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摘 要： 面对现代语文基础不够深厚的小学生，文言文教学是一个难点。教师要引导学生美读品韵，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅。释疑感悟，厚实思想；积累背诵，内化素养，解决教学困难，提高课堂教学效率。
关键词： 小学语文 文言文教学 品韵 感悟 内化
文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是古代文明传承的媒介，凝聚了中华民族的人文精髓。《小学语文课程标准》（2011年版）指出课程目标是“借助工具书阅读浅易文言文”，“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”及“培育热爱祖国语言文字的情感”。这一课程目标对文言文教学提出了具体要求，点明了它在小学语文教学中的地位。
文言文是中国古代文化的体现，古今词义差距较大，很多成人尚且觉得晦涩、难读、难懂，更何况现代语文基础不够深厚的小学生，他们学起来更觉拗口、难懂，兴味索然。面对这样的现状，教师们对文言文教学也无所适从，多数教师通常采取“解释文章的文后，要求学生多读几遍文章”的方法，教学效果甚微，要实现课程标准目标困难重重。
如何帮助孩子克服学习文言文的困难，激发他们的学习兴趣，提高文言文教学实效就成了小学语文教师亟待解决的问题。经过多年的教学实践，笔者认为应紧紧把握语文教学的基本规律，可以在品韵、感悟、积累上下工夫。
一、美读品韵：享受美感
语文之美，在于语言美，语言的美，在于语音之美和文字之美[1]。文言文是美的，它的美就在于作者千百次的锤炼下形成的声韵美。选入教材的几篇文章短小精悍，非常讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来朗朗上口，抑扬顿挫，给人以非常优美的韵律享受。
美文就要美读，引导学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”[2]。古人云：“书读百遍，其义自现。”点明诵读是千百年来人们学习文言文行之有效的好办法和好经验，《语文课程标准》提出：诵读优秀诗文，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。指导学生读好文言文，可以从以下几步入手。
1.教师范读，学生听读。教师课前应该做好充分的范读准备，可以自己读，也可以听录音读，或者请朗读能力好的同学读，但一定要读准字音，读出节奏、停顿、重音、语调，读得有声有色、抑扬顿挫、声情并茂，读出神韵，读得摇曳生姿、荡气回肠，让学生在听中品味、在听中评判、在听中享受，如文章的句读、语气、节奏、停连，朗读者的表情、肢体动作等，在听读中感受文言文的音韵美，产生读的强烈欲望，从而进一步理解课文。
2.品读。教师领读，学生跟读。孩子们初次接触文言文，读起来难免生涩，教师领读是非常有必要的。教学前，最好把全文板书出来，一句一句地教，比较难读的句子可以划上分节线，帮助学生停顿。如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志”。“思/援弓缴/而射之”。“为是/其智/弗若与”？“非/然也”。又如《两小儿辩日》中“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也”。“此不为/远者小/而/近者大乎”？等等，让学生仔细领会节奏、语气、语调、语速。学生在准确的反复跟读、品味的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿及文意的感悟逐渐加深。品读形式可以多样化，如表演读，在老师的指导下小组合作，各自选择自己喜欢的角色，先自己练读有关句子，加入动作、表情都可以，摇头晃脑，直读得朗朗上口，获得语感，品出文言文的音韵美。如《杨氏之子》、《两小儿辩日》均可采用表演读的方式。还可以配乐读，在个人熟练朗读的基础上，提倡全体学生齐读，让优生带动后进生，配上古朴典雅的音乐，营造出雅致的氛围，读出文言文的气势、神韵，领会文言文的韵律美。
3.美读。学生领会、感悟了文言文的节奏、音韵，不妨沉醉其中，与文本融为一体，神思飞扬，穿越时空，与大师直接对话，美美地读出自己的心声。
语文课堂呼唤本色的回归，语文课不能没有朗朗的读书声。朱自清说过：“诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。”朗读是培养学生语感的重要途径，学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟，体味语言文字之美，用心灵直接和作者对话，从而领会作者的言外之意、意外之境。
二、释疑感悟：厚实思想
《语文课程标准》提出：“能借助工具书阅读浅易的文言文。”“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”在指导学生学习文言文时，可以先定一个基调：整体上把握，读懂文意，领会意境，理解寓意，不要字斟句酌。然后放手让学生结合文后注释、自读提示、文中插图等，把握文章大意。在读的过程中，提倡不动笔墨不读书，让学生边读边想，圈圈画画，做好批注，记下疑问。在自主读书的基础上，采取小组合作探究，再全班交流，集思广益，博采众长。这个环节应给学生充裕的时间，对照文后注释查阅工具书，对文言文逐句进行揣摩，从而感悟其大意。但是学生的“学”离不开老师的“导”，在学习文言文时，老师的“导”尤其重要，怎样“导”才显得睿智，才能启发学生思维呢？
1.以问题为依托，促学习。如学习《杨氏之子》，可以提出问题：“杨氏之子的聪明表现在哪里？”貌似简单的一问，却检验出学生的学习效果，学生必须讲清文意，说出自己的思考所获。“未闻孔雀是夫子家禽”。俏皮、聪慧的杨氏子形象跃然纸上。
2.图文结合，促想象。选入课本的四篇文言文，有三篇带插图，引导学生图文结合，也是一种好方法。如《学弈》，插图中画着弈秋和两个学弈的人，不难看出两个孩子学习态度的差异，一个孩子专心致志，一个孩子三心二意，再联系课文，一边读一边对照，脑子浮现当时的情境，自然理解了“为是其智弗若与？曰：非然也”。这样引导，不但有助于对文章内容的感悟，还有助于学生想象思维的发展。
3.抓住文眼，促思辨。教学《两小儿辩日》，板书课题后，抓住题中的“辩”字问：“两个小孩在争辩什么？结果怎样？你体会到了什么？”激发孩子们探究的兴趣，同学们很快投入到文章中，读读，议议，学得很精彩。在交流课文内容之后，大家各抒己见：“孔子之所以能成为大学问家，是因为他具备知之为知之，不知为不知的实事求是的治学态度。”“两小儿勇于探索，值得我们学习。”“像孔子这样的大学问家也有回答不出来的问题，真是知识无穷，学无止境啊！”“泉水挑不干，知识学不完”……思维的碰撞，让孩子们不断迸发出智慧的火花。
关键词： 小学语文 文言文教学 品韵 感悟 内化
文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是古代文明传承的媒介，凝聚了中华民族的人文精髓。《小学语文课程标准》（2011年版）指出课程目标是“借助工具书阅读浅易文言文”，“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”及“培育热爱祖国语言文字的情感”。这一课程目标对文言文教学提出了具体要求，点明了它在小学语文教学中的地位。
文言文是中国古代文化的体现，古今词义差距较大，很多成人尚且觉得晦涩、难读、难懂，更何况现代语文基础不够深厚的小学生，他们学起来更觉拗口、难懂，兴味索然。面对这样的现状，教师们对文言文教学也无所适从，多数教师通常采取“解释文章的文后，要求学生多读几遍文章”的方法，教学效果甚微，要实现课程标准目标困难重重。
如何帮助孩子克服学习文言文的困难，激发他们的学习兴趣，提高文言文教学实效就成了小学语文教师亟待解决的问题。经过多年的教学实践，笔者认为应紧紧把握语文教学的基本规律，可以在品韵、感悟、积累上下工夫。
一、美读品韵：享受美感
语文之美，在于语言美，语言的美，在于语音之美和文字之美[1]。文言文是美的，它的美就在于作者千百次的锤炼下形成的声韵美。选入教材的几篇文章短小精悍，非常讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来朗朗上口，抑扬顿挫，给人以非常优美的韵律享受。
美文就要美读，引导学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”[2]。古人云：“书读百遍，其义自现。”点明诵读是千百年来人们学习文言文行之有效的好办法和好经验，《语文课程标准》提出：诵读优秀诗文，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。指导学生读好文言文，可以从以下几步入手。
1.教师范读，学生听读。教师课前应该做好充分的范读准备，可以自己读，也可以听录音读，或者请朗读能力好的同学读，但一定要读准字音，读出节奏、停顿、重音、语调，读得有声有色、抑扬顿挫、声情并茂，读出神韵，读得摇曳生姿、荡气回肠，让学生在听中品味、在听中评判、在听中享受，如文章的句读、语气、节奏、停连，朗读者的表情、肢体动作等，在听读中感受文言文的音韵美，产生读的强烈欲望，从而进一步理解课文。
2.品读。教师领读，学生跟读。孩子们初次接触文言文，读起来难免生涩，教师领读是非常有必要的。教学前，最好把全文板书出来，一句一句地教，比较难读的句子可以划上分节线，帮助学生停顿。如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志”。“思/援弓缴/而射之”。“为是/其智/弗若与”？“非/然也”。又如《两小儿辩日》中“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也”。“此不为/远者小/而/近者大乎”？等等，让学生仔细领会节奏、语气、语调、语速。学生在准确的反复跟读、品味的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿及文意的感悟逐渐加深。品读形式可以多样化，如表演读，在老师的指导下小组合作，各自选择自己喜欢的角色，先自己练读有关句子，加入动作、表情都可以，摇头晃脑，直读得朗朗上口，获得语感，品出文言文的音韵美。如《杨氏之子》、《两小儿辩日》均可采用表演读的方式。还可以配乐读，在个人熟练朗读的基础上，提倡全体学生齐读，让优生带动后进生，配上古朴典雅的音乐，营造出雅致的氛围，读出文言文的气势、神韵，领会文言文的韵律美。
3.美读。学生领会、感悟了文言文的节奏、音韵，不妨沉醉其中，与文本融为一体，神思飞扬，穿越时空，与大师直接对话，美美地读出自己的心声。
语文课堂呼唤本色的回归，语文课不能没有朗朗的读书声。朱自清说过：“诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。”朗读是培养学生语感的重要途径，学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟，体味语言文字之美，用心灵直接和作者对话，从而领会作者的言外之意、意外之境。
二、释疑感悟：厚实思想
《语文课程标准》提出：“能借助工具书阅读浅易的文言文。”“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”在指导学生学习文言文时，可以先定一个基调：整体上把握，读懂文意，领会意境，理解寓意，不要字斟句酌。然后放手让学生结合文后注释、自读提示、文中插图等，把握文章大意。在读的过程中，提倡不动笔墨不读书，让学生边读边想，圈圈画画，做好批注，记下疑问。在自主读书的基础上，采取小组合作探究，再全班交流，集思广益，博采众长。这个环节应给学生充裕的时间，对照文后注释查阅工具书，对文言文逐句进行揣摩，从而感悟其大意。但是学生的“学”离不开老师的“导”，在学习文言文时，老师的“导”尤其重要，怎样“导”才显得睿智，才能启发学生思维呢？
1.以问题为依托，促学习。如学习《杨氏之子》，可以提出问题：“杨氏之子的聪明表现在哪里？”貌似简单的一问，却检验出学生的学习效果，学生必须讲清文意，说出自己的思考所获。“未闻孔雀是夫子家禽”。俏皮、聪慧的杨氏子形象跃然纸上。
2.图文结合，促想象。选入课本的四篇文言文，有三篇带插图，引导学生图文结合，也是一种好方法。如《学弈》，插图中画着弈秋和两个学弈的人，不难看出两个孩子学习态度的差异，一个孩子专心致志，一个孩子三心二意，再联系课文，一边读一边对照，脑子浮现当时的情境，自然理解了“为是其智弗若与？曰：非然也”。这样引导，不但有助于对文章内容的感悟，还有助于学生想象思维的发展。
3.抓住文眼，促思辨。教学《两小儿辩日》，板书课题后，抓住题中的“辩”字问：“两个小孩在争辩什么？结果怎样？你体会到了什么？”激发孩子们探究的兴趣，同学们很快投入到文章中，读读，议议，学得很精彩。在交流课文内容之后，大家各抒己见：“孔子之所以能成为大学问家，是因为他具备知之为知之，不知为不知的实事求是的治学态度。”“两小儿勇于探索，值得我们学习。”“像孔子这样的大学问家也有回答不出来的问题，真是知识无穷，学无止境啊！”“泉水挑不干，知识学不完”……思维的碰撞，让孩子们不断迸发出智慧的火花。