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作文一向被称为语文教学的“积累果实”,可见其在语文教学中的地位非同一般。然而,由于应试思想作怪,作文教学的现状出现了一些不容忽视的现象,应该引起业内人士给予足够重视。现根据本人多年教学实践与研究,对小学作文教学中的一些倾向性问题进行分析,以使学生正确地认识作文。
一、重视表达,轻视育人
在作文教学中,教师历来都十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和语言,至于作文内容是否真实则全然不顾,致使小学生说假话、空话现象日趋严重。翻开小学生的作文本,我们不难发现,作文千文一脉、千人一面的现象屡见不鲜。不是拾金不昧、助人为乐,就是大公无私、见义勇为;无论男的、女的、老的、少的,一露面就都长着“一双水灵灵的大眼睛”,一笑还有“两个小酒窝”。这种习作的文风,严重地影响了学生作文能力的提高,使学生应该具备的“求真知,做真人”的品质从小就被搁在了阴山背后。
叶圣陶先生主张:“在作文教学中,首先要求学生说老实话,决不允许口是心非,弄虚作假。”这是作文教学的生命。写文章必须实事求是,做到一个“真”字,即所叙述的内容要真实,所表达的感情要真挚。写一句话、一段话,乃至一篇文章,都要把自己想说的话真实地写出来,不说假话、大话、套话,不要写归写,做归做,言行不一致。人们常说“文如其人”。在作文教学中要教育和指导学生做老实人、说老实话、写老实文,使作文成为反映自己人品的文章,也使作文教学真正成为反映和提高学生的高尚品德,让学生懂得真、善、美的一项重要措施。
二、偏重教师,忽视学生
传统作文训练是“师授作文”,教学过程全由教师包揽,从审题立意到布局谋篇,从列提纲到遣词造句,都规定得死死的,就连唯一的学生习作也几乎变成了笔录教师的阡陌直言。教师的主导作用被夸大,学生的主体地位被削弱和剥夺,主动发展被封锁在幼小的心灵深处,使得学生个性很难在自己原有的水平上主动发展,自己可能发展的潜力也很难得到充分展示。
我们说,作文是学生自己的事情,学生是作文的主人。作文教学一定要以学生为主体,以训练为主线,以习作为主轴,充分发挥学生的主观能动性。不管是作文指导,还是作文批改和讲评,教师都要放开学生的手脚,把权力交给学生。应当做到,题目由学生命,中心由学生定,题材由学生选,习作由学生改,优劣由学生评。只有这样,才能使学生“但见文之易,不见文之难,必能放言高论,弊端不窘矣”。这些不是教学方法问题,也不是教学技巧问题,而是教学思想、教学观念的问题。
三、注重知识,小视能力
在作文教学中,有的教师不厌其烦地将一些作文知识、作文方法和固定模式一起抛给学生,让他们死记硬背,诸如什么是主题、怎样提炼主题,什么是材料、怎样选择组织材料,还有什么人物描写法、景物描写法、动物描写法、植物描写法、静态描写法、动态描写法等。学生背起来滚瓜烂熟,写起作文来却无从下笔,中心不明、条理不清、语句不通、用词不当、标点乱用,这已成为小学生作文时的常见毛病。
小学作文是学生综合性、创造性地运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的一种智力操作技能,是在口头表达能力和阅读能力的基础上发展起来的。它既和观察、记忆、思维想象紧密相连,也和知识积累有关。简而言之,作文能力一般包括审题能力、立意能力、搜集选择组织材料能力、布局谋篇能力及语言表达、修改加工能力。学生具备了上述六种能力,才能写出一篇较好的文章。因此,我们应当进行全程训练,坚持整体教学,在培养学生作文能力上下工夫。
四、侧重书面,微视口头
在部分语文教学中,作文概念的外延过于狭窄,他们认为作文教学只包括书面表达,不包括口语训练。由于受这种片面认识的影响,导致了学生口头表达能力差。有资料证明,学生的口头表达能力从低年级到高年级,甚至到中学是逐渐退化的。在有的课堂上,小学生抢着开口,初中生勉强开口,高中生死不开口。就小学生而言,不少学生课堂发言或当众讲话时有的六神无主,两眼发直;有的唯唯诺诺,诚惶诚恐;有的语言不准,语调平庸;有的层次混乱,语句脱节等等。这样的学生在较短的时间内很难得到提高,也很难适应现代化的需要。
众所周知,表达分为口头和书面两个方面。对于少年儿童来说,发展口头语言和发展书面语言犹如车之两轮、鸟之双翼,缺一不可。只有出口成章,才能笔下成文。经常进行口语训练,能锻炼学生选材、构思、语言表达能力,而学生把口头表达的材料稍微整理加工一下,便是不错的文字初稿。另外,随着现代科学技术不断发展,口语交际能力显得越来越重要,我们必须改变“重文轻语”的传统观念,加强口语训练,以口头带书面,以书面促口头,使口头语言训练与书面语言训练同步并行。
五、看重课内,忽视课外
把学生严严地关在教室里,让他们搜肠刮肚、冥思苦想地写作文,这是当前小学作文教学司空见惯的现象。学生无话可说怕作文,假话连篇编作文,东拼西凑抄作文,他们写出来的东西多是枯燥无味的。“听说作文,如临大敌”是广大小学生普遍存在的一种心理状态。学生众云:“作文难,作文难,提起作文我心烦。”这就是他们惧怕作文真实的心理写照。造成这种现象的根本原因就是与世隔绝的封闭式作文训练,学生缺少生活体验、缺少观察、缺少感受,闭门造车写出来的东西必然是苍白无力的。
课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式,更广阔的传授和学习作文的场所是整个社会。课内是学习的深化和提高,课外是学习的扩展和延伸。只有二者有机地结合起来,才能相得益彰。所以,我们应搞开放式教学,建立学校、家庭、社会三结合的更多渠道、多层次的作文教学网络。
六、侧重指导,低视讲评
目前,我们对作文教学中讲评的重要性并没有充分地认识,常常批改完了作文就把本子发给学生完事,并没有进行有充分准备的讲评。有的在讲评时,只是侃侃而谈,不切实际,也不解决具体问题。我们把大量的精力放在作文教学上,引导学生如何审题,怎么立意;如何选材,怎么组织材料;还有采用什么方法开头,运用什么方法结尾。这点没错,但相比之下,作文讲评还没有受到应有的重视,讲评仍然是作文教学中的薄弱环节。
作文讲评是作文教学中的一个重要组成部分,其意义在于:(1)它既是本次作文情况的总结,又是对下次作文的指导,是提高学生作文能力的一个重要手段。(2)作文讲评是教师与学生交流思想、相互接受信息,及时反馈作文指导与批改效果的一个不可缺少的环节。教师可以通过这一环节,将本次作文训练过程中的问题和学生交流,从而提高学生的认知水平和作文能力。所以应认真探索作文讲评的模式,促进作文教学质量的提高。
综上所述,作文教学一直是应试教育值得深入研究和探讨的重要课题。我们必须提高认识、更新观念、摆脱困境、走出误区,采取积极有效的措施,使小学的作文教学走出一条新路,大大提高作文教学的质量。
一、重视表达,轻视育人
在作文教学中,教师历来都十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和语言,至于作文内容是否真实则全然不顾,致使小学生说假话、空话现象日趋严重。翻开小学生的作文本,我们不难发现,作文千文一脉、千人一面的现象屡见不鲜。不是拾金不昧、助人为乐,就是大公无私、见义勇为;无论男的、女的、老的、少的,一露面就都长着“一双水灵灵的大眼睛”,一笑还有“两个小酒窝”。这种习作的文风,严重地影响了学生作文能力的提高,使学生应该具备的“求真知,做真人”的品质从小就被搁在了阴山背后。
叶圣陶先生主张:“在作文教学中,首先要求学生说老实话,决不允许口是心非,弄虚作假。”这是作文教学的生命。写文章必须实事求是,做到一个“真”字,即所叙述的内容要真实,所表达的感情要真挚。写一句话、一段话,乃至一篇文章,都要把自己想说的话真实地写出来,不说假话、大话、套话,不要写归写,做归做,言行不一致。人们常说“文如其人”。在作文教学中要教育和指导学生做老实人、说老实话、写老实文,使作文成为反映自己人品的文章,也使作文教学真正成为反映和提高学生的高尚品德,让学生懂得真、善、美的一项重要措施。
二、偏重教师,忽视学生
传统作文训练是“师授作文”,教学过程全由教师包揽,从审题立意到布局谋篇,从列提纲到遣词造句,都规定得死死的,就连唯一的学生习作也几乎变成了笔录教师的阡陌直言。教师的主导作用被夸大,学生的主体地位被削弱和剥夺,主动发展被封锁在幼小的心灵深处,使得学生个性很难在自己原有的水平上主动发展,自己可能发展的潜力也很难得到充分展示。
我们说,作文是学生自己的事情,学生是作文的主人。作文教学一定要以学生为主体,以训练为主线,以习作为主轴,充分发挥学生的主观能动性。不管是作文指导,还是作文批改和讲评,教师都要放开学生的手脚,把权力交给学生。应当做到,题目由学生命,中心由学生定,题材由学生选,习作由学生改,优劣由学生评。只有这样,才能使学生“但见文之易,不见文之难,必能放言高论,弊端不窘矣”。这些不是教学方法问题,也不是教学技巧问题,而是教学思想、教学观念的问题。
三、注重知识,小视能力
在作文教学中,有的教师不厌其烦地将一些作文知识、作文方法和固定模式一起抛给学生,让他们死记硬背,诸如什么是主题、怎样提炼主题,什么是材料、怎样选择组织材料,还有什么人物描写法、景物描写法、动物描写法、植物描写法、静态描写法、动态描写法等。学生背起来滚瓜烂熟,写起作文来却无从下笔,中心不明、条理不清、语句不通、用词不当、标点乱用,这已成为小学生作文时的常见毛病。
小学作文是学生综合性、创造性地运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的一种智力操作技能,是在口头表达能力和阅读能力的基础上发展起来的。它既和观察、记忆、思维想象紧密相连,也和知识积累有关。简而言之,作文能力一般包括审题能力、立意能力、搜集选择组织材料能力、布局谋篇能力及语言表达、修改加工能力。学生具备了上述六种能力,才能写出一篇较好的文章。因此,我们应当进行全程训练,坚持整体教学,在培养学生作文能力上下工夫。
四、侧重书面,微视口头
在部分语文教学中,作文概念的外延过于狭窄,他们认为作文教学只包括书面表达,不包括口语训练。由于受这种片面认识的影响,导致了学生口头表达能力差。有资料证明,学生的口头表达能力从低年级到高年级,甚至到中学是逐渐退化的。在有的课堂上,小学生抢着开口,初中生勉强开口,高中生死不开口。就小学生而言,不少学生课堂发言或当众讲话时有的六神无主,两眼发直;有的唯唯诺诺,诚惶诚恐;有的语言不准,语调平庸;有的层次混乱,语句脱节等等。这样的学生在较短的时间内很难得到提高,也很难适应现代化的需要。
众所周知,表达分为口头和书面两个方面。对于少年儿童来说,发展口头语言和发展书面语言犹如车之两轮、鸟之双翼,缺一不可。只有出口成章,才能笔下成文。经常进行口语训练,能锻炼学生选材、构思、语言表达能力,而学生把口头表达的材料稍微整理加工一下,便是不错的文字初稿。另外,随着现代科学技术不断发展,口语交际能力显得越来越重要,我们必须改变“重文轻语”的传统观念,加强口语训练,以口头带书面,以书面促口头,使口头语言训练与书面语言训练同步并行。
五、看重课内,忽视课外
把学生严严地关在教室里,让他们搜肠刮肚、冥思苦想地写作文,这是当前小学作文教学司空见惯的现象。学生无话可说怕作文,假话连篇编作文,东拼西凑抄作文,他们写出来的东西多是枯燥无味的。“听说作文,如临大敌”是广大小学生普遍存在的一种心理状态。学生众云:“作文难,作文难,提起作文我心烦。”这就是他们惧怕作文真实的心理写照。造成这种现象的根本原因就是与世隔绝的封闭式作文训练,学生缺少生活体验、缺少观察、缺少感受,闭门造车写出来的东西必然是苍白无力的。
课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式,更广阔的传授和学习作文的场所是整个社会。课内是学习的深化和提高,课外是学习的扩展和延伸。只有二者有机地结合起来,才能相得益彰。所以,我们应搞开放式教学,建立学校、家庭、社会三结合的更多渠道、多层次的作文教学网络。
六、侧重指导,低视讲评
目前,我们对作文教学中讲评的重要性并没有充分地认识,常常批改完了作文就把本子发给学生完事,并没有进行有充分准备的讲评。有的在讲评时,只是侃侃而谈,不切实际,也不解决具体问题。我们把大量的精力放在作文教学上,引导学生如何审题,怎么立意;如何选材,怎么组织材料;还有采用什么方法开头,运用什么方法结尾。这点没错,但相比之下,作文讲评还没有受到应有的重视,讲评仍然是作文教学中的薄弱环节。
作文讲评是作文教学中的一个重要组成部分,其意义在于:(1)它既是本次作文情况的总结,又是对下次作文的指导,是提高学生作文能力的一个重要手段。(2)作文讲评是教师与学生交流思想、相互接受信息,及时反馈作文指导与批改效果的一个不可缺少的环节。教师可以通过这一环节,将本次作文训练过程中的问题和学生交流,从而提高学生的认知水平和作文能力。所以应认真探索作文讲评的模式,促进作文教学质量的提高。
综上所述,作文教学一直是应试教育值得深入研究和探讨的重要课题。我们必须提高认识、更新观念、摆脱困境、走出误区,采取积极有效的措施,使小学的作文教学走出一条新路,大大提高作文教学的质量。