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【摘要】近年来，随着新高考改革的不断深入，在英语考试中，经常遇到读后续写、概要写作等类型的考题，这使得读写结合教学得到了广泛的应用。本文紧密结合高中英语教学实践，就读与写如何实现有效结合提出了几点浅见。
【关键词】高中英语;写作教学;读写结合
【作者简介】王佩霞，甘肃省靖远县第四中学。
【基金项目】本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于新课程背景下的普通高中语文群文阅读备考策略研究”（课题编号：GS[2020]GHB2400）的研究成果。
写作教学是高中英语教学的重头戏，为了更好地避免学生在英语写作中出现逃避和焦虑等不良行为，教师需要采取读写结合的方式来解决写作焦虑方面的问题。以下笔者就如何实现读与写的有效结合展开研究。
一、强化写作测试，加强现状研究
为了更好地研究高中英语写作教学现状，读写结合前应切实强化学生的写作测试。在实施读写结合教学前，应对学生的写作能力进行测试，并根据作文样本对学生的作文进行分析。写作测试是一项综合性阅读和写作任务。一般而言，要求学生在25分钟内完成写作任务：阅读一篇350词左右的短文，根据短文内容、短文开头和标注的关键词写一篇续文或一篇摘要（150词左右），并将其扩写成与所给材料逻辑一致的短文，有完整的情节和结构，这样才能掌握学生目前的写作现状。
一般而言，喜欢英语写作的学生比例占一半左右，但大多数学生认为英语写作不容易，不能用英语自由地表达自己。学生对英语写作的态度也往往不同，有的学生认为英语写作非常重要，少數学生认为英语写作不重要。有的学生认为英语写作令人愉快，然而部分学生表示他们一点也不喜欢英语写作。有的学生喜欢与同学讨论写作。少数学生知道如何写作文和写什么，边写边用英语写作，但是很多学生在学习过程中不能保证语言的准确性。有的学生经常记有用的短语和句子，有的学生经常记他们可以在作文中运用的语言点和表达方式。但是，少数学生没有总结有用信息的习惯性阅读。有的学生认为阅读能促进写作，有的学生有自己的写作技巧和写作策略，而有的学生没有自己的方法来提高写作水平，但是通过小组活动取得了进步，认为教师应该发现并纠正所有的错误，但是只有少数学生能够用这种方式思考自己的写作内容。我们经常发现很多学生在写作时，往往先写中文作文，然后把中文译成英文，而且难以意识到中西方文化的差异。
由此可见，目前高中英语写作教学存在的问题较多，究其根源，主要是因为高中生对英语写作和学习经验很少，所以很难完成独立写作练习，甚至表达的准确性也得不到保证。许多学生不愿意和老师讨论他们的作文，主要是由于对写作学习缺乏信心或恐惧被别人嘲笑。随着新课改理念的不断深入，很多学生都认为阅读有助于写作。学生们有在良好的学习环境中学习的习惯。注重语言中有用表达的积累，使用所学表达生活中的事物。但很多学生缺少的是总结学习策略的积累。因此，需要教师引导学生在今后的教学中总结写作的学习方法，以便改进学习效率。但是，文化差异在写作中也会很明显。在教学中应切实培养学生的英语思维能力，并启发学生多读一些原创的英文文章，使学生能够建立语感，积累真实的表达。
二、读写结合在高中英语教学中的重要作用梳理
首先，读写结合教学可以有效地提高学生的阅读能力，改善学生对英语写作的态度，激发学生的学习兴趣，对写作的热情显而易见。
其次，读写结合教学有助于低水平学生学习英语写作。通过读写结合教学，学生能够学到真正的书面语言和文化知识。在学生的英语写作过程中，它们是有用的、积极的输入。读写结合教学能有效地激发学生写作的积极性和英语写作的兴趣。此外，它还可以增强学生学习的信心和意愿，同时进行英语写作。
最后，读写结合教学可以激发学生对英语写作的兴趣，并养成良好的写作习惯，相互交流典型表达和经典句式。这是因为读写结合教学下的英语写作氛围轻松愉快。
在英语写作方面，学生在整个写作过程中更加自信和积极。学生还学会如何通过写作手段写出更好的作文，把读和写结合起来。
由此可见，读写结合教学在不断完善学生的学习能力和学习策略，提高学生的自主学习能力意识。因为在写作活动中通过大量阅读和分析，学生对阅读和写作有了更好的理解，获得更高的阅读和写作技能。当学生进一步理解了读写的关系，才真正体会到英语阅读和写作不是相互独立的，而是两个重要的方面，是英语写作效率的构成要素。学生在阅读和写作中，可以通过整合相互促进。因此，在写作教学中，作者强调要有对应关系，明确写作教学和阅读教学之间的关系。我们应该比较一下结构，将文章的语言、内容与文章的阅读相结合，这样我们才能找到正确的答案，使得学生的整体写作水平有所提高。
三、有效结合的基本思路
1.沉思转化。在读写结合的写作构思中，沉思转化是最为根本的因素，应在结合学生写作能力的基础上，实施读写结合的首要环节。这一环节的结合策略，首先就是引导学生在阅读材料时注重文本信息的整合，使得阅读与写作的关系得到有效地建立，从而更好地强化学生的陈述能力。这就需要帮助学生掌握阅读材料表达方法的提取，但是阅读材料中的内容又不能抄袭，需要从阅读材料中提取内容，参考阅读材料的结构，采用科学的语言对阅读材料的观点进行改进，使得阅读材料的内容在沉思后形成梗概内容，在对阅读材料中的内容逻辑进行梳理之后，对梗概结构进行合理安排，同时采取科学的语言评价阅读材料中的观点，并采取对比的方式对阅读材料中的观点进行评价。
2.概括评价。为了强化学生的读写结合能力，应在阅读中强化学生的概括评价能力，而概括评价能力的培养，首先要引导学生学会简化阅读材料中的细节，并将阅读材料的论点抽象化，将阅读材料中的内容进行归纳和总结，再与同一主题的文章进行对比，对阅读材料中所采用的结构进行评价，对阅读材料的清晰度和条理性进行评价，从而找到不同阅读材料的写作意图与态度，将不同阅读材料之间观点的可靠性进行评价，再对不同阅读材料在词汇和短语方面的使用以及语句间的逻辑关系进行评价，最后对主体抽象和论点隐晦的材料进行整体阅读和评价。 3.识别理解。为强化学生对文本的识别理解能力，应准确地理解阅读材料中所包含的词语意义，并将阅读材料内的句子进行准确理解，从而掌握材料中所采用的语气语体，并对阅读材料的内容及其逻辑关系进行预测。
4.科学规划。学生在规划时，应紧密结合写作目的来规划阅读策略，并结合写作目标来设定相应的阅读目标，对整个阅读与写作的过程进行对比，结合现有的信息將写作规划进行罗列。在这一环节，应紧密结合任务要求和写作任务的类型来布局作文的结构，并对照原文的要点对作文的语言进行检查。
5.读后续写。读后续写是读与写有效结合的重要方式，是一种常见的读写结合方式，为记叙性与描述性相结合的策略。其中，以叙述作为主要的表达方式，通过给学生提供人物经历、事情经过等方面的书面材料，使学生可以结合文字提示来续写简短的故事。但是读写结合教学中不能只是简单地拘泥于这一形式，否则就会影响学生写作水平的提升，即便是采用大量的结合手段，也难以形成连贯性的文本，所以需要恰当而又合理地运用，才能帮助学生构建更加连贯的文本。写作质量的高低，主要取决于特定文本与语境之间的契合度，比如作者目的、话语媒介、主题知识的相关元素。因此，在进行写作教学时，教师应与阅读教学相结合，并在教学中对比中西方思维的差异，引导学生采用准确的方式，用英语将文本内在的逻辑连贯表达出来，再结合阅读与写作的结构和认知相似性的特点开展教学，采取以读促写的方式，使学生可以结合阅读和写作在认知能力方面的共同点，即图式交互、双向模式，注重读写关系的构成和互相关联的过程，由于存在多重关系与互相关联，采取动态激活、实例化、精练的过程，使得学生的读写结合能力得到提升。此外，教师还要在读后续写的过程中，切实为学生的内容创造和语言模仿开展相应的英语阅读活动，在英语阅读活动中实现语言输入，在写作活动中实现语言输出，再将二者进行有机融合，让学生在阅读英语文章的过程中形成输入协同，有效地将写作中常见的母语负迁移减少，在降低写作错误概率的同时激发学生的写作兴趣。
四、读写结合有效性的相关要素
1.文本复杂性。在读写结合中，经常遇到一些复杂的阅读文本，因此，为强化学生的读写结合能力，应采用句子结合的方式来扩大句子与句子的模仿训练，从而通过强化学生的阅读训练，让学生在阅读复杂文本的过程中，能提炼关键信息，并应用到实际写作中，从而应对文本复杂性。
2.文本流利性。文本流利性将直接关系到学生的写作质量，因此需要引导学生在写作中彰显其流利性，有意向地给读者表达有关想法和信息，并掌握相关的写作语言与词汇知识，文本词汇的丰富度源于学生日常的语言积累，因此需要引导学生还要在日常阅读中注重词汇的总结，这样学生在写作中才能有词汇来支持文本的流利性。
3.语言准确性。语言准确表达是确保学生写作水平得到提升的关键。在英语写作中，涉及的语言应用较多，涉及的词汇、语法、语义和语用等方面都要彰显其自身的语言特征，让学生在互动、理解和生产与获取的流程中，语言表达更加准确。比如让学生完成交互式的写作任务，这样学生就能有良好的语言输入。
4.语篇连贯性。语篇连贯性也是确保读写结合有效的关键因素，且语篇连贯性是建立在前三方面的前提下，首先要确保局部的连贯性，再提升整体的连贯性。这就需要学生结合阅读中已知的信息和自身的知识储备来构建词汇的同指关系，使用更加丰富而又广泛的语义网络关系，使得语篇变得更加连贯。
五、结语
综上所述，本研究紧密结合高中英语教学实践，就读与写的有效结合策略进行了研究。在实际教学中，应引导学生逐渐总结读写结合的技巧，才能在强化学生阅读能力的同时促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]石瑜.高中英语教学中读与写的有效结合方法分析[J].考试周刊，2021（5）：101-102.
[2]何红.基于读写结合的高中英语有效教学策略[J].求知导刊，2019（38）：19-20.
[3]郭桂平.高中英语读写结合教学的有效实施策略[J].校园英语，2019（28）：120.
【关键词】高中英语;写作教学;读写结合
【作者简介】王佩霞，甘肃省靖远县第四中学。
【基金项目】本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于新课程背景下的普通高中语文群文阅读备考策略研究”（课题编号：GS[2020]GHB2400）的研究成果。
写作教学是高中英语教学的重头戏，为了更好地避免学生在英语写作中出现逃避和焦虑等不良行为，教师需要采取读写结合的方式来解决写作焦虑方面的问题。以下笔者就如何实现读与写的有效结合展开研究。
一、强化写作测试，加强现状研究
为了更好地研究高中英语写作教学现状，读写结合前应切实强化学生的写作测试。在实施读写结合教学前，应对学生的写作能力进行测试，并根据作文样本对学生的作文进行分析。写作测试是一项综合性阅读和写作任务。一般而言，要求学生在25分钟内完成写作任务：阅读一篇350词左右的短文，根据短文内容、短文开头和标注的关键词写一篇续文或一篇摘要（150词左右），并将其扩写成与所给材料逻辑一致的短文，有完整的情节和结构，这样才能掌握学生目前的写作现状。
一般而言，喜欢英语写作的学生比例占一半左右，但大多数学生认为英语写作不容易，不能用英语自由地表达自己。学生对英语写作的态度也往往不同，有的学生认为英语写作非常重要，少數学生认为英语写作不重要。有的学生认为英语写作令人愉快，然而部分学生表示他们一点也不喜欢英语写作。有的学生喜欢与同学讨论写作。少数学生知道如何写作文和写什么，边写边用英语写作，但是很多学生在学习过程中不能保证语言的准确性。有的学生经常记有用的短语和句子，有的学生经常记他们可以在作文中运用的语言点和表达方式。但是，少数学生没有总结有用信息的习惯性阅读。有的学生认为阅读能促进写作，有的学生有自己的写作技巧和写作策略，而有的学生没有自己的方法来提高写作水平，但是通过小组活动取得了进步，认为教师应该发现并纠正所有的错误，但是只有少数学生能够用这种方式思考自己的写作内容。我们经常发现很多学生在写作时，往往先写中文作文，然后把中文译成英文，而且难以意识到中西方文化的差异。
由此可见，目前高中英语写作教学存在的问题较多，究其根源，主要是因为高中生对英语写作和学习经验很少，所以很难完成独立写作练习，甚至表达的准确性也得不到保证。许多学生不愿意和老师讨论他们的作文，主要是由于对写作学习缺乏信心或恐惧被别人嘲笑。随着新课改理念的不断深入，很多学生都认为阅读有助于写作。学生们有在良好的学习环境中学习的习惯。注重语言中有用表达的积累，使用所学表达生活中的事物。但很多学生缺少的是总结学习策略的积累。因此，需要教师引导学生在今后的教学中总结写作的学习方法，以便改进学习效率。但是，文化差异在写作中也会很明显。在教学中应切实培养学生的英语思维能力，并启发学生多读一些原创的英文文章，使学生能够建立语感，积累真实的表达。
二、读写结合在高中英语教学中的重要作用梳理
首先，读写结合教学可以有效地提高学生的阅读能力，改善学生对英语写作的态度，激发学生的学习兴趣，对写作的热情显而易见。
其次，读写结合教学有助于低水平学生学习英语写作。通过读写结合教学，学生能够学到真正的书面语言和文化知识。在学生的英语写作过程中，它们是有用的、积极的输入。读写结合教学能有效地激发学生写作的积极性和英语写作的兴趣。此外，它还可以增强学生学习的信心和意愿，同时进行英语写作。
最后，读写结合教学可以激发学生对英语写作的兴趣，并养成良好的写作习惯，相互交流典型表达和经典句式。这是因为读写结合教学下的英语写作氛围轻松愉快。
在英语写作方面，学生在整个写作过程中更加自信和积极。学生还学会如何通过写作手段写出更好的作文，把读和写结合起来。
由此可见，读写结合教学在不断完善学生的学习能力和学习策略，提高学生的自主学习能力意识。因为在写作活动中通过大量阅读和分析，学生对阅读和写作有了更好的理解，获得更高的阅读和写作技能。当学生进一步理解了读写的关系，才真正体会到英语阅读和写作不是相互独立的，而是两个重要的方面，是英语写作效率的构成要素。学生在阅读和写作中，可以通过整合相互促进。因此，在写作教学中，作者强调要有对应关系，明确写作教学和阅读教学之间的关系。我们应该比较一下结构，将文章的语言、内容与文章的阅读相结合，这样我们才能找到正确的答案，使得学生的整体写作水平有所提高。
三、有效结合的基本思路
1.沉思转化。在读写结合的写作构思中，沉思转化是最为根本的因素，应在结合学生写作能力的基础上，实施读写结合的首要环节。这一环节的结合策略，首先就是引导学生在阅读材料时注重文本信息的整合，使得阅读与写作的关系得到有效地建立，从而更好地强化学生的陈述能力。这就需要帮助学生掌握阅读材料表达方法的提取，但是阅读材料中的内容又不能抄袭，需要从阅读材料中提取内容，参考阅读材料的结构，采用科学的语言对阅读材料的观点进行改进，使得阅读材料的内容在沉思后形成梗概内容，在对阅读材料中的内容逻辑进行梳理之后，对梗概结构进行合理安排，同时采取科学的语言评价阅读材料中的观点，并采取对比的方式对阅读材料中的观点进行评价。
2.概括评价。为了强化学生的读写结合能力，应在阅读中强化学生的概括评价能力，而概括评价能力的培养，首先要引导学生学会简化阅读材料中的细节，并将阅读材料的论点抽象化，将阅读材料中的内容进行归纳和总结，再与同一主题的文章进行对比，对阅读材料中所采用的结构进行评价，对阅读材料的清晰度和条理性进行评价，从而找到不同阅读材料的写作意图与态度，将不同阅读材料之间观点的可靠性进行评价，再对不同阅读材料在词汇和短语方面的使用以及语句间的逻辑关系进行评价，最后对主体抽象和论点隐晦的材料进行整体阅读和评价。 3.识别理解。为强化学生对文本的识别理解能力，应准确地理解阅读材料中所包含的词语意义，并将阅读材料内的句子进行准确理解，从而掌握材料中所采用的语气语体，并对阅读材料的内容及其逻辑关系进行预测。
4.科学规划。学生在规划时，应紧密结合写作目的来规划阅读策略，并结合写作目标来设定相应的阅读目标，对整个阅读与写作的过程进行对比，结合现有的信息將写作规划进行罗列。在这一环节，应紧密结合任务要求和写作任务的类型来布局作文的结构，并对照原文的要点对作文的语言进行检查。
5.读后续写。读后续写是读与写有效结合的重要方式，是一种常见的读写结合方式，为记叙性与描述性相结合的策略。其中，以叙述作为主要的表达方式，通过给学生提供人物经历、事情经过等方面的书面材料，使学生可以结合文字提示来续写简短的故事。但是读写结合教学中不能只是简单地拘泥于这一形式，否则就会影响学生写作水平的提升，即便是采用大量的结合手段，也难以形成连贯性的文本，所以需要恰当而又合理地运用，才能帮助学生构建更加连贯的文本。写作质量的高低，主要取决于特定文本与语境之间的契合度，比如作者目的、话语媒介、主题知识的相关元素。因此，在进行写作教学时，教师应与阅读教学相结合，并在教学中对比中西方思维的差异，引导学生采用准确的方式，用英语将文本内在的逻辑连贯表达出来，再结合阅读与写作的结构和认知相似性的特点开展教学，采取以读促写的方式，使学生可以结合阅读和写作在认知能力方面的共同点，即图式交互、双向模式，注重读写关系的构成和互相关联的过程，由于存在多重关系与互相关联，采取动态激活、实例化、精练的过程，使得学生的读写结合能力得到提升。此外，教师还要在读后续写的过程中，切实为学生的内容创造和语言模仿开展相应的英语阅读活动，在英语阅读活动中实现语言输入，在写作活动中实现语言输出，再将二者进行有机融合，让学生在阅读英语文章的过程中形成输入协同，有效地将写作中常见的母语负迁移减少，在降低写作错误概率的同时激发学生的写作兴趣。
四、读写结合有效性的相关要素
1.文本复杂性。在读写结合中，经常遇到一些复杂的阅读文本，因此，为强化学生的读写结合能力，应采用句子结合的方式来扩大句子与句子的模仿训练，从而通过强化学生的阅读训练，让学生在阅读复杂文本的过程中，能提炼关键信息，并应用到实际写作中，从而应对文本复杂性。
2.文本流利性。文本流利性将直接关系到学生的写作质量，因此需要引导学生在写作中彰显其流利性，有意向地给读者表达有关想法和信息，并掌握相关的写作语言与词汇知识，文本词汇的丰富度源于学生日常的语言积累，因此需要引导学生还要在日常阅读中注重词汇的总结，这样学生在写作中才能有词汇来支持文本的流利性。
3.语言准确性。语言准确表达是确保学生写作水平得到提升的关键。在英语写作中，涉及的语言应用较多，涉及的词汇、语法、语义和语用等方面都要彰显其自身的语言特征，让学生在互动、理解和生产与获取的流程中，语言表达更加准确。比如让学生完成交互式的写作任务，这样学生就能有良好的语言输入。
4.语篇连贯性。语篇连贯性也是确保读写结合有效的关键因素，且语篇连贯性是建立在前三方面的前提下，首先要确保局部的连贯性，再提升整体的连贯性。这就需要学生结合阅读中已知的信息和自身的知识储备来构建词汇的同指关系，使用更加丰富而又广泛的语义网络关系，使得语篇变得更加连贯。
五、结语
综上所述，本研究紧密结合高中英语教学实践，就读与写的有效结合策略进行了研究。在实际教学中，应引导学生逐渐总结读写结合的技巧，才能在强化学生阅读能力的同时促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]石瑜.高中英语教学中读与写的有效结合方法分析[J].考试周刊，2021（5）：101-102.
[2]何红.基于读写结合的高中英语有效教学策略[J].求知导刊，2019（38）：19-20.
[3]郭桂平.高中英语读写结合教学的有效实施策略[J].校园英语，2019（28）：120.