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内容是事物的内在诸要素的总和；形式是内容的存在方式，是内容的结构和组织。内容和形式是辩证统一的。没有无形式的内容，也没有无内容的形式，内容与形式是叠态的影像。内容决定形式，形式依赖于内容，并随着内容的发展而改变。但形式又作用于内容，影响内容，当形式适合于内容时，它对内容的发展起着有力的促进作用，反之，就起严重的阻碍作用。综合实践活动中进行“两型社会”教育，将实现内容与形式的有机结合。
一、综合实践活动
如果说素质教育的提出带来了中国教育的“第一个春天”，那么2001年，教育部为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），提出构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，迎来了中国教育的“第二个春天”。其中增设的综合实践活动课程是实施素质教育最直接的途径。
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》对综合实践活动的性质作出了明确的界定：“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对学生知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。”具体来说，综合实践活动课程是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以自然、社会和学生自身生活中发现的问题为内容，通过小组合作的形式，分析问题、解决问题，以培养学生创新精神、实践能力为主要目的的课程。综合实践活动课程尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的创造性；以问题为主要内容，以活动为主要形式，以实践学习为主要特征，以自身发展为最终目标；面向学生的生活世界，关注学生多样的学习体验和能力的提高。
综合实践活动课程的管理相对灵活，实行国家、地方、学校三级管理。由国家统一制定课程指导纲要，地方教育行政部门根据本地的特点，制定课程实施标准，学校根据自身的发展规划，进行相应的校本开发和实施。因此，综合实践活动的实施，主要分为三种类型：一是以自然科学和社会科学为对象的研究型活动，包括制定方案、观察、实验、调查、访问、统计、信息收集与处理等；二是以社会实践和社区服务为主的实践型活动，包括参观、考察、服务、宣传、义务劳动、经济活动等；三是以项目设计和技术实践为主的设计型活动，包括设计、制作、研制、种植、养殖以及科技小发明、小制作等技术实践，进行大胆创新。这三类实践学习活动可以相对独立，更多的是相互融合，相互贯通，全面提高学生的素质。
二、“两型社会”
2005年召开的十六届五中全会，针对我国在经济发展过程中出现的环境消耗和资源污染问题，提出创建“两型社会”的战略部署。十七大后，湖北武汉城市圈和湖南长株潭城市群被国家确定为“两型社会”综合配套改革试验区，开展“两型社会”建设。两型社会”的建成，将使一个城市变成“宜居城市”、“和谐城市”，并使这个城市拥有广阔的发展空间。
“两型社会”指的是“资源节约型、环境友好型社会”。资源节约型社会是指整个社会经济建立在节约资源的基础上，建设节约型社会的核心是节约资源，即在生产、流通、消费等各领域各环节，通过采取技术和管理等综合措施，厉行节约，不断提高资源利用效率，尽可能的减少资源消耗和环境代价，满足人们日益增长的物质文化需求的发展模式。环境友好型社会是一种人与自然和谐共生的社会形态，其核心内涵是人类的生产和消费活动与自然生态系统协调可持续发展。具体包括城市空气、水、噪音污染；保护野生动物；绿色食品的生产与使用；低碳生活；绿色城市、绿色社区、绿色校园建设等等。
三、综合实践活动与“两型社会”教育
湖南“两型社会”的早日建成需要全体市民的参与与配合，学校作为现代文明重要的传播场所，肩负着对学生进行“两型社会”教育的重要责任。运用综合实践活动这种相对灵活的形式，与“两型社会”教育的内容有机结合，将达到良好的教育效果。
首先，综合实践活动课程超越了严密知识体系和技能体系的学科界限，注重以学生的经验、社会实际和社会需要与问题为核心，强调以活动主题的形式对研究问题进行整合。因此，我们可以将“两型社会”教育的内容分为若干活动主题，由学生根据自己的兴趣，选择相应的活动主题，进行自主学习、实践学习。比如调查身边的水环境质量、地球的保护伞—臭氧层、保护野生动物、生活中的绿色食品、共建绿色校园等等。
其次，根据综合实践活动的实施主要分为研究型、实践型以及设计型三种类型，可将“两型社会”教育内容中不同的主题选择不同的实践类型；根据学生的知识水平和实践能力的层次，针对相同的活动主题选择不同的实践类型；或者更多的是将三种类型结合使用。最后，注重讨论、交流与实践经验分享。综合实践活动强调培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，班级与班级间、小组与小组间、学生个体间的交流与分享的过程，既是对于“两型社会”知识的扩展、创新智慧的碰撞、技能的示范，更是给学生提供了训练辩证思维能力、语言表达能力、倾听能力及沟通能力的机会。
一、综合实践活动
如果说素质教育的提出带来了中国教育的“第一个春天”，那么2001年，教育部为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），提出构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，迎来了中国教育的“第二个春天”。其中增设的综合实践活动课程是实施素质教育最直接的途径。
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》对综合实践活动的性质作出了明确的界定：“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对学生知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。”具体来说，综合实践活动课程是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以自然、社会和学生自身生活中发现的问题为内容，通过小组合作的形式，分析问题、解决问题，以培养学生创新精神、实践能力为主要目的的课程。综合实践活动课程尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的创造性；以问题为主要内容，以活动为主要形式，以实践学习为主要特征，以自身发展为最终目标；面向学生的生活世界，关注学生多样的学习体验和能力的提高。
综合实践活动课程的管理相对灵活，实行国家、地方、学校三级管理。由国家统一制定课程指导纲要，地方教育行政部门根据本地的特点，制定课程实施标准，学校根据自身的发展规划，进行相应的校本开发和实施。因此，综合实践活动的实施，主要分为三种类型：一是以自然科学和社会科学为对象的研究型活动，包括制定方案、观察、实验、调查、访问、统计、信息收集与处理等；二是以社会实践和社区服务为主的实践型活动，包括参观、考察、服务、宣传、义务劳动、经济活动等；三是以项目设计和技术实践为主的设计型活动，包括设计、制作、研制、种植、养殖以及科技小发明、小制作等技术实践，进行大胆创新。这三类实践学习活动可以相对独立，更多的是相互融合，相互贯通，全面提高学生的素质。
二、“两型社会”
2005年召开的十六届五中全会，针对我国在经济发展过程中出现的环境消耗和资源污染问题，提出创建“两型社会”的战略部署。十七大后，湖北武汉城市圈和湖南长株潭城市群被国家确定为“两型社会”综合配套改革试验区，开展“两型社会”建设。两型社会”的建成，将使一个城市变成“宜居城市”、“和谐城市”，并使这个城市拥有广阔的发展空间。
“两型社会”指的是“资源节约型、环境友好型社会”。资源节约型社会是指整个社会经济建立在节约资源的基础上，建设节约型社会的核心是节约资源，即在生产、流通、消费等各领域各环节，通过采取技术和管理等综合措施，厉行节约，不断提高资源利用效率，尽可能的减少资源消耗和环境代价，满足人们日益增长的物质文化需求的发展模式。环境友好型社会是一种人与自然和谐共生的社会形态，其核心内涵是人类的生产和消费活动与自然生态系统协调可持续发展。具体包括城市空气、水、噪音污染；保护野生动物；绿色食品的生产与使用；低碳生活；绿色城市、绿色社区、绿色校园建设等等。
三、综合实践活动与“两型社会”教育
湖南“两型社会”的早日建成需要全体市民的参与与配合，学校作为现代文明重要的传播场所，肩负着对学生进行“两型社会”教育的重要责任。运用综合实践活动这种相对灵活的形式，与“两型社会”教育的内容有机结合，将达到良好的教育效果。
首先，综合实践活动课程超越了严密知识体系和技能体系的学科界限，注重以学生的经验、社会实际和社会需要与问题为核心，强调以活动主题的形式对研究问题进行整合。因此，我们可以将“两型社会”教育的内容分为若干活动主题，由学生根据自己的兴趣，选择相应的活动主题，进行自主学习、实践学习。比如调查身边的水环境质量、地球的保护伞—臭氧层、保护野生动物、生活中的绿色食品、共建绿色校园等等。
其次，根据综合实践活动的实施主要分为研究型、实践型以及设计型三种类型，可将“两型社会”教育内容中不同的主题选择不同的实践类型；根据学生的知识水平和实践能力的层次，针对相同的活动主题选择不同的实践类型；或者更多的是将三种类型结合使用。最后，注重讨论、交流与实践经验分享。综合实践活动强调培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，班级与班级间、小组与小组间、学生个体间的交流与分享的过程，既是对于“两型社会”知识的扩展、创新智慧的碰撞、技能的示范，更是给学生提供了训练辩证思维能力、语言表达能力、倾听能力及沟通能力的机会。