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8月7日，晴空万里，明媚的阳光洒落在乳源瑶族自治县桂头中学。伴着清爽的山风，缓缓走进校园，钟明昌迎面走来，一张慈祥的脸，一身朴素的打扮，一双炯炯有神的眼睛，给人留下了深刻印象。什么是优秀教师？如何成为一名优秀教师？在南粤优秀教师钟明昌身上，我们能够找到一个令人满意的答案。
师爱无涯品自高
在桂头中学的校门处，静静地生长着一株挺拔秀丽的木棉树。挺拔向上的树干，状如五指的枝丫，圆长嫩绿的叶子，无不诠释着生命的斗志、教育的激情。然而，令人无法想象的是，就是这么一株生机盎然的木棉树，曾经竟是一截干枯颓废的“木桩”……
“这株木棉曾因主干折断而一度停止生长，只剩下一截光秃秃的‘矮木桩’。大家都以为木棉已经枯死了，打算将它连根移除，改种别的树苗。”钟明昌告诉记者，“幸好，当时有一位老师坚决反对，木棉得以保留下来。几年后，当人们几乎都已经忘掉了花丛中的这截‘矮木桩’时，奇迹发生了——在美人蕉丛中，在那截失去光泽的树干上，竟抽出了幾根细弱的枝条，木棉就这样活过来了，并在阳光雨露的滋养下、学校土壤的培育下，逐渐焕发出盎然生机。”木棉树的成长故事给了钟明昌很大的触动：一截干枯的树干尚能成材，学校的每一位学生都有成才的潜能；一棵小树尚能在众人的包容和保护下茁壮成长，学校的每一位学生都能在良好的学习环境里健康成长！
“相信每一个人的潜能，帮助每一个人的成长。”这是桂头中学的办学理念，也是钟明昌始终坚守的信念。2013年11月，钟明昌被聘任为桂头中学副校长，尽管工作多、任务重，他还是坚持教书育人两不误。有个学生爱捣蛋，成绩差，上课时大声讲话，也经常旷课，他的表现令任课教师伤透了脑筋。不少教师试图教导他，但都“无功而返”，甚至有人认为他是“朽木不可雕”。对此，钟明昌不但没有歧视他，反而更加爱护他：一方面，经常找机会和他促膝谈心，从生活琐事上关心他、帮助他，并寻找最佳时机进行疏导；另一方面，进行多次家访，表达自己对他的关怀，并以民主平等的方式，与家长充分沟通，争取家长的全力配合。最后，这位“令人烦恼”的学生被钟明昌的真诚和挚爱感动了，不但行为有所约束，学习也变得认真了。“每朵木棉都有一个花托。花托看似平凡，却一直支持和呵护木棉花瓣，默默奉献，不离不弃。教师也应该像这花托一样，尊重和包容学生的个性差异，帮助他们健康快乐成长。”钟明昌如是说。这些年，他用爱心、真情、严教、开导、培养等方法教育后进生，后进生一批批地被他转化。
不待扬鞭自奋蹄
块块荒田水和泥，
深耕细作走东西。
老牛亦解韶光贵，
不待扬鞭自奋蹄。
这是诗人臧克家的绝句《老黄牛》，一词一句传师道，矢志不移铸师魂。“作为教师，应该有‘老黄牛精神’。教育教学绝对容不了半点虚假，只有踏踏实实，认认真真，走好每一步，才能激发学生潜能，帮助他们成就自我。”钟明昌话语有力，神情振奋。
桂头中学是欠发达地区的乡村学校，学生起点较低。为了抓好教育教学，钟明昌充分利用“6：30-7：00”“14：00-14：30”“18：30-19：00”三个时间段，到班上为学生解疑答惑。每到冬天，乳源天气寒冷，人人口呼白气，甚至冻得手脚发麻，钟明昌坚持早上6时起床，提前或准时到班上。在做好本职工作的同时，利用碎片化时间培育学生，一天下来，十分疲倦。“虽然辛苦，但我始终相信‘一分耕耘，一分收获’。”钟明昌微笑着说。
功在课外，法在课内。钟明昌深知，课堂是教学的主阵地，必须想方设法提升课堂效率。为此，他积极运用“自主互助型五环节”教学模式，构建了“自学质疑——互动探究——精讲点拨——迁移运用——交流展示”五个学习模块。以教学“金刚石、石墨和C60”为例，钟明昌根据教学内容和学生基础设计学案，并于课前布置学生查找资料完成导学案中的“自主质疑”部分。课上，他利用多媒体幻灯片展示金刚石和石墨的微观结构模型，让学生进行观察、分析，并以小组为单位进行“互动探究”，找出其结构、性质和用途。学生讨论时碰到难题怎么办？钟明昌会耐心地进行“精讲点拨”，并通过播放“活性炭的吸附性和C60的研究与应用”有关视频，帮助学生加深理解。那么，又该如何避免知识“水过鸭背”？对此，引导学生进行“迁移与运用”，由此及彼，举一反三，务必让学生消化知识，提升能力。至于“交流展示”，则是师生共享学习成果的助推器。“这一环节旨在释放学生发现和展示的潜能，促进师生‘互教互学’。”钟明昌说。在“五环节”教学方面，钟明昌早已成为校内其他教师的学习榜样。
杏坛筑梦共成长
行成于思，业精于勤。自1996年参加教育工作以来，钟明昌处处严格要求自己，为学生的健康成长而不懈努力，教育教学成绩突出，获得了省级骨干教师、乳源县“优秀教师”“优秀教育工作者”“初中化学学科带头人”等荣誉称号。面对成绩和荣誉，他没有沾沾自喜，更多的是冷静思考：怎样才能更好地推动学校的整体提升，带动年轻教师的专业成长？
在做好自身教学教研工作的同时，钟明昌还承担着培养年轻教师的任务，他注重以平等的身份与年轻教师交流，成为他们心中的哥哥，在传授与学习过程中，实现共同进步。他切实做好“传帮带”，使肖永明等老师在业务上有了很大的进步，很快成为能独当一面的学科骨干。钟明昌每学年承担一次以上的公开课，并经常下课堂指导年轻教师。有一次听课，他发现有位老师讲得实在不好，他没有正面批评，而是设身处地、温和亲切地说：“这一节课，你已经发挥了你的一些潜能，但我相信你能够做得更好。如果是我上这节课的话，我可能会加上一点内容，加上某个环节，比如，当小组长回答完了，暂时不要点评，而是让其他小组长也说说。这样是不是更能发挥学生的能动性呢？课堂氛围会不会更好一些呢？”这种民主平等的交流，让年轻教师乐于接受，敏于改正。
在钟明昌看来，教学工作是良心活，所有教师都想上好课，并且都有上好课的潜能，关键在于促进有效交流，实现共同进步。“钟老师是一位热心的引路人，我们和他可以无所不谈。”桂头中学一位年轻教师告诉记者，“在他身上，不仅能够学到教育教学本领，还能学到谦虚、踏实与仁爱。”
师爱无涯品自高
在桂头中学的校门处，静静地生长着一株挺拔秀丽的木棉树。挺拔向上的树干，状如五指的枝丫，圆长嫩绿的叶子，无不诠释着生命的斗志、教育的激情。然而，令人无法想象的是，就是这么一株生机盎然的木棉树，曾经竟是一截干枯颓废的“木桩”……
“这株木棉曾因主干折断而一度停止生长，只剩下一截光秃秃的‘矮木桩’。大家都以为木棉已经枯死了，打算将它连根移除，改种别的树苗。”钟明昌告诉记者，“幸好，当时有一位老师坚决反对，木棉得以保留下来。几年后，当人们几乎都已经忘掉了花丛中的这截‘矮木桩’时，奇迹发生了——在美人蕉丛中，在那截失去光泽的树干上，竟抽出了幾根细弱的枝条，木棉就这样活过来了，并在阳光雨露的滋养下、学校土壤的培育下，逐渐焕发出盎然生机。”木棉树的成长故事给了钟明昌很大的触动：一截干枯的树干尚能成材，学校的每一位学生都有成才的潜能；一棵小树尚能在众人的包容和保护下茁壮成长，学校的每一位学生都能在良好的学习环境里健康成长！
“相信每一个人的潜能，帮助每一个人的成长。”这是桂头中学的办学理念，也是钟明昌始终坚守的信念。2013年11月，钟明昌被聘任为桂头中学副校长，尽管工作多、任务重，他还是坚持教书育人两不误。有个学生爱捣蛋，成绩差，上课时大声讲话，也经常旷课，他的表现令任课教师伤透了脑筋。不少教师试图教导他，但都“无功而返”，甚至有人认为他是“朽木不可雕”。对此，钟明昌不但没有歧视他，反而更加爱护他：一方面，经常找机会和他促膝谈心，从生活琐事上关心他、帮助他，并寻找最佳时机进行疏导；另一方面，进行多次家访，表达自己对他的关怀，并以民主平等的方式，与家长充分沟通，争取家长的全力配合。最后，这位“令人烦恼”的学生被钟明昌的真诚和挚爱感动了，不但行为有所约束，学习也变得认真了。“每朵木棉都有一个花托。花托看似平凡，却一直支持和呵护木棉花瓣，默默奉献，不离不弃。教师也应该像这花托一样，尊重和包容学生的个性差异，帮助他们健康快乐成长。”钟明昌如是说。这些年，他用爱心、真情、严教、开导、培养等方法教育后进生，后进生一批批地被他转化。
不待扬鞭自奋蹄
块块荒田水和泥，
深耕细作走东西。
老牛亦解韶光贵，
不待扬鞭自奋蹄。
这是诗人臧克家的绝句《老黄牛》，一词一句传师道，矢志不移铸师魂。“作为教师，应该有‘老黄牛精神’。教育教学绝对容不了半点虚假，只有踏踏实实，认认真真，走好每一步，才能激发学生潜能，帮助他们成就自我。”钟明昌话语有力，神情振奋。
桂头中学是欠发达地区的乡村学校，学生起点较低。为了抓好教育教学，钟明昌充分利用“6：30-7：00”“14：00-14：30”“18：30-19：00”三个时间段，到班上为学生解疑答惑。每到冬天，乳源天气寒冷，人人口呼白气，甚至冻得手脚发麻，钟明昌坚持早上6时起床，提前或准时到班上。在做好本职工作的同时，利用碎片化时间培育学生，一天下来，十分疲倦。“虽然辛苦，但我始终相信‘一分耕耘，一分收获’。”钟明昌微笑着说。
功在课外，法在课内。钟明昌深知，课堂是教学的主阵地，必须想方设法提升课堂效率。为此，他积极运用“自主互助型五环节”教学模式，构建了“自学质疑——互动探究——精讲点拨——迁移运用——交流展示”五个学习模块。以教学“金刚石、石墨和C60”为例，钟明昌根据教学内容和学生基础设计学案，并于课前布置学生查找资料完成导学案中的“自主质疑”部分。课上，他利用多媒体幻灯片展示金刚石和石墨的微观结构模型，让学生进行观察、分析，并以小组为单位进行“互动探究”，找出其结构、性质和用途。学生讨论时碰到难题怎么办？钟明昌会耐心地进行“精讲点拨”，并通过播放“活性炭的吸附性和C60的研究与应用”有关视频，帮助学生加深理解。那么，又该如何避免知识“水过鸭背”？对此，引导学生进行“迁移与运用”，由此及彼，举一反三，务必让学生消化知识，提升能力。至于“交流展示”，则是师生共享学习成果的助推器。“这一环节旨在释放学生发现和展示的潜能，促进师生‘互教互学’。”钟明昌说。在“五环节”教学方面，钟明昌早已成为校内其他教师的学习榜样。
杏坛筑梦共成长
行成于思，业精于勤。自1996年参加教育工作以来，钟明昌处处严格要求自己，为学生的健康成长而不懈努力，教育教学成绩突出，获得了省级骨干教师、乳源县“优秀教师”“优秀教育工作者”“初中化学学科带头人”等荣誉称号。面对成绩和荣誉，他没有沾沾自喜，更多的是冷静思考：怎样才能更好地推动学校的整体提升，带动年轻教师的专业成长？
在做好自身教学教研工作的同时，钟明昌还承担着培养年轻教师的任务，他注重以平等的身份与年轻教师交流，成为他们心中的哥哥，在传授与学习过程中，实现共同进步。他切实做好“传帮带”，使肖永明等老师在业务上有了很大的进步，很快成为能独当一面的学科骨干。钟明昌每学年承担一次以上的公开课，并经常下课堂指导年轻教师。有一次听课，他发现有位老师讲得实在不好，他没有正面批评，而是设身处地、温和亲切地说：“这一节课，你已经发挥了你的一些潜能，但我相信你能够做得更好。如果是我上这节课的话，我可能会加上一点内容，加上某个环节，比如，当小组长回答完了，暂时不要点评，而是让其他小组长也说说。这样是不是更能发挥学生的能动性呢？课堂氛围会不会更好一些呢？”这种民主平等的交流，让年轻教师乐于接受，敏于改正。
在钟明昌看来，教学工作是良心活，所有教师都想上好课，并且都有上好课的潜能，关键在于促进有效交流，实现共同进步。“钟老师是一位热心的引路人，我们和他可以无所不谈。”桂头中学一位年轻教师告诉记者，“在他身上，不仅能够学到教育教学本领，还能学到谦虚、踏实与仁爱。”