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【摘要】在当今对教学水平要求越来越高的社会，教育机智是每一个教师必须具备的一种能力，是取得好的教学效果、教学质量的关键，缺乏教育机智的教学活动是不成功的。因此，教师需要重视自身教育机智的培养。此文针对教育机智的特征和如何培养教育机智做出探讨。
【关键词】教师 教育机智 培养
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0191-01
一、引言
在教育教学过程中，教师不能机械地运用现成的方法，僵化地依照一定的程式，而应具备一种根据错综复杂的具体情况采取及时的和恰当的处理的才能。这种才能就是教育机智。范梅南先生这样描述教育机智：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。因此要想达到理想的教育教学的目的，教育机智是不可或缺的。在教育教学过程中，我们可从教育机智的具体特征着手，进行教育机智这个能力的培养和积累。
二、教育机智的特征
1.具有敏锐的观察能力
教育机智不是随心所欲的“灵机一动”，它是深思和果断相结合的一种高超的教育艺术，是教师深入了解学生年龄特征和个性特点，不断积累教育经验的结果。因此必须具有敏锐的观察能力。之所以要重视教师自身的观察能力和自觉思维，是因为其会牵涉到教学的质量和效果。经验丰富的教师在教学的过程中能够有意识有目的的留意观察每个学生的性格特征，清楚学生内心情绪的变化，在突发情况时能够游刃有余地应对发生的问题，及时修正教学方式方法，随机应变，灵活掌握教学情况。敏锐的观察力使教师在教育教学过程中做出正确的判断，这也是优秀的教学素质的体现。
2.具有灵活的思维能力
作为教师，我们深知教学教育有一个非常典型的特点，就是不应该出现循规蹈矩的教学方式。正如明清之际的教育家王夫之说的，“因人才之不齐”，教者要“多术”。这就要求教师应具有灵活的思维能力，善于从课堂及课余的偶发事件中，敏锐的发现问题的实质，并迅速作出判断，明确问题的关键，及时提出解决问题的方法。灵活的思维能力也有助于教师恰到好处的捕捉教育学生的时机，使教育活动变得自然、顺畅。如在讲《建筑材料》中“石灰”的生成时，有同学想到了于谦的“石灰吟”一诗，并声情并茂的为大家诵读，课堂气氛骤然活跃，我顺势把学校一条禁烟标语“吐出一句诗词比吐出一口烟更有魅力”说了出来，鼓励大家课余多学习人文、社科知识，使得自己成为一个有趣、有识的人，不仅学习了专业知识，同时也起到宣传禁烟的作用。灵活的思维能力，使得教师在具体的教学过程中，巧妙的通过自己的言行、表情、气氛感染学生，进而生成教育机智，提高教育教学的效果。
3.具有果断的意志
由于在教学过程中所发生的突发情况教师是不能够在先前预料的，事发突然，教师需要在很短的时间内进行解决，不能够惊慌失措、踌躇不决、优柔寡断，要保持头脑冷静，当机立断，否则将会与良好的教育时机失之交臂，在很大程度上影响教师的教学质量。当遇到无法立即回答的问题时，应巧妙地转移话题，因势利导，不应在学生面前含含糊糊、拖泥带水或随心所欲的解释，这样会破坏教师的形象。因此，教育中的突发情况是教育事业的“双刃剑”，处理得当的话将是一个很好的教育良机，而这往往取决于教师的教育机智。
三、教育机智的培养
1.培养教师的教育学和心理学素养
教师的任务就是需要面对形形色色的学生，所以良好的教育学和心理学素养是教师传道授业解惑的基础。若不掌握此知识，教师在教育教学工作中就会像在黑夜里走路一样。教育学与心理学的关系密不可分，如果教育学是一项大规模的建设项目，那么，心理学就是其中的一个核心的单项工程，若没有此单项工程，或其质量不可靠，那这个建设项目将名存实亡。教育学和心理学素养有助于教师了解学生的心灵，了解学生的性格特点和认知周围世界的特点，以便掌握教育分寸，对突发事件“对症下药”、“随机应变”，而且对培养教师的教育机智有非常重要的促进作用。
2.培养教师的责任心和积极性
教师的责任心和积极性直接决定了其对工作和学生的态度，这是能否表现教育机智的前提。教学过程是师生精神交流的过程。若教师上课时，发现面前的学生冷眼相对，甚至对老师置之不理，这无疑会挫伤教师上课时的高昂情绪。同样，上课时，教师没有高涨的情绪，而是精神萎靡，说话有气无力，这样对学生的负面作用将更甚。试想，在此种状况下，一旦出现意外情况，教师要么反应不及时，无言以对，要么认为学生故意刁难或成心捣乱，因而就可能以嫌恶、讥讽甚至粗暴态度对待，这样是无法体现教育机智的。教师只有怀着对教育工作的高度责任心和积极的态度来对待教学工作和学生，注意力才能集中，思维才能活跃，在关键时刻才能激发产生机智，机智灵活、从容自然地处理好意外事件，才能达到更好的教书育人目的。正如有人所讲的“一句话、一个姿势、一个眼神都是教育”。
3.培养教师的教学监控能力
教师在教育教学的过程中，需要增强自身的教学监控能力，即是为了能够达到教学质量的目标，也能确保教育教学的成功。教师在整个教学过程当中应将教学作为意识对象，积极针对教学活动进行计划、检查、控制、反馈和调节，是一种通过提高教师自我的觉察水平来促进能力发展的途径。这种教学监控能力是教师教学过程的重要组成部分，同时，它能够体现教师在教学过程中的批判性思维和反省思维。教师可以通过每次教学工作结束后写反思日记，或观摩其他教师的教学，或通过不同形式的讨论、培训来培养上述思维，进而增强自身的教学监控能力。这样才能达到预期的教学质量和确保教育教学的成功。
4.培养教师的学习能力
从当今社会，需要更高的教育水平，同时，面对如此严峻的挑战，也需要教师拥有更高水准的教育能力。教师教育能力的提高与教师持续学习的能力相辅相成。在教育教学工作中所涉及的知识不能仅仅限于课本上的内容，还要走出课本，扩展相关知识。如苏霍姆林斯基所说“要让教学大纲和教材只成为你最基本的知识”，“应使教科书成为你科学知识海洋中的一滴水”。教师只有具备了渊博的知识，在课堂上才能着重去注意学生的听课反应和思维过程中的难点，与学生进行思想上的交流，唤起学生强烈的求知欲，发掘学生的天资。那么，渊博的知识从何来呢？那就是终生学习。正如有人说：要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要。
四、结语
综上所述，在教学活动当中，教师运用教育机智能够洞悉教学过程中每一处细节并且能够做出相应的反应，这是每一位教师都应当具备的基本素养。教育机智是一种后天形成的教学艺术，而非单纯的教学技能和技巧，是教师在学习教育理论、总结教学经验、不断学习的过程中逐步形成和发展的，其与教师的知识水平和思维能力有着非常密切的关系。因此，为了更好的实现教书、育人目标，每位教师应注重培养自己的教育机智。
参考文献：
[1]乌申斯基.人是教育的对象：第一卷[M].李子卓，译.北京：科学出版社，1995
[2]布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982
[3]周建达，林崇德.教师素质的心理学研究[J].心理发展与教育，1994
【关键词】教师 教育机智 培养
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0191-01
一、引言
在教育教学过程中，教师不能机械地运用现成的方法，僵化地依照一定的程式，而应具备一种根据错综复杂的具体情况采取及时的和恰当的处理的才能。这种才能就是教育机智。范梅南先生这样描述教育机智：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。因此要想达到理想的教育教学的目的，教育机智是不可或缺的。在教育教学过程中，我们可从教育机智的具体特征着手，进行教育机智这个能力的培养和积累。
二、教育机智的特征
1.具有敏锐的观察能力
教育机智不是随心所欲的“灵机一动”，它是深思和果断相结合的一种高超的教育艺术，是教师深入了解学生年龄特征和个性特点，不断积累教育经验的结果。因此必须具有敏锐的观察能力。之所以要重视教师自身的观察能力和自觉思维，是因为其会牵涉到教学的质量和效果。经验丰富的教师在教学的过程中能够有意识有目的的留意观察每个学生的性格特征，清楚学生内心情绪的变化，在突发情况时能够游刃有余地应对发生的问题，及时修正教学方式方法，随机应变，灵活掌握教学情况。敏锐的观察力使教师在教育教学过程中做出正确的判断，这也是优秀的教学素质的体现。
2.具有灵活的思维能力
作为教师，我们深知教学教育有一个非常典型的特点，就是不应该出现循规蹈矩的教学方式。正如明清之际的教育家王夫之说的，“因人才之不齐”，教者要“多术”。这就要求教师应具有灵活的思维能力，善于从课堂及课余的偶发事件中，敏锐的发现问题的实质，并迅速作出判断，明确问题的关键，及时提出解决问题的方法。灵活的思维能力也有助于教师恰到好处的捕捉教育学生的时机，使教育活动变得自然、顺畅。如在讲《建筑材料》中“石灰”的生成时，有同学想到了于谦的“石灰吟”一诗，并声情并茂的为大家诵读，课堂气氛骤然活跃，我顺势把学校一条禁烟标语“吐出一句诗词比吐出一口烟更有魅力”说了出来，鼓励大家课余多学习人文、社科知识，使得自己成为一个有趣、有识的人，不仅学习了专业知识，同时也起到宣传禁烟的作用。灵活的思维能力，使得教师在具体的教学过程中，巧妙的通过自己的言行、表情、气氛感染学生，进而生成教育机智，提高教育教学的效果。
3.具有果断的意志
由于在教学过程中所发生的突发情况教师是不能够在先前预料的，事发突然，教师需要在很短的时间内进行解决，不能够惊慌失措、踌躇不决、优柔寡断，要保持头脑冷静，当机立断，否则将会与良好的教育时机失之交臂，在很大程度上影响教师的教学质量。当遇到无法立即回答的问题时，应巧妙地转移话题，因势利导，不应在学生面前含含糊糊、拖泥带水或随心所欲的解释，这样会破坏教师的形象。因此，教育中的突发情况是教育事业的“双刃剑”，处理得当的话将是一个很好的教育良机，而这往往取决于教师的教育机智。
三、教育机智的培养
1.培养教师的教育学和心理学素养
教师的任务就是需要面对形形色色的学生，所以良好的教育学和心理学素养是教师传道授业解惑的基础。若不掌握此知识，教师在教育教学工作中就会像在黑夜里走路一样。教育学与心理学的关系密不可分，如果教育学是一项大规模的建设项目，那么，心理学就是其中的一个核心的单项工程，若没有此单项工程，或其质量不可靠，那这个建设项目将名存实亡。教育学和心理学素养有助于教师了解学生的心灵，了解学生的性格特点和认知周围世界的特点，以便掌握教育分寸，对突发事件“对症下药”、“随机应变”，而且对培养教师的教育机智有非常重要的促进作用。
2.培养教师的责任心和积极性
教师的责任心和积极性直接决定了其对工作和学生的态度，这是能否表现教育机智的前提。教学过程是师生精神交流的过程。若教师上课时，发现面前的学生冷眼相对，甚至对老师置之不理，这无疑会挫伤教师上课时的高昂情绪。同样，上课时，教师没有高涨的情绪，而是精神萎靡，说话有气无力，这样对学生的负面作用将更甚。试想，在此种状况下，一旦出现意外情况，教师要么反应不及时，无言以对，要么认为学生故意刁难或成心捣乱，因而就可能以嫌恶、讥讽甚至粗暴态度对待，这样是无法体现教育机智的。教师只有怀着对教育工作的高度责任心和积极的态度来对待教学工作和学生，注意力才能集中，思维才能活跃，在关键时刻才能激发产生机智，机智灵活、从容自然地处理好意外事件，才能达到更好的教书育人目的。正如有人所讲的“一句话、一个姿势、一个眼神都是教育”。
3.培养教师的教学监控能力
教师在教育教学的过程中，需要增强自身的教学监控能力，即是为了能够达到教学质量的目标，也能确保教育教学的成功。教师在整个教学过程当中应将教学作为意识对象，积极针对教学活动进行计划、检查、控制、反馈和调节，是一种通过提高教师自我的觉察水平来促进能力发展的途径。这种教学监控能力是教师教学过程的重要组成部分，同时，它能够体现教师在教学过程中的批判性思维和反省思维。教师可以通过每次教学工作结束后写反思日记，或观摩其他教师的教学，或通过不同形式的讨论、培训来培养上述思维，进而增强自身的教学监控能力。这样才能达到预期的教学质量和确保教育教学的成功。
4.培养教师的学习能力
从当今社会，需要更高的教育水平，同时，面对如此严峻的挑战，也需要教师拥有更高水准的教育能力。教师教育能力的提高与教师持续学习的能力相辅相成。在教育教学工作中所涉及的知识不能仅仅限于课本上的内容，还要走出课本，扩展相关知识。如苏霍姆林斯基所说“要让教学大纲和教材只成为你最基本的知识”，“应使教科书成为你科学知识海洋中的一滴水”。教师只有具备了渊博的知识，在课堂上才能着重去注意学生的听课反应和思维过程中的难点，与学生进行思想上的交流，唤起学生强烈的求知欲，发掘学生的天资。那么，渊博的知识从何来呢？那就是终生学习。正如有人说：要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要。
四、结语
综上所述，在教学活动当中，教师运用教育机智能够洞悉教学过程中每一处细节并且能够做出相应的反应，这是每一位教师都应当具备的基本素养。教育机智是一种后天形成的教学艺术，而非单纯的教学技能和技巧，是教师在学习教育理论、总结教学经验、不断学习的过程中逐步形成和发展的，其与教师的知识水平和思维能力有着非常密切的关系。因此，为了更好的实现教书、育人目标，每位教师应注重培养自己的教育机智。
参考文献：
[1]乌申斯基.人是教育的对象：第一卷[M].李子卓，译.北京：科学出版社，1995
[2]布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982
[3]周建达，林崇德.教师素质的心理学研究[J].心理发展与教育，1994