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摘 要:在素质教育发展的今天,我们再也不能按照以前的老思路教育学生,灌输一些“板子响,学问长”的思想,中国教育几十年的经验也告诉我们:老师和学生只有相互理解、共同努力,才能共同进步。因此,“生态课堂”应运而生。文章以“生态课堂”的概念入手,分析生态课堂需具有的一些主要因素,并在结合笔者教学实践的基础上,最终提出中学数学素质教育中的“生态课堂”构建方式。
关键词:数学素质教育生态课堂
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0082-01
1 什么是生态课堂
“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。在任何一个和谐的生态系统中,每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展,而课堂同样可以看作是这样的。从生态学的角度看,教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系,组成一个小的生态系统,我们称之为生态课堂。
生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素,既有生物的又有非生物的,既有物质的又有精神的,既有动态的也有静态的,这些因子相互依赖、和谐共生,形成良好的教学氛围。课堂上师与生是和谐的,教与学是和谐的,教学目标与方法是和谐的,师生应在和谐的环境中共同生长,教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。
2 高中数学教育中如何实现生态课堂
“生态课堂”作为一种崭新的教学模式可能会被一般人所不理解,但是生态课堂确实为一种以学生为主体的课堂,它是把每个人的个性发展作为课堂教学的目的,不再去填鸭式教学,而是珍惜“独立之精神,自由之思想”的教学氛围。从生态学上理解,它是一个和谐统一的整体,其中学生、老师、环境三者和谐共处,形成一种动态平衡的关系。三者之间的物质、感情等的交流最终达到一种平衡。
高中学生和小学、初中学生不同,因高中学生的心智已经基本成熟,且学生个性也已经基本形成,另外高中数学因需要以前的数学知识为基础,所以学生的基础不同,且对数学学习的态度也基本养成,如果还是单纯按照老思路教学,必然会使得学生成绩更加参差不齐。而生态课堂的构建可以有效地缓解这个问题,那么,如何构建生态课堂,让数学课程充满活力呢？
2.1 积极改变教学方法 培养学生良好的兴趣
“生态课堂”的构建中,良好的教学方式是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂,以自己良好的情趣去感染学生,促使学生形成一种良好的心理态势,接下来就是利用良好的方式进行教学,引发学生最大的好奇心和积极性,那么怎么才能调动学生们的好奇心呢？
我在这里列举一个自己的教学实践:在《几何体》课程上,我事先准备了很多木棒和线,我首先让学生预习课本,熟悉集合体的基本分类,然后将全班学生分成四组,每组发木棒和线,让每组的同学协同合作,根据自己掌握的知识,做出各种各样的空间几何体,然后找组里的任何一个组员主动到讲台上讲解他们组的几何体是如何制成的,这样他们就在制作中把握了几何体的构成元素,且以此为切入点讲解空间几何的结构、三视图、直观图等知识。学生因厌倦了“填鸭式”教育,对这种互动形式的教育充满了兴趣,且效果极佳。
2.2 利用各种教学媒介 提高课堂教学效率
构建中学数学生态课堂的有效实施,离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”、“光”、“电”一体化的潮流派对。现在许多教师在进行教学设计时,仅仅考虑如何借助多媒体课件来上好一堂课。其实,多媒体课件只是一种辅助的教学手段,它并不是万能的。教师始终是教育的主导,对于课件的使用要适时适度,不能过分依赖,人为物役。教学原则也要求教师用最简单的教学手段,取得最好的教学效果。这就表明:教师在平时的教学工作中要恰当地选用教辅工具,力求简单实用。
比如,使用传统的教具,如挂图、模型、黑板、卡片等就能解决的问题,就不要用课件,否则费时费力,而且效果不一定好;用传统教学方法不好解决的,就选择恰当的、简单有效的媒体课件,帮助学生突破难点、疑点,突出重点,注重实效,提高教学效率。我在讲授《概率知识》时,首先我用多媒体播放自制的一个幻灯片,题目是“彩票的背后”,然后通过最简单的“3选1”开始,让学生计算“中奖”的概率,这样逐渐加大数字,让学生懂得如何计算概率问题,并且也让学生明白彩票的中奖率是多么渺茫,帮助他们树立正确的人生观,价值观,这样一举两得。
2.3 了解每个学生的个性 利用特长带动学习
激发学生情感因素,是构建生态初中数学课堂的最基本因素之一。在课堂教学中充分闪烁情感和智慧的火花,让课堂成为师生情感交流的乐土。列宁曾说过:没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。情感是促进学生进步的一个重要因素,所以我们对于每个课程设计都要充分利用学生的情感资源,通过情感的把握,让他们愉快的学习。在教学中充分运用各种有效的指导方式,激发学生的学习激情,充分使用各式各样的教学手段,因材施教,并可以借助现代化的教学方法,结合一些设计竞赛、动手实践方式,充分调动学生的积极情感因素,让学生主动探索,激发他们的兴趣,使被动的“教”成为主动的“学”,最终达到快乐教学的目的。正如我国著名教育家夏丏尊先生说的那样:没有情感,就没有教育。
比如上课回答问题的环节上,我们要注意不同学生的处理方式。当后进生积极回答问题时,我会鼓励他,即使没有回答正确问题。如果回答对了,我会积极赞扬他,甚至让全班学生击掌鼓励,让他意识到成功,并在成功中体味到快乐。对于表现好的学生回答问题,我也会进一步鼓励他,说:“你的思维很灵活,我为有你这样的学生感到骄傲”、“你的回答,令老师很受启发”等等。这样就能发挥每个学生的优势,增强每个学生的课堂效率,从而促进他们的学习。
3 结语
学生是学习的主体,又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态,营造适宜学生发展的生态课堂,教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能,树立起以人为本、以生为本的学生主体观,使学生个性得以充分发展,使课堂真正超越了传统的千人一面模式。课堂是有机的,相信只要灌溉如涓涓清泉,等待像云海观日,让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展,我们必将构建起一种新的教育情境,一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。愿我们的努力,会让数学课更具感染力和生命力！
参考文献
[1] 李剑萍,魏薇.教育学导论[M].北京:人民出版社,2002.
[2] 曹淑香.浅谈中学数学教学中解决问题能力的培养[J].中国基础教育研究,2009(8)
[3] 解娣芬.运用现代信息技术 优化数学课堂教学[J].教学月刊(小学版),2006(5).
关键词:数学素质教育生态课堂
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0082-01
1 什么是生态课堂
“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。在任何一个和谐的生态系统中,每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展,而课堂同样可以看作是这样的。从生态学的角度看,教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系,组成一个小的生态系统,我们称之为生态课堂。
生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素,既有生物的又有非生物的,既有物质的又有精神的,既有动态的也有静态的,这些因子相互依赖、和谐共生,形成良好的教学氛围。课堂上师与生是和谐的,教与学是和谐的,教学目标与方法是和谐的,师生应在和谐的环境中共同生长,教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。
2 高中数学教育中如何实现生态课堂
“生态课堂”作为一种崭新的教学模式可能会被一般人所不理解,但是生态课堂确实为一种以学生为主体的课堂,它是把每个人的个性发展作为课堂教学的目的,不再去填鸭式教学,而是珍惜“独立之精神,自由之思想”的教学氛围。从生态学上理解,它是一个和谐统一的整体,其中学生、老师、环境三者和谐共处,形成一种动态平衡的关系。三者之间的物质、感情等的交流最终达到一种平衡。
高中学生和小学、初中学生不同,因高中学生的心智已经基本成熟,且学生个性也已经基本形成,另外高中数学因需要以前的数学知识为基础,所以学生的基础不同,且对数学学习的态度也基本养成,如果还是单纯按照老思路教学,必然会使得学生成绩更加参差不齐。而生态课堂的构建可以有效地缓解这个问题,那么,如何构建生态课堂,让数学课程充满活力呢？
2.1 积极改变教学方法 培养学生良好的兴趣
“生态课堂”的构建中,良好的教学方式是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂,以自己良好的情趣去感染学生,促使学生形成一种良好的心理态势,接下来就是利用良好的方式进行教学,引发学生最大的好奇心和积极性,那么怎么才能调动学生们的好奇心呢？
我在这里列举一个自己的教学实践:在《几何体》课程上,我事先准备了很多木棒和线,我首先让学生预习课本,熟悉集合体的基本分类,然后将全班学生分成四组,每组发木棒和线,让每组的同学协同合作,根据自己掌握的知识,做出各种各样的空间几何体,然后找组里的任何一个组员主动到讲台上讲解他们组的几何体是如何制成的,这样他们就在制作中把握了几何体的构成元素,且以此为切入点讲解空间几何的结构、三视图、直观图等知识。学生因厌倦了“填鸭式”教育,对这种互动形式的教育充满了兴趣,且效果极佳。
2.2 利用各种教学媒介 提高课堂教学效率
构建中学数学生态课堂的有效实施,离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”、“光”、“电”一体化的潮流派对。现在许多教师在进行教学设计时,仅仅考虑如何借助多媒体课件来上好一堂课。其实,多媒体课件只是一种辅助的教学手段,它并不是万能的。教师始终是教育的主导,对于课件的使用要适时适度,不能过分依赖,人为物役。教学原则也要求教师用最简单的教学手段,取得最好的教学效果。这就表明:教师在平时的教学工作中要恰当地选用教辅工具,力求简单实用。
比如,使用传统的教具,如挂图、模型、黑板、卡片等就能解决的问题,就不要用课件,否则费时费力,而且效果不一定好;用传统教学方法不好解决的,就选择恰当的、简单有效的媒体课件,帮助学生突破难点、疑点,突出重点,注重实效,提高教学效率。我在讲授《概率知识》时,首先我用多媒体播放自制的一个幻灯片,题目是“彩票的背后”,然后通过最简单的“3选1”开始,让学生计算“中奖”的概率,这样逐渐加大数字,让学生懂得如何计算概率问题,并且也让学生明白彩票的中奖率是多么渺茫,帮助他们树立正确的人生观,价值观,这样一举两得。
2.3 了解每个学生的个性 利用特长带动学习
激发学生情感因素,是构建生态初中数学课堂的最基本因素之一。在课堂教学中充分闪烁情感和智慧的火花,让课堂成为师生情感交流的乐土。列宁曾说过:没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。情感是促进学生进步的一个重要因素,所以我们对于每个课程设计都要充分利用学生的情感资源,通过情感的把握,让他们愉快的学习。在教学中充分运用各种有效的指导方式,激发学生的学习激情,充分使用各式各样的教学手段,因材施教,并可以借助现代化的教学方法,结合一些设计竞赛、动手实践方式,充分调动学生的积极情感因素,让学生主动探索,激发他们的兴趣,使被动的“教”成为主动的“学”,最终达到快乐教学的目的。正如我国著名教育家夏丏尊先生说的那样:没有情感,就没有教育。
比如上课回答问题的环节上,我们要注意不同学生的处理方式。当后进生积极回答问题时,我会鼓励他,即使没有回答正确问题。如果回答对了,我会积极赞扬他,甚至让全班学生击掌鼓励,让他意识到成功,并在成功中体味到快乐。对于表现好的学生回答问题,我也会进一步鼓励他,说:“你的思维很灵活,我为有你这样的学生感到骄傲”、“你的回答,令老师很受启发”等等。这样就能发挥每个学生的优势,增强每个学生的课堂效率,从而促进他们的学习。
3 结语
学生是学习的主体,又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态,营造适宜学生发展的生态课堂,教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能,树立起以人为本、以生为本的学生主体观,使学生个性得以充分发展,使课堂真正超越了传统的千人一面模式。课堂是有机的,相信只要灌溉如涓涓清泉,等待像云海观日,让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展,我们必将构建起一种新的教育情境,一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。愿我们的努力,会让数学课更具感染力和生命力！
参考文献
[1] 李剑萍,魏薇.教育学导论[M].北京:人民出版社,2002.
[2] 曹淑香.浅谈中学数学教学中解决问题能力的培养[J].中国基础教育研究,2009(8)
[3] 解娣芬.运用现代信息技术 优化数学课堂教学[J].教学月刊(小学版),2006(5).