新的课程标准强调，教师在诗词教学中要侧重对学生的积累、感悟的教学，要教给学生鉴赏诗词的方法，提高学生的审美情趣和鉴赏古典诗词的能力。笔者将结合多年教学经验和教学实践谈谈在高中语文诗词教学过程中如何进行意境教学。
　　一.激情诵读，体味意境
　　诵读与体味是学习古典诗歌的最为重要的学习过程。学生在诵读的过程中如果能够持有激情，细心而专注，那么就会读出很多有用的信息，有助于对诗歌情感的理解和把握。所以，教师要做好诵读指导和引导，让学生能够利用好晨读时间。当然，在诗词课堂教学中，教师也要分出宝贵时间对学生进行诵读训练，通过诵读诗词，引领学生们走进诗词，品位诗词的意境美。
　　1.1加强指导，读出感受
　　在古典诗词教学中，教师要对学生进行诵读训练，努力激发学生饱满的情绪，保证声音的洪亮，能促发学生的体悟与积淀。同时，也要多为学生创造诵读和展示的机会，传授给学生诵读的方法和技巧，开展形式多样的诵读比赛活动。如在课堂教学《登高》一诗的过程中，我让学生在知人论世的基础上进行默读，在这一过程中要求学生能够读准字音，注意字形。之后，我让学生进行大声的自由诵读，然后再找学生进行试读，教师播放准备好的音频伴奏，最后让学生们进行齐读。虽然大家声音洪亮，但情感把握不准确。我再次利用录音机配乐进行范读。同学们在听的过程中脸色凝重起来，读完后还有的同学不住叹气，也有的同学说杜甫的遭遇真是悲惨，让人痛心，同时他的爱国情怀却那么的崇高，胸襟那么博大等等。所以说，在古典诗词教学中，教师要注重学生的诵读训练，加强指导，这样学生就能读出情感和体会。
　　1.2注重节奏，读出情感
　　在我国古代，诗词主要都是用来吟唱的，这样就需要注意节奏韵律。在高中语文诗词教学中，教师要让学生能够读准节奏，读出韵律美，进而能够体悟诗人感情。诗词节奏快慢主要是依据诗人表达情感的强弱来进行划分。一般来说，表现喜悦、高昂或愤怒、惊惧等情绪时，节奏应该较快；表现思念、苦闷等情绪时，节奏较慢；叙述、描写等，朗读节奏应是中速。如在学习《琵琶行》时，我和同学们一起将第二诗段中的“千呼/万唤/始/出来，犹抱/琵琶/半/遮面”进行节奏划分和朗读，以此把握诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的那种迫切心情，同时也能体会到琵琶女的犹疑和顾虑。再如学习李商隐的《无题》诗，“相见时难别亦难，东风无力百花残”，其中“难”和“残”应重读，这样才能很好的体现诗人沉重的离别之情，和对人生命运无常的叹惋。
　　此外，在诵读的过程中，教师也可以创设情境，用音乐进行烘托。教师也要对学生进行指导，让学生边读边联想诗词的情境，感受诗词的意境美。
　　二.寄情于景，感悟意境
　　古典诗词作品中意境表现形式是多样的：
　　2.1情景映衬。如李煜《望江南》：“多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。”后三句写亡国前生活的热闹与繁华，呈现了李煜作为唐后主最惬意的生活景象。景象浓丽，情感浓烈。教学中，教师要引导学生把握景与情的关系，掌握用乐景抒哀情的抒情方式。
　　2.2触景生情。如白朴的《天净沙·春》：“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中，啼莺舞燕，小桥流水飞红。”在这里诗人见到明快的景色，触发了作者喜悦的情怀。
　　此外，学生也应该掌握寄情于景等手法，这样掌握了诗词鉴赏的一些技巧，也能引领学生感悟意境，体悟诗人情怀。
　　三.联想想象，融入诗境
　　3.1联想诗人，知人论世
　　学习陶渊明的《归园田居》时，我和学生们一起回顾他数次出仕，又不愿堕入污浊的官场，又数次归隐田园。学生们就能体悟他对田园生活的热爱和归隐的期盼，很容易体会“暧暧远人村，依依墟里烟”所营造的意境。
　　3.2联想意象，同类比较
　　在教学中，教师也要为学生补充介绍古典诗词中的意象及其蕴含的独特情感。如“月”在王维的《山居秋暝》中是闲适、清幽雅致的象征。在王安石的《泊船瓜洲》中，又是乡愁、苦闷的象征。在教学中，教师要让学生们能够注重作品意象，并联系生活体验，发挥主观想象，进而理解诗词意境。
　　总之，在古诗词教学中，我们要尝试新的教学方法，采用意境教学法，引领学生感受古典诗词的意境美，提升学生诗词鉴赏的素养和能力，让学生能进行诗意的探寻，提高课堂教学的有效性。
　　邝先滨，教师，现居江西南康。