真情。孩子们写出的作文内容丰富多彩,描写栩栩如生,有的学生抓住了运动会热闹的场面来写;有的学生抓住了比赛中涌现出来的典型事例来写;有的学生则对整个比赛进行了全面的描写,写出了比赛的紧张激烈……我被孩子们的创作能力震撼的同时,也陷入了深深的思考:不是孩子们写不出好的作文,而是他们太缺乏真实丰富的写作素材,教师总是千方百计地教给写作方法,写作知识讲得面面俱到。这些固然重要,但是只有积累了大量素材,才能从丰富多彩的素材中选取合适的材料,写出感情真挚的文章。
三、广泛阅读,丰富素材
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”据此我们可以看出读书积累与习作表达的密切关系。
很多学生作文中会出现内容平淡,语言缺乏生动性的现象,为什么会这样呢?主要原因是语言积累少,致使作文词不达意,叙述不准确,描写不细致。所以,我们要引导学生广泛阅读,不仅从所学课本,而且从大量的课外阅读中积累妙词佳句,来丰富语言表达,为自己的习作增色添彩。小学语文课本中所选用的文章,大都文质兼美,尤其是语言方面,各有特色,例如《刷子李》里作家冯骥才凝练传神,活泼幽默的语言;《北京的春节》里语言大师老舍质朴亲切的“京味”语言,《草原》中的写景;《再见了,亲人》中的抒情,篇篇课文都体现语言的魅力,都是积累语言的好材料,课外阅读中能够“采撷”的就更多。学生在阅读中积累了大量的富有表现力的词句、段落以及格言、警句、诗句等,通过阅读、背诵,熟记在心,在写作时,有意识地加以运用,就会逐步内化为自己的语言,自如地运用,准确流畅地表达。因此,我们要培养学生在阅读中积累好词佳句的习惯,课堂教学之余,我让学生准备《词句积累本》,不仅随时摘记,而且抽出一定时间相互交流,取长补短;长期坚持,养成习惯,学生的语言积累会越来越丰富。