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【摘 要】以人为本，最大限度地调动教师的工作积极性，唤起教师对工作的高度责任感，调动教师工作的主动性和积极性，使教师的工作行为处于积极状态，以提高教育教学质量和工作效率，是实现幼儿园持速发展，提高办园质量的重要因素，也是幼儿园成功管理的关键之一。
【关键词】激励;管理;动力
管理学上有句名言，叫做：人的知识不如人的智力;人的智力不如人的素质;人的素质不如人的觉悟。那么，作为一园之长，如何有效地激励教师，使他们安心从教，敬业乐业，达到事业留人、感情留人、待遇留人的境地。
一、主体与客体的激励
传统的管理思想认为，园长是管理的主体，客体则是学校的教职员工，这种方式是一种上对下，管理者和被管理者的关系，园长采取奖或惩的手段，对教职员工的行为加以规范，强调园长通过以身作则，率先垂范，来引导教职工，或通过情感交流来影响下属等等。这种方式使教职工处于从属的一面，难以充分体现教职工的主人翁地位。
现代学科管理则认为幼儿园的教职工和幼儿，既是管理的对象——客体，又是管理的主体。一方面教职工需要得到领导，另一方面，又认识到自己的主体作用，他们是幼儿园教育质量、成果、效益的直接创造者，他们的主体意识越强，其事业心、责任感就越强。由于教育改革的深入，他们更担心幼儿园的兴衰，工资待遇的高低。因此，园长要善于领导，使教师经常换位思考，激发工作热情，变一人操心为人人操心。这种全员管理的思想，是全面的、多向的，它包括教师与教师之间的激励，园长与教师之间的激励，领导与领导之间的激励，这种多向的网络的激励，使全体师生生活在一个和谐的环境中。园长不能简单地把教师和学生看作被动的被管理者，要看到他们是在一定条件下转换成创造性劳动的主体。要尊重他们，信任他们，要把他们身上潜蕴着的主动性、积极性和创造性充分发掘出来，要知道，任何成功的管理，都是主体和客体互动的结果。
二、阶段与全程的激励
阶段激励一般是在每个学年（或学期）开始时，召开教师动员大会，总结上学年工作成绩，布置本学年教学任务，宣布相应的激励政策，再过半年或一年对教师的教育教学工作进行考评，据此进行表彰惩罚，而对平时教育教学工作缺乏及时了解、及时反馈。须知，激励所带来的心理效果与激励的及时性有密切关系，事过境迁的激励往往很难收到预期效果。比如：先进的评选不要滞后，奖金或津贴的发放不能拖延。全程激励则不仅仅注重每个工作阶段的起点和终点，而且更强调工作过程中的激励。一般来说，工作过程中的激励有两个重点：一是当教职工在工作表现突出时要及时表彰，进一步增强教师实现教育教学目标的信心;二是当教职工在工作中遇到难题时，要积极为其出谋划策，切实解决困难，并鼓励其努力排除实现目标的障碍，园长一定要遵循激励作用的规律，关注“期初、期中、期末”的全过程，使教师在整个工作中处于“期初有决心，期中有信心，期末很舒心”的最佳激励状态。
三、常规与创新的激励
常规的激励手段很多，一般说来，就是人们经常提到的精神激励和物质激励，这种激励为师生员工行为确定了标尺，进行奖勤罚懒，奖优惩劣，强化规范意识，弘扬积极的正能量，使师生员工经常思考新形势下幼儿园的生存和发展问题。
新的时代要有新的激励措施，，社会的发展对人的素质提出了更新更高的要求。园长应该站在新的高度，运筹帷幄，进行战略分析。首先，要激发师生员工的忧患意识，谋求幼儿园的生存和发展是战略管理的重要动力。因此进行战略管理必须通过激发师生员工的忧患意识来从深层上调动师生员工的积极性，对幼儿园所处的环境（机遇与挑战），拥有的资源（优势与劣势）进行分析，在此基础上选择合适幼儿园的最优战略。让师生员工参与了解幼儿园的战略分析有利于激励师生员工的忧患意识，比如，面临来自外部的挑战（可能是与其他幼儿园办学条件的比较，教育教学质量的比较，园风的好坏）时，幼儿园往往能使师生员工积极应战;或者在遭到来自外界的破坏时，尤其是使职工遭受到物质上与精神上的损失时，幼儿园通常也能激发师生员工积极性，同甘共苦，共度难关。可以说，以忧患意识激励师生员工，正是当今园长的独到之处。其次，园长要不断新的激励手段，研究管理的要素，从人、财、事、物、时间、空间、信息等进行综合分析，满足教师的多种需要。通过开展各种活动，如运动会、舞会、卡拉OK、棋赛等，使有特长的教师有表现自己之时，这种由特定活动培植的不甘落后的心态如果与理性的思考联姻，就可成为持久的激励人们工作的力量。正常的交往活动，可以满足情感方面的需要。再如，信息也是一种资源，教师能否及时获得考试信息，教育教学研究信息，图书资料信息，以及教师的工作环境如何，这些都能使教职工产生原动力，关键是园长要有效利用。当然，新的激励手段不止如此，园长要进一步开发新的激励手册，使激励变得更加行之有效。
四、显性与理性的激励
显性激励是指正式的可感精神激励，如公开表彰表扬，个别抚慰，谈心互访，时时处处表现出对人的关心、爱心、热心和诚心。隐性激励是指潜移默化地影响教师积极性的因素，如团结向上的园风，良好的教学科研设备，丰富齐全的图书资料等，尤其是蕴涵于工作本身的激励因素，如工作的挑战意味和兴趣，专业上有奔头，可以使个人能力得到最大发挥，肩负重要工作的责任，工作成绩能及时得到社会认可，如职务职称及时晋升等。总之，人是要有一点精神的，在物质需要得到一定程度的满足后，精神激励遂成激励的主导因素之一。园长只有在实践中勇于探索，充分利用各种激励因素辩证地运用激励策略，才能达到“士为知己者死”的最高境界。
【参考文献】
[1]叶子.师幼互动与幼儿的主体性发展[J].幼儿教育.2009（09）
[2]徐玉芳.在歌唱活动中促进幼儿全身心发展[J].考试周刊.2013（90）
[3]王柏平.让幼儿歌唱活动“热”起来[J].学周刊.2012（36）
[4]侯云.建构积极、有效的师幼互动[J].学周刊.2011（35）
（作者单位：江苏省海门开发区幼儿园）
【关键词】激励;管理;动力
管理学上有句名言，叫做：人的知识不如人的智力;人的智力不如人的素质;人的素质不如人的觉悟。那么，作为一园之长，如何有效地激励教师，使他们安心从教，敬业乐业，达到事业留人、感情留人、待遇留人的境地。
一、主体与客体的激励
传统的管理思想认为，园长是管理的主体，客体则是学校的教职员工，这种方式是一种上对下，管理者和被管理者的关系，园长采取奖或惩的手段，对教职员工的行为加以规范，强调园长通过以身作则，率先垂范，来引导教职工，或通过情感交流来影响下属等等。这种方式使教职工处于从属的一面，难以充分体现教职工的主人翁地位。
现代学科管理则认为幼儿园的教职工和幼儿，既是管理的对象——客体，又是管理的主体。一方面教职工需要得到领导，另一方面，又认识到自己的主体作用，他们是幼儿园教育质量、成果、效益的直接创造者，他们的主体意识越强，其事业心、责任感就越强。由于教育改革的深入，他们更担心幼儿园的兴衰，工资待遇的高低。因此，园长要善于领导，使教师经常换位思考，激发工作热情，变一人操心为人人操心。这种全员管理的思想，是全面的、多向的，它包括教师与教师之间的激励，园长与教师之间的激励，领导与领导之间的激励，这种多向的网络的激励，使全体师生生活在一个和谐的环境中。园长不能简单地把教师和学生看作被动的被管理者，要看到他们是在一定条件下转换成创造性劳动的主体。要尊重他们，信任他们，要把他们身上潜蕴着的主动性、积极性和创造性充分发掘出来，要知道，任何成功的管理，都是主体和客体互动的结果。
二、阶段与全程的激励
阶段激励一般是在每个学年（或学期）开始时，召开教师动员大会，总结上学年工作成绩，布置本学年教学任务，宣布相应的激励政策，再过半年或一年对教师的教育教学工作进行考评，据此进行表彰惩罚，而对平时教育教学工作缺乏及时了解、及时反馈。须知，激励所带来的心理效果与激励的及时性有密切关系，事过境迁的激励往往很难收到预期效果。比如：先进的评选不要滞后，奖金或津贴的发放不能拖延。全程激励则不仅仅注重每个工作阶段的起点和终点，而且更强调工作过程中的激励。一般来说，工作过程中的激励有两个重点：一是当教职工在工作表现突出时要及时表彰，进一步增强教师实现教育教学目标的信心;二是当教职工在工作中遇到难题时，要积极为其出谋划策，切实解决困难，并鼓励其努力排除实现目标的障碍，园长一定要遵循激励作用的规律，关注“期初、期中、期末”的全过程，使教师在整个工作中处于“期初有决心，期中有信心，期末很舒心”的最佳激励状态。
三、常规与创新的激励
常规的激励手段很多，一般说来，就是人们经常提到的精神激励和物质激励，这种激励为师生员工行为确定了标尺，进行奖勤罚懒，奖优惩劣，强化规范意识，弘扬积极的正能量，使师生员工经常思考新形势下幼儿园的生存和发展问题。
新的时代要有新的激励措施，，社会的发展对人的素质提出了更新更高的要求。园长应该站在新的高度，运筹帷幄，进行战略分析。首先，要激发师生员工的忧患意识，谋求幼儿园的生存和发展是战略管理的重要动力。因此进行战略管理必须通过激发师生员工的忧患意识来从深层上调动师生员工的积极性，对幼儿园所处的环境（机遇与挑战），拥有的资源（优势与劣势）进行分析，在此基础上选择合适幼儿园的最优战略。让师生员工参与了解幼儿园的战略分析有利于激励师生员工的忧患意识，比如，面临来自外部的挑战（可能是与其他幼儿园办学条件的比较，教育教学质量的比较，园风的好坏）时，幼儿园往往能使师生员工积极应战;或者在遭到来自外界的破坏时，尤其是使职工遭受到物质上与精神上的损失时，幼儿园通常也能激发师生员工积极性，同甘共苦，共度难关。可以说，以忧患意识激励师生员工，正是当今园长的独到之处。其次，园长要不断新的激励手段，研究管理的要素，从人、财、事、物、时间、空间、信息等进行综合分析，满足教师的多种需要。通过开展各种活动，如运动会、舞会、卡拉OK、棋赛等，使有特长的教师有表现自己之时，这种由特定活动培植的不甘落后的心态如果与理性的思考联姻，就可成为持久的激励人们工作的力量。正常的交往活动，可以满足情感方面的需要。再如，信息也是一种资源，教师能否及时获得考试信息，教育教学研究信息，图书资料信息，以及教师的工作环境如何，这些都能使教职工产生原动力，关键是园长要有效利用。当然，新的激励手段不止如此，园长要进一步开发新的激励手册，使激励变得更加行之有效。
四、显性与理性的激励
显性激励是指正式的可感精神激励，如公开表彰表扬，个别抚慰，谈心互访，时时处处表现出对人的关心、爱心、热心和诚心。隐性激励是指潜移默化地影响教师积极性的因素，如团结向上的园风，良好的教学科研设备，丰富齐全的图书资料等，尤其是蕴涵于工作本身的激励因素，如工作的挑战意味和兴趣，专业上有奔头，可以使个人能力得到最大发挥，肩负重要工作的责任，工作成绩能及时得到社会认可，如职务职称及时晋升等。总之，人是要有一点精神的，在物质需要得到一定程度的满足后，精神激励遂成激励的主导因素之一。园长只有在实践中勇于探索，充分利用各种激励因素辩证地运用激励策略，才能达到“士为知己者死”的最高境界。
【参考文献】
[1]叶子.师幼互动与幼儿的主体性发展[J].幼儿教育.2009（09）
[2]徐玉芳.在歌唱活动中促进幼儿全身心发展[J].考试周刊.2013（90）
[3]王柏平.让幼儿歌唱活动“热”起来[J].学周刊.2012（36）
[4]侯云.建构积极、有效的师幼互动[J].学周刊.2011（35）
（作者单位：江苏省海门开发区幼儿园）