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【摘 要】随着新课标改革的脚步不断加快，翻转课堂成为了初中部分的地理课程的新型教学手段，在教师教学实践的过程中被更大程度的应用。新课标改革明确指出，课堂要体现学生的主导地位，教师应当鼓励学生多探究，而教师本身应该从传统教学方法中的主导者转变为引导者，充分培养学生在学习中的主观能动性。翻转课堂可以实现学生的兴趣与教学内容相结合，实现由“教”转向“学”，本文针对翻转课堂教学模式在初中地理教学中的实践与思考进行了相关阐释。
【关键词】翻转课堂教学模式；初中地理；教学实践与思考
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0154-01
引言
翻转课堂作为当前新型的优质教学模式，可以实现课堂中师生之间的角色转换，推动新课标的改革进程，督促学生从传统的被动学习模式中走出来，培养主动探索知识的积极性，以此让教学的效果有显著的提升，在初中部分的地理课程中应用翻转课堂模式，更要依赖于教师优良的师资力量及先进的信息技术，但目前遗憾的是，这些也是我国教学领域不成熟的地方所在。由此，当代的教育工作者们必须致力于寻找解决问题的措施，不断优化翻转课堂模式的应用方法。
一、翻转课堂对地理学科教学的促进作用
1.教学理念得到更新。
由于翻转课堂教学模式的特殊性，教学过程完全颠覆，在课堂中教师一改传统教学模式中主导地位，从重视理知识变为重视学生素质的综合发展，由此帮助教师实现了教学理念的更新。
2.教师角色得到转变。
在翻转课堂的过程中，学生主要通过教师制作的幻灯片或者教师搜集的一些教学视频资料来获得知识。在课堂中，教师的角色由以往的教学者变成了组织者，从以往教授课本的知识变为了利用教材来制作课件，并在学生上课过程中以及完成作业的过程中加以适时的引导帮助，确保课堂中每位同学都能更好的吸收知识点。
二、翻转课堂模式的实践
1.由地理故事切入教学主题。
许多教师过于重视在课件中加入重要知识点，忽略了故事才是吸引学生的主要途径。地理学科相对来说较为枯燥，不仅需要学生研究图形及位置等，涉及一些重要知识点更要求学生记忆下来。因此目前许多初中生对于地理的兴趣不高。
例如，在講解“大洲和大洋”一课时，教师可以通过引入郑和航海，以及西方发现美洲大陆的历史故事作为教学的切入点，吸引学生的注意力，再进一步进行关于大洲大洋的具体内容讲解，教师更可以借助地图更直观展示给学生他们的航海路线，便于学生的理解及记忆。
2.实现教学内容的重现。
教师制作的课件以及播放的教学视频素材都可以保存下来，课后也可以鼓励有兴趣的同学将这些教学资源拷走，方便课后的复习，以及过后完成作业的过程中出现问题的重现。
例如，在讲解“海陆变迁”一课的讲解时，学生需要在了解海陆形成的两大学说基础上，记忆六大板块分别是什么，以及掌握板块运动引起的两大地震带内容。当有些学生因为特殊原因请假，也不必担心因课程前后关联较强导致落下课程，只需要使用多媒体，课堂中的教学内容在家也可以重现。
三、翻转课堂教学模式的思考
1.不是所有学生都适合与翻转课堂。
每个学生都是独立的个体，因此他们的学习能力，认知水平上存在着不同程度上的差异。翻转课堂要求学生有较强的自主学习能力，有自己独特的学习方法和较高的认知水平，所以可以说翻转课堂对学生的要求是十分严格的。因此对于一些自控力不强，学习主动性较差，学习能力相对弱的学生，对于翻转课堂的内容常常会存在应付的现象，如果此问题不及时解决，班级内学生两极分化现象会越来越严重。同时，对于一些成绩好，学习效率高的学生，他们已经习惯了在短时间内对知识点进行快速的吸收消化，翻转课堂的教学模式反而过于细化，让他们觉得是一种“时间的浪费”。
2.不是所有教学内容都适合于翻转课堂。
翻转课堂教学模式的实施过程，要求教师在教学的过程中着力提升学生思考问题，分析能力及知识的综合应用的水平。这不仅要求学生理解书本教材中的内容，还要进行综合的分析，对于一些较难章节，部分学生的学习效果可能不理想。
例如，教师在“等高线地形图判读”这一章节的教学过程中，学生要根据等高线的疏密程度判断坡度的陡缓，根据等高线形状判断地形类型，还要掌握陆地上五种基本的地形，更要学会在地图上获取信息，这种综合性极强的教学往往不适合于进行翻转课堂。根本上来看，对于较高难度的课程，学生还是要依赖于教师的细致讲解。
结束语
综上所述，初中地理学科包含很多重要知识点，翻转课堂让教师不必再占用大量的课堂时间讲解知识点，还丰富了课堂的形式，有利于师生之间的沟通交流及师生间角色的互换。但面对翻转课堂教学模式的利弊，教师要充分权衡，深入分析教学内容是否适合于这种新型教学模式，帮助学生在课后自主制定学习计划，加速对知识点的吸收消化。面对学生间的差异，教师也应该充分利用好翻转课堂的教学模式，来实现每个学生的个性化学习成长。
【关键词】翻转课堂教学模式；初中地理；教学实践与思考
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0154-01
引言
翻转课堂作为当前新型的优质教学模式，可以实现课堂中师生之间的角色转换，推动新课标的改革进程，督促学生从传统的被动学习模式中走出来，培养主动探索知识的积极性，以此让教学的效果有显著的提升，在初中部分的地理课程中应用翻转课堂模式，更要依赖于教师优良的师资力量及先进的信息技术，但目前遗憾的是，这些也是我国教学领域不成熟的地方所在。由此，当代的教育工作者们必须致力于寻找解决问题的措施，不断优化翻转课堂模式的应用方法。
一、翻转课堂对地理学科教学的促进作用
1.教学理念得到更新。
由于翻转课堂教学模式的特殊性，教学过程完全颠覆，在课堂中教师一改传统教学模式中主导地位，从重视理知识变为重视学生素质的综合发展，由此帮助教师实现了教学理念的更新。
2.教师角色得到转变。
在翻转课堂的过程中，学生主要通过教师制作的幻灯片或者教师搜集的一些教学视频资料来获得知识。在课堂中，教师的角色由以往的教学者变成了组织者，从以往教授课本的知识变为了利用教材来制作课件，并在学生上课过程中以及完成作业的过程中加以适时的引导帮助，确保课堂中每位同学都能更好的吸收知识点。
二、翻转课堂模式的实践
1.由地理故事切入教学主题。
许多教师过于重视在课件中加入重要知识点，忽略了故事才是吸引学生的主要途径。地理学科相对来说较为枯燥，不仅需要学生研究图形及位置等，涉及一些重要知识点更要求学生记忆下来。因此目前许多初中生对于地理的兴趣不高。
例如，在講解“大洲和大洋”一课时，教师可以通过引入郑和航海，以及西方发现美洲大陆的历史故事作为教学的切入点，吸引学生的注意力，再进一步进行关于大洲大洋的具体内容讲解，教师更可以借助地图更直观展示给学生他们的航海路线，便于学生的理解及记忆。
2.实现教学内容的重现。
教师制作的课件以及播放的教学视频素材都可以保存下来，课后也可以鼓励有兴趣的同学将这些教学资源拷走，方便课后的复习，以及过后完成作业的过程中出现问题的重现。
例如，在讲解“海陆变迁”一课的讲解时，学生需要在了解海陆形成的两大学说基础上，记忆六大板块分别是什么，以及掌握板块运动引起的两大地震带内容。当有些学生因为特殊原因请假，也不必担心因课程前后关联较强导致落下课程，只需要使用多媒体，课堂中的教学内容在家也可以重现。
三、翻转课堂教学模式的思考
1.不是所有学生都适合与翻转课堂。
每个学生都是独立的个体，因此他们的学习能力，认知水平上存在着不同程度上的差异。翻转课堂要求学生有较强的自主学习能力，有自己独特的学习方法和较高的认知水平，所以可以说翻转课堂对学生的要求是十分严格的。因此对于一些自控力不强，学习主动性较差，学习能力相对弱的学生，对于翻转课堂的内容常常会存在应付的现象，如果此问题不及时解决，班级内学生两极分化现象会越来越严重。同时，对于一些成绩好，学习效率高的学生，他们已经习惯了在短时间内对知识点进行快速的吸收消化，翻转课堂的教学模式反而过于细化，让他们觉得是一种“时间的浪费”。
2.不是所有教学内容都适合于翻转课堂。
翻转课堂教学模式的实施过程，要求教师在教学的过程中着力提升学生思考问题，分析能力及知识的综合应用的水平。这不仅要求学生理解书本教材中的内容，还要进行综合的分析，对于一些较难章节，部分学生的学习效果可能不理想。
例如，教师在“等高线地形图判读”这一章节的教学过程中，学生要根据等高线的疏密程度判断坡度的陡缓，根据等高线形状判断地形类型，还要掌握陆地上五种基本的地形，更要学会在地图上获取信息，这种综合性极强的教学往往不适合于进行翻转课堂。根本上来看，对于较高难度的课程，学生还是要依赖于教师的细致讲解。
结束语
综上所述，初中地理学科包含很多重要知识点，翻转课堂让教师不必再占用大量的课堂时间讲解知识点，还丰富了课堂的形式，有利于师生之间的沟通交流及师生间角色的互换。但面对翻转课堂教学模式的利弊，教师要充分权衡，深入分析教学内容是否适合于这种新型教学模式，帮助学生在课后自主制定学习计划，加速对知识点的吸收消化。面对学生间的差异，教师也应该充分利用好翻转课堂的教学模式，来实现每个学生的个性化学习成长。