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【摘要】高中物理教学的开展，既是为了提高学生的科学素养，更是为了促进学生的终身发展。因此，高中物理教师在教学过程中，既要注重物理知识的讲授，更要在知识讲授过程中来渗透物理思想方法，以实现对学生物理思维的培养，实现学生科学素养的提高，帮助学生汲取物理知识养分。鉴于此，文章将从就如何在高中物理教学中渗透物理思想方法展开论述。
【关键词】高中物理教学物理思想方法 渗透意义案例分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0097-02
高中物理知识和人们的生活密切相关，其知识相对复杂抽象，学习难度大，许多学生对高中物理带有畏难情绪，显然不利于物理学习能力的提升。为了改变这一现状，物理教师就应当积极向学生传输物理思想，指导学生掌握物理思想方法。如此，才能让学生建立起学好物理的自信心，不再畏难物理，并喜欢上物理学科。那么，如何将物理思想方法渗透到物理教学的全过程也是所有物理教师所需重点探究的一大课题。
一、高中物理教学中渗透物理思想方法的意义
新课改背景下，要求高中物理教师准确认识到物理思想方法对于物理教学的现实意义，并积极采取有效策略来逐步渗透物理思想方法。如此，才能更好地提高学生的自主学习能力，让学生在学习中恰当运用物理思维来解决各种难题。
一方面，渗透物理思想方法有利于物理教学改革的进行。以往教学只将重点放在教学理论是否具有完整性与系统性。且在应试教育之下，物理教师教学方法也是放在了学生解答技巧、分数提高上。这样滞后的教学方法显然会培育出机械化、缺乏解决实际问题能力的学生，更会导致学生思维的僵硬化和模式化，学生的创新探索精神也不利于培养。而随着新课改的不断推进，要求着教师要立足生本理念，注重素质教育，将物理思想方法渗透到物理教学活动中，让学生能够更好地吸收物理学的精髓与智慧，实现全面化发展。
另一方面，有利于学生综合能力的培养。高中教学体系之所以带有系统性的特征，便是为了提高学生物理知识的活用能力，即能够运用所学知识来解决生活中面临的实际问题。新课改下，对于学生学习的进步与否也有了多种衡量标准，并非局限于学生成绩的提高上，学生综合能力的提升便是其中一种。而学生能力是否得以提升又取决于学生学习方法的掌握。为了实现这一目标，高中物理教师也只有将物理思想方法渗透到实际教学活动中，并发挥自身的指导作用，为学生提供一个良好的物理学习氛围，学生的综合能力才能有所提升，思维才可获得更新，并实现对学生综合能力的培养。
二、高中物理教学中渗透物理思想方法的案例分析
（一）新课教授
学生接触物理知识的初始阶段便是课堂新课教授阶段，若想让学生充分理解并把握物理的相关概念、定律等还需运用各种各样的物理思想方法，如类比思想方法，便是一种常见的物理思想方法，新课教授中教师可恰当使用这一方法来培养学生的物理推理能力。
例如，教学“点电荷与质点”知识点时，在静电场中，“点电荷”是一个重点概念，可以说静电场中所探究的内容都是关于点电荷的等势面、在电场中的运动等相关内容，但“点电荷”又往往是基于某种契机来将电体抽象化出来的，学生在学习过程中难免带有困惑性，较难理解，此时教师若能运用类比思想方法，科学类比“点电荷”和力学中的“质点”，学生便能化难为易，不再对物理知识有所畏惧了。在力学中，若是物体大小与形状没有对所研究的问题产生影响，或是產生的影响可以忽略不计，便可将该物体视作一个可忽略质量形状与大小的点。所以，若是一个带电体自身线度明显小于带电体至其他带电体的距离，探究点电荷和其他带电体是否产生作用时，便可忽略电荷于带电体上的分布或是其形状等无关紧要的状况，并将这一带电体视作带电的点，而这一电荷即为点电荷。通过这样的类比，学生既能巩固所学的知识点，又可在类比两者的过程中，逐渐摸索到带电体能否视作点电荷的相关条件。
（二）实践操作
物理作为一门理论和实验并强的基础学科，所包含的电力学、热光学等内容都与实验紧密相关。实验教学是学生探索并掌握知识的关键环节，而在实验教学过程中实际上也蕴含着诸多物理思想方法，例如控制变量、时空同定等，将这些思想方法充分体现于物理实验中，将有利于学生更好的摸索物理知识奥秘所在。
而研究对象运动的一个重要表现形式便是时间与空间，确定好研究对象的空间位置与其所对应的时间信息，才能准确描述并分析出运动规律，即教师可运用时空同定思想方法来探究力学相关知识。例如，测量物体直线运动的平均速度，便需要记录物体位置、时间，此时教师可激发学生的想象空间，充分发挥自身的指导作用，来指引想象哪种思想方法能够将物体位置和测量时间同时记录下来，之后再引出打点计时器，并让学生观看电火花打点计时器的实验，即物体与纸带相连接做直线运动过程中，每间隔相同时间点，打点计时器便会记录下移动位置，如此，在这一试验中便能快速知晓物体运动位置与时间了。
（三）习题讲解
作为高中物理课堂教学的重要组成部分，习题教学是进一步检验和强化学生物理知识运用能力的重要环节，这一过程也包含诸多物理思想方法，如建立物理模型、数理结合、化曲为直等思想方法。
以数理结合为例，数学可以说渗透于高中物理的方方面面。由物理实验中的数据测量和分析记录，再到运用数学语言来推导和论证物理概念，皆与数学紧密相连。因此，渗透物理思想方法，也需教师善于指导学生运用数学知识来解决物理难题。例如，解决问题过程中可恰如其分地融入数学思想方法，运用三角函数求极值方法。若是整理出的物理量表达为正弦函数，可直接求出极值，反之，也可借助三角函数相关公式来加以求解。两种模型分别如下：若；，若。
通过数学和物理知识间的相互转化结合，既能提高学生运用数学知识来解答物理难题的能力，更有利于学生综合分析素质的提升，让学生体会到数理交融的乐趣所在。
三、结束语
高中物理教学过程中科学渗透物理思想方法，对于提高学生物理学习能力意义重大，不仅能强化学生解决物理和综合分析问题的能力，更有利于学生科学素养的提高。为此，高中物理教育工作者应当深入研究物理思想方法在物理教学中的渗透方法，通过不断的教学经验累积总结，来寻求最佳渗透策略，从而实现物理课堂教学质量和效率的提高，并为学生日后更好地学习物理知识而打下坚实的基础。
参考文献
[1]丁晓毅.高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[J].读天下，2016（24）：54-56.
[2]南喜珍.高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[J].科研，2016（12）：35-35.
[3]李娟.浅析高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[J].新课程·下旬，2017（15）：65-65.
[4]郑墙.高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[D].四川师范大学，2015.
【关键词】高中物理教学物理思想方法 渗透意义案例分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0097-02
高中物理知识和人们的生活密切相关，其知识相对复杂抽象，学习难度大，许多学生对高中物理带有畏难情绪，显然不利于物理学习能力的提升。为了改变这一现状，物理教师就应当积极向学生传输物理思想，指导学生掌握物理思想方法。如此，才能让学生建立起学好物理的自信心，不再畏难物理，并喜欢上物理学科。那么，如何将物理思想方法渗透到物理教学的全过程也是所有物理教师所需重点探究的一大课题。
一、高中物理教学中渗透物理思想方法的意义
新课改背景下，要求高中物理教师准确认识到物理思想方法对于物理教学的现实意义，并积极采取有效策略来逐步渗透物理思想方法。如此，才能更好地提高学生的自主学习能力，让学生在学习中恰当运用物理思维来解决各种难题。
一方面，渗透物理思想方法有利于物理教学改革的进行。以往教学只将重点放在教学理论是否具有完整性与系统性。且在应试教育之下，物理教师教学方法也是放在了学生解答技巧、分数提高上。这样滞后的教学方法显然会培育出机械化、缺乏解决实际问题能力的学生，更会导致学生思维的僵硬化和模式化，学生的创新探索精神也不利于培养。而随着新课改的不断推进，要求着教师要立足生本理念，注重素质教育，将物理思想方法渗透到物理教学活动中，让学生能够更好地吸收物理学的精髓与智慧，实现全面化发展。
另一方面，有利于学生综合能力的培养。高中教学体系之所以带有系统性的特征，便是为了提高学生物理知识的活用能力，即能够运用所学知识来解决生活中面临的实际问题。新课改下，对于学生学习的进步与否也有了多种衡量标准，并非局限于学生成绩的提高上，学生综合能力的提升便是其中一种。而学生能力是否得以提升又取决于学生学习方法的掌握。为了实现这一目标，高中物理教师也只有将物理思想方法渗透到实际教学活动中，并发挥自身的指导作用，为学生提供一个良好的物理学习氛围，学生的综合能力才能有所提升，思维才可获得更新，并实现对学生综合能力的培养。
二、高中物理教学中渗透物理思想方法的案例分析
（一）新课教授
学生接触物理知识的初始阶段便是课堂新课教授阶段，若想让学生充分理解并把握物理的相关概念、定律等还需运用各种各样的物理思想方法，如类比思想方法，便是一种常见的物理思想方法，新课教授中教师可恰当使用这一方法来培养学生的物理推理能力。
例如，教学“点电荷与质点”知识点时，在静电场中，“点电荷”是一个重点概念，可以说静电场中所探究的内容都是关于点电荷的等势面、在电场中的运动等相关内容，但“点电荷”又往往是基于某种契机来将电体抽象化出来的，学生在学习过程中难免带有困惑性，较难理解，此时教师若能运用类比思想方法，科学类比“点电荷”和力学中的“质点”，学生便能化难为易，不再对物理知识有所畏惧了。在力学中，若是物体大小与形状没有对所研究的问题产生影响，或是產生的影响可以忽略不计，便可将该物体视作一个可忽略质量形状与大小的点。所以，若是一个带电体自身线度明显小于带电体至其他带电体的距离，探究点电荷和其他带电体是否产生作用时，便可忽略电荷于带电体上的分布或是其形状等无关紧要的状况，并将这一带电体视作带电的点，而这一电荷即为点电荷。通过这样的类比，学生既能巩固所学的知识点，又可在类比两者的过程中，逐渐摸索到带电体能否视作点电荷的相关条件。
（二）实践操作
物理作为一门理论和实验并强的基础学科，所包含的电力学、热光学等内容都与实验紧密相关。实验教学是学生探索并掌握知识的关键环节，而在实验教学过程中实际上也蕴含着诸多物理思想方法，例如控制变量、时空同定等，将这些思想方法充分体现于物理实验中，将有利于学生更好的摸索物理知识奥秘所在。
而研究对象运动的一个重要表现形式便是时间与空间，确定好研究对象的空间位置与其所对应的时间信息，才能准确描述并分析出运动规律，即教师可运用时空同定思想方法来探究力学相关知识。例如，测量物体直线运动的平均速度，便需要记录物体位置、时间，此时教师可激发学生的想象空间，充分发挥自身的指导作用，来指引想象哪种思想方法能够将物体位置和测量时间同时记录下来，之后再引出打点计时器，并让学生观看电火花打点计时器的实验，即物体与纸带相连接做直线运动过程中，每间隔相同时间点，打点计时器便会记录下移动位置，如此，在这一试验中便能快速知晓物体运动位置与时间了。
（三）习题讲解
作为高中物理课堂教学的重要组成部分，习题教学是进一步检验和强化学生物理知识运用能力的重要环节，这一过程也包含诸多物理思想方法，如建立物理模型、数理结合、化曲为直等思想方法。
以数理结合为例，数学可以说渗透于高中物理的方方面面。由物理实验中的数据测量和分析记录，再到运用数学语言来推导和论证物理概念，皆与数学紧密相连。因此，渗透物理思想方法，也需教师善于指导学生运用数学知识来解决物理难题。例如，解决问题过程中可恰如其分地融入数学思想方法，运用三角函数求极值方法。若是整理出的物理量表达为正弦函数，可直接求出极值，反之，也可借助三角函数相关公式来加以求解。两种模型分别如下：若；，若。
通过数学和物理知识间的相互转化结合，既能提高学生运用数学知识来解答物理难题的能力，更有利于学生综合分析素质的提升，让学生体会到数理交融的乐趣所在。
三、结束语
高中物理教学过程中科学渗透物理思想方法，对于提高学生物理学习能力意义重大，不仅能强化学生解决物理和综合分析问题的能力，更有利于学生科学素养的提高。为此，高中物理教育工作者应当深入研究物理思想方法在物理教学中的渗透方法，通过不断的教学经验累积总结，来寻求最佳渗透策略，从而实现物理课堂教学质量和效率的提高，并为学生日后更好地学习物理知识而打下坚实的基础。
参考文献
[1]丁晓毅.高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[J].读天下，2016（24）：54-56.
[2]南喜珍.高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[J].科研，2016（12）：35-35.
[3]李娟.浅析高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[J].新课程·下旬，2017（15）：65-65.
[4]郑墙.高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[D].四川师范大学，2015.