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[摘 要]学生都向往幸福课堂。有趣的课堂不仅可以激发学生的认知动力，同时还可以满足学生对幸福的追求。为此，在课堂上，教师可通过幽默风趣、聚焦主题、把握本质等途径，引导学生在和谐的氛围中展开深入对话，使学生在课堂教学中产生幸福感，感受生长的快乐。
[关键词]生趣课堂;幸福课堂;幽默风趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0036-02
曾经有人做过调查，学生对幸福课堂的回答是丰富多彩的，但都离不开“有趣”这个关键词。有趣的课堂不仅可以激发学生的认知动力，而且还能满足他们对幸福的追求。为此，我们应该以“趣”字为抓手，构建幸福课堂，使学生获得幸福感和生长感。
一、幽默风趣，在调和师生对话中架构幸福课堂
幽默风趣的对话可以消除人的消极情绪，激活人的思维。语文课堂中，师生之间幽默风趣的对话，能够让学生获得愉悦的情感体验，提升课堂的幸福指数。但幽默风趣的对话不是生搬硬套的，要将关注点聚焦在学生身上，抓住课堂动态性资源做出机智的回应。
（一）依托动态生成，幽默风趣地加工
在课堂上，学生阅读时产生的即时性信息，是教师幽默风趣对话的源头。教师要充分发挥自己点拨引导的效能，及时拿捏、处理。只有这样，才能起到舒缓学生紧张情绪、调节课堂氛围的效果。
如，一位骨干教师在执教《狐假虎威》这篇寓言故事时，通过角色扮演的方式来解构文本。在表演环节，一个学生扮演狐狸，老师扮演老虎。开始表演时，学生显得有些紧张，连忙喊：“老虎大哥，老虎大哥！”教师立即回应：“别喊我大哥，我不做大哥好多年了。”话音刚落，全场爆笑，紧张的学生也会心一笑，很快就进入表演状态，顺利地完成了情境表演任务。
（二）巧借思维意识，幽默风趣地点评
有效的点评不仅要客观公正地对学生的状态进行评价，也要做到敏捷而不失风趣，在微笑中给予欣赏的肯定或者善意的否定。教师幽默风趣的点评，能在很大程度上鼓励学生敢于表达自己的观点，调动他们学习的自觉性和积极性。
如，在教学《爱因斯坦和小女孩》时，教师组织学生探讨：“不修边幅的爱因斯坦究竟算不算是一个伟大的人呢？”经过阅读思考，一个学生说：“爱因斯坦将自己的时间和精力都完全放在科学研究上，不修边幅就是他刻苦钻研的印证。因此，我认为爱因斯坦是一位伟大的人。”教师这样点评：“看看你也是不修边幅，一定与爱因斯坦有着共同的特点，怪不得理解得如此深入透彻。”一句话不仅认可了学生的观点，而且找准了学生与文本人物的共同特征，使得学生与文本之间发生了联系。
这样的点评，不仅缓和了课堂氛围，也迅速地捕捉到了事物的本质，收到了一举两得教学效果。
二、聚焦主题，在研制教学内容中架构幸福课堂
上海师范大学王荣生教授说：“语文教学最为重要的是教学内容。如果教学内容有问题，即便教师素养再高、教学技巧再精妙，也都无济于事。”教学内容可以源自现有教材，也可以是教师根据教学目标对阅读材料的重新选择。对学生来说，情趣盎然的教学内容能够引发他们的认知兴趣，让学生产生积极的学习体验，形成良好的学习态度。
（一）依托文本特质，开掘新颖有趣的教学资源
新颖独特的事物往往更能激发学生内在的认知动力和兴趣。这就需要教师从学生的认知能力出发，尽可能开掘学生容易忽视的内容，让每一节课都有全新的意义，以避免形式和内容上的重复。
如，教学苏教版五年级下册的《暖流》一文时，我就一改常态，选择了江泽民同志与青年大学生对话的内容展开教学。教学中，先紧扣对话的形式特点，将人物的对话内容全部摘取出来，让学生揣摩人物在言谈时的弦外之音;其次，引导学生以理性的视角进行感知，体悟对话的不同形式，感受作者如此表达所产生的效果;最后，组织学生进行角色扮演，进入文本人物的内心世界，入情入境地感受人物的特点。
在这一案例中，教师正是选择了对话这一内容，让学生形成了耳目一新的感觉。在整个过程中，学生都表现出高涨的兴趣，学得兴趣盎然，对作者所采用的独特的对话形式有了更加深入的感知和体验。
（二）依循认知规律，开掘形象直观的教学资源
小学生正处于形象思维的阶段。要想让语文课堂生动有趣，就要在尊重学生这一认知特点的基础上，选择并开掘形象化的教学内容，让学生看得见、摸得着，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生内在的认知能力。
如，在教学五年级下册的《爱如茉莉》一文时，教师将教学重点聚焦在文本的细节描写上，全面关注人物的一言一行，通过寻找细节—品味细节—诵读细节—探究细节—描写细节等一系列过程，将学生的身心都浸润在文本的细节描写上。学生从细节中感受到父母之间流淌着的浓浓亲情，深入感知文本表达的主题。
在这一篇课文的教学中，教師正是因为选择了课文中的细节，让文本“真爱”的主题变得更加聚焦、更加清晰，收到了理想的表达效果。
三、把握本质，在遴选教学策略中架构幸福课堂
（一）借助游戏铺垫，让课堂充满生趣
有人说，学生的学习本身就是一场游戏之旅，这是学习思维活动的本质。喜欢游戏不仅是学生与生俱来的天性，同时也是成人接受新知识、新事物的重要方式。游戏，能有效地调动学生的内在积极性，更为后续的深入学习奠定坚实的基础。
如，经典文本《二泉映月》主要介绍了民间艺人阿炳一生的经历，重点描绘了他创作二胡曲《二泉映月》的心路历程。课文以阿炳年幼时、青年时、成人后三个不同时期聆听天下第二泉的泉水声为线索，将其一生坎坷的经历与作品的诞生进行了高度融合。为此，教学这篇课文之初，教师可结合课文内容设置了“听音”的小游戏，让学生静心聆听不同的声音来辨析水的质态，了解不同水声的特点，从而为体悟课文中将琴声与水声进行巧妙比喻的写作方法奠定了基础。
在这一案例中，教师并没有一开始就直接教学，而是让学生进行游戏，使整个课堂都变得生动有趣，为架构幸福课堂奠定了基础。
（二）借助辩论探究，让课堂充满智趣
进入高年级后，学生的思维开始从直观性向抽象性发展。因此，教学时，我们就不能一味地用直观形象的事物来刺激学生的认知体验，而要设置一些带有鲜明思维含量的认知内容，以激活学生内在的认知体验，从而让课堂教学充满智趣。
如，教学《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，教师对课文中“火星到底有没有水和生命”这一论点展开了教学，相机设置了正反两方完全不同的观点，让学生根据自己的观点到课文中寻找证据，展开辩论。整个过程，学生热情高涨，纷纷重新回到文本中，通过细读、揣摩、品析，寻找能论证自己观点的材料，并及时将所有的内容和信息进行重新组合，展开辩论，表达自己的观点。
整个过程，学生不仅回顾了文本内容，让阅读更加具有针对性，同时也历练了他们对文本信息进行处理和悦纳的能力，并进行了表达。在整个过程中，学生并没有表现出任何的畏难情绪和厌烦心理，教学始终在轻松愉悦、充满智趣的氛围中展开，取得了较好的教学效果。
幸福课堂应该尊重学生的认知体验，以学生感兴趣的内容为载体，让学生在发现、创造的过程中享受真正的乐趣，为学生核心能力的发展奠定基础。
（责编 韦 雄）
[关键词]生趣课堂;幸福课堂;幽默风趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0036-02
曾经有人做过调查，学生对幸福课堂的回答是丰富多彩的，但都离不开“有趣”这个关键词。有趣的课堂不仅可以激发学生的认知动力，而且还能满足他们对幸福的追求。为此，我们应该以“趣”字为抓手，构建幸福课堂，使学生获得幸福感和生长感。
一、幽默风趣，在调和师生对话中架构幸福课堂
幽默风趣的对话可以消除人的消极情绪，激活人的思维。语文课堂中，师生之间幽默风趣的对话，能够让学生获得愉悦的情感体验，提升课堂的幸福指数。但幽默风趣的对话不是生搬硬套的，要将关注点聚焦在学生身上，抓住课堂动态性资源做出机智的回应。
（一）依托动态生成，幽默风趣地加工
在课堂上，学生阅读时产生的即时性信息，是教师幽默风趣对话的源头。教师要充分发挥自己点拨引导的效能，及时拿捏、处理。只有这样，才能起到舒缓学生紧张情绪、调节课堂氛围的效果。
如，一位骨干教师在执教《狐假虎威》这篇寓言故事时，通过角色扮演的方式来解构文本。在表演环节，一个学生扮演狐狸，老师扮演老虎。开始表演时，学生显得有些紧张，连忙喊：“老虎大哥，老虎大哥！”教师立即回应：“别喊我大哥，我不做大哥好多年了。”话音刚落，全场爆笑，紧张的学生也会心一笑，很快就进入表演状态，顺利地完成了情境表演任务。
（二）巧借思维意识，幽默风趣地点评
有效的点评不仅要客观公正地对学生的状态进行评价，也要做到敏捷而不失风趣，在微笑中给予欣赏的肯定或者善意的否定。教师幽默风趣的点评，能在很大程度上鼓励学生敢于表达自己的观点，调动他们学习的自觉性和积极性。
如，在教学《爱因斯坦和小女孩》时，教师组织学生探讨：“不修边幅的爱因斯坦究竟算不算是一个伟大的人呢？”经过阅读思考，一个学生说：“爱因斯坦将自己的时间和精力都完全放在科学研究上，不修边幅就是他刻苦钻研的印证。因此，我认为爱因斯坦是一位伟大的人。”教师这样点评：“看看你也是不修边幅，一定与爱因斯坦有着共同的特点，怪不得理解得如此深入透彻。”一句话不仅认可了学生的观点，而且找准了学生与文本人物的共同特征，使得学生与文本之间发生了联系。
这样的点评，不仅缓和了课堂氛围，也迅速地捕捉到了事物的本质，收到了一举两得教学效果。
二、聚焦主题，在研制教学内容中架构幸福课堂
上海师范大学王荣生教授说：“语文教学最为重要的是教学内容。如果教学内容有问题，即便教师素养再高、教学技巧再精妙，也都无济于事。”教学内容可以源自现有教材，也可以是教师根据教学目标对阅读材料的重新选择。对学生来说，情趣盎然的教学内容能够引发他们的认知兴趣，让学生产生积极的学习体验，形成良好的学习态度。
（一）依托文本特质，开掘新颖有趣的教学资源
新颖独特的事物往往更能激发学生内在的认知动力和兴趣。这就需要教师从学生的认知能力出发，尽可能开掘学生容易忽视的内容，让每一节课都有全新的意义，以避免形式和内容上的重复。
如，教学苏教版五年级下册的《暖流》一文时，我就一改常态，选择了江泽民同志与青年大学生对话的内容展开教学。教学中，先紧扣对话的形式特点，将人物的对话内容全部摘取出来，让学生揣摩人物在言谈时的弦外之音;其次，引导学生以理性的视角进行感知，体悟对话的不同形式，感受作者如此表达所产生的效果;最后，组织学生进行角色扮演，进入文本人物的内心世界，入情入境地感受人物的特点。
在这一案例中，教师正是选择了对话这一内容，让学生形成了耳目一新的感觉。在整个过程中，学生都表现出高涨的兴趣，学得兴趣盎然，对作者所采用的独特的对话形式有了更加深入的感知和体验。
（二）依循认知规律，开掘形象直观的教学资源
小学生正处于形象思维的阶段。要想让语文课堂生动有趣，就要在尊重学生这一认知特点的基础上，选择并开掘形象化的教学内容，让学生看得见、摸得着，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生内在的认知能力。
如，在教学五年级下册的《爱如茉莉》一文时，教师将教学重点聚焦在文本的细节描写上，全面关注人物的一言一行，通过寻找细节—品味细节—诵读细节—探究细节—描写细节等一系列过程，将学生的身心都浸润在文本的细节描写上。学生从细节中感受到父母之间流淌着的浓浓亲情，深入感知文本表达的主题。
在这一篇课文的教学中，教師正是因为选择了课文中的细节，让文本“真爱”的主题变得更加聚焦、更加清晰，收到了理想的表达效果。
三、把握本质，在遴选教学策略中架构幸福课堂
（一）借助游戏铺垫，让课堂充满生趣
有人说，学生的学习本身就是一场游戏之旅，这是学习思维活动的本质。喜欢游戏不仅是学生与生俱来的天性，同时也是成人接受新知识、新事物的重要方式。游戏，能有效地调动学生的内在积极性，更为后续的深入学习奠定坚实的基础。
如，经典文本《二泉映月》主要介绍了民间艺人阿炳一生的经历，重点描绘了他创作二胡曲《二泉映月》的心路历程。课文以阿炳年幼时、青年时、成人后三个不同时期聆听天下第二泉的泉水声为线索，将其一生坎坷的经历与作品的诞生进行了高度融合。为此，教学这篇课文之初，教师可结合课文内容设置了“听音”的小游戏，让学生静心聆听不同的声音来辨析水的质态，了解不同水声的特点，从而为体悟课文中将琴声与水声进行巧妙比喻的写作方法奠定了基础。
在这一案例中，教师并没有一开始就直接教学，而是让学生进行游戏，使整个课堂都变得生动有趣，为架构幸福课堂奠定了基础。
（二）借助辩论探究，让课堂充满智趣
进入高年级后，学生的思维开始从直观性向抽象性发展。因此，教学时，我们就不能一味地用直观形象的事物来刺激学生的认知体验，而要设置一些带有鲜明思维含量的认知内容，以激活学生内在的认知体验，从而让课堂教学充满智趣。
如，教学《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，教师对课文中“火星到底有没有水和生命”这一论点展开了教学，相机设置了正反两方完全不同的观点，让学生根据自己的观点到课文中寻找证据，展开辩论。整个过程，学生热情高涨，纷纷重新回到文本中，通过细读、揣摩、品析，寻找能论证自己观点的材料，并及时将所有的内容和信息进行重新组合，展开辩论，表达自己的观点。
整个过程，学生不仅回顾了文本内容，让阅读更加具有针对性，同时也历练了他们对文本信息进行处理和悦纳的能力，并进行了表达。在整个过程中，学生并没有表现出任何的畏难情绪和厌烦心理，教学始终在轻松愉悦、充满智趣的氛围中展开，取得了较好的教学效果。
幸福课堂应该尊重学生的认知体验，以学生感兴趣的内容为载体，让学生在发现、创造的过程中享受真正的乐趣，为学生核心能力的发展奠定基础。
（责编 韦 雄）