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为提高学生的科学素养，《物理课程标准》提出引导学生关注生活、关心社会.初中物理教师在教学过程中应设法从不同教学环节中选择贴近学生生活、符合学生认知特点的素材，通过自然、生活到物理的认知过程，激发学生求知欲，让学生在学习中领悟自然，培养探索兴趣，为以后的学习、生活和工作打下基础.
鉴于此，笔者在物理教学实践中，想方设法、不断尝试“让学生在生活体验中走近物理”.
1在新课引入过程中体现课程理念
在“动能”的概念教学中，为引入这个抽象概念，教师教学时应从生活中精选具体而典型的物理现象入手.如：运用多媒体课件向学生播放关于“动能”的视频画面：1996年9月22日，美国空军的一架预警机，从某空军基地起飞时以230海里/小时的速度滑跑，在抬起前轮的一刹那，撞上了30多只加拿大鹅，瞬间两台发动机火光冲天，飞机坠毁在机场附近的洼地里，24名空勤人员全部遇难.然后，教师引导学生思考：为什么“血肉之躯”的小小飞鸟与钢铁飞机在偌大的天空相撞，犹如以卵击石，但卵破碎而石头并非安然无恙呢？透过其画面，经一问一思，学生脑海里激起思维的浪花，解疑团的悬念随之而生，……. 显然，从生活中的物理现象、实例等引入新课，不仅有利于学生从无意注意迅速转变为有意注意，激发学生的求知欲，而且更能让学生体会到物理来源于生活、生活离不开物理.
2在知识形成过程中体现课程理念
在“力的作用是相互的”一课教学中，教案一：用木块、小球、弹簧来演示，小球撞击木块，看到木块被推动的同时小球被弹回；弹簧拉动木块时，看到木块运动的同时弹簧被拉长了.通过其演示让学生认识到“力的作用是相互的”；教案二：引导学生回忆日常生活中脚用力踢球时脚的感觉、手用力拍桌子时手的感受，或将气球吹足气捻好口突然松手时所看到的现象等.通过学生日常熟悉的实例，通过小组讨论的方法，让学生你一言我一语地归纳总结出“力的作用是相互的”.
显然，前者是通过演示实验去引导学生分析得出结论；而后者是通过学生的切身感受去引导学生分析得出结论.这后者更符合学生认知特点，更能激发学生兴趣，更注重将学生的生活引向物理，因而也就更符合课程理念.
3在实验设计过程中体现课程理念
在“练习电能表读数”的实验中，教师可以让学生读出三个不同电能表上表盘的示数，但这种设计过于模型化、无新意.如果教师让学生设计一张表格，利用双休日从6：00到22：00，每隔1小时读一下家用电能表的示数，并计算出每小时的耗电量，然后绘制出一张耗电量随时间变化的图像；或者引导学习小组设计出用电能表、温度计等测量工具测量装满水的电水壶热效率的实验方案.不难看出，后两种方案不但练习了电能表的读数，还训练了列表、画图、实验设计与操作等能力，同时还了解一天中家庭用电变化情况以及电水壶的效率等.再如，在练习测量物体质量时，可以让学生先估测一枚硬币、一支钢笔、一本物理课本的质量，然后再用天平准确测量；也可以让学生测量100 mL牛奶的质量和量取100 g食盐；还可以让学生利用“累积法” 测量一枚大头针的质量.这样，既练习了天平的使用和培养了学生估测能力，又有利于学生对日常生活中常见物体的质量形成感性认识.
显然，这样的实验设计，既开阔了学生视野，激发了学生兴趣，培养了学生能力，也更符合“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念.
4在规律理解过程中体现课程理念
在“电流热效应”一课教学得出焦耳定律后，为了使学生深刻理解该定律，出示了如下涉及生活的物理题：白炽灯用久了灯丝为什么会变细？电热毯内部电热丝的连接处为什么往往会发黑？在社会上，为什么会频繁出现由于用电不当而引起的火灾？提出这些具有实践意义的问题后，学生积极思考，踊跃发表自己的见解，并互相争论，直至形成共识.
这样，学生借助生活实例对物理规律的认识加深了.因此，教师在教学时应当将物理规律与学生生活实际紧密联系，为学生理解规律提供有力支撑.这既使学生思考问题有针对性、学习更有主动性，也符合“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念.
5在物理习题处理中体现课程理念
在物理习题练习中，我们可以让学生求出质量为79 g、体积为10 cm3金属块的密度，也可以让学生测出橡皮所用材料的密度；可以让学生计算出5 s内运动25 m的小车的速度，也可以让学生根据列车时刻表计算出列车从南通到北京行程中的平均速度；可以让学生抽象回答出凸透镜和凹透镜的概念及成像规律，也可以让学生提出辨别老花眼镜和近视眼镜的可行性方案；可以让学生陈述影响通电导体在磁场中受力方向的因素，也可以让学生设计出改变电动机转向的方案，等等.
显然，要让学生真正掌握所学到的物理知识，教者必须加强与现实相联系的应用训练，让学生领悟到物理学科的实用性.这样，才会正确引导学生关注生活中的物理问题、关注物理知识在现实社会中的具体应用.从而，真正体现“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念.
可见，在物理教学的各个环节中，无论是新课引入、知识形成、实验设计、规律理解，还是物理习题编制，我们皆务必把传授的物理知识与学生的生活体验紧密相联系，把物理问题与生活情境融为一体，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念.这样，不仅能提升学生应用物理知识分析问题、解决问题的能力，而且能引导学生自觉地关心生活、关注社会，将学到的物理知识应用于实际创造、实际创新！进而，走向社会，报效祖国，服务人民！
鉴于此，笔者在物理教学实践中，想方设法、不断尝试“让学生在生活体验中走近物理”.
1在新课引入过程中体现课程理念
在“动能”的概念教学中，为引入这个抽象概念，教师教学时应从生活中精选具体而典型的物理现象入手.如：运用多媒体课件向学生播放关于“动能”的视频画面：1996年9月22日，美国空军的一架预警机，从某空军基地起飞时以230海里/小时的速度滑跑，在抬起前轮的一刹那，撞上了30多只加拿大鹅，瞬间两台发动机火光冲天，飞机坠毁在机场附近的洼地里，24名空勤人员全部遇难.然后，教师引导学生思考：为什么“血肉之躯”的小小飞鸟与钢铁飞机在偌大的天空相撞，犹如以卵击石，但卵破碎而石头并非安然无恙呢？透过其画面，经一问一思，学生脑海里激起思维的浪花，解疑团的悬念随之而生，……. 显然，从生活中的物理现象、实例等引入新课，不仅有利于学生从无意注意迅速转变为有意注意，激发学生的求知欲，而且更能让学生体会到物理来源于生活、生活离不开物理.
2在知识形成过程中体现课程理念
在“力的作用是相互的”一课教学中，教案一：用木块、小球、弹簧来演示，小球撞击木块，看到木块被推动的同时小球被弹回；弹簧拉动木块时，看到木块运动的同时弹簧被拉长了.通过其演示让学生认识到“力的作用是相互的”；教案二：引导学生回忆日常生活中脚用力踢球时脚的感觉、手用力拍桌子时手的感受，或将气球吹足气捻好口突然松手时所看到的现象等.通过学生日常熟悉的实例，通过小组讨论的方法，让学生你一言我一语地归纳总结出“力的作用是相互的”.
显然，前者是通过演示实验去引导学生分析得出结论；而后者是通过学生的切身感受去引导学生分析得出结论.这后者更符合学生认知特点，更能激发学生兴趣，更注重将学生的生活引向物理，因而也就更符合课程理念.
3在实验设计过程中体现课程理念
在“练习电能表读数”的实验中，教师可以让学生读出三个不同电能表上表盘的示数，但这种设计过于模型化、无新意.如果教师让学生设计一张表格，利用双休日从6：00到22：00，每隔1小时读一下家用电能表的示数，并计算出每小时的耗电量，然后绘制出一张耗电量随时间变化的图像；或者引导学习小组设计出用电能表、温度计等测量工具测量装满水的电水壶热效率的实验方案.不难看出，后两种方案不但练习了电能表的读数，还训练了列表、画图、实验设计与操作等能力，同时还了解一天中家庭用电变化情况以及电水壶的效率等.再如，在练习测量物体质量时，可以让学生先估测一枚硬币、一支钢笔、一本物理课本的质量，然后再用天平准确测量；也可以让学生测量100 mL牛奶的质量和量取100 g食盐；还可以让学生利用“累积法” 测量一枚大头针的质量.这样，既练习了天平的使用和培养了学生估测能力，又有利于学生对日常生活中常见物体的质量形成感性认识.
显然，这样的实验设计，既开阔了学生视野，激发了学生兴趣，培养了学生能力，也更符合“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念.
4在规律理解过程中体现课程理念
在“电流热效应”一课教学得出焦耳定律后，为了使学生深刻理解该定律，出示了如下涉及生活的物理题：白炽灯用久了灯丝为什么会变细？电热毯内部电热丝的连接处为什么往往会发黑？在社会上，为什么会频繁出现由于用电不当而引起的火灾？提出这些具有实践意义的问题后，学生积极思考，踊跃发表自己的见解，并互相争论，直至形成共识.
这样，学生借助生活实例对物理规律的认识加深了.因此，教师在教学时应当将物理规律与学生生活实际紧密联系，为学生理解规律提供有力支撑.这既使学生思考问题有针对性、学习更有主动性，也符合“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念.
5在物理习题处理中体现课程理念
在物理习题练习中，我们可以让学生求出质量为79 g、体积为10 cm3金属块的密度，也可以让学生测出橡皮所用材料的密度；可以让学生计算出5 s内运动25 m的小车的速度，也可以让学生根据列车时刻表计算出列车从南通到北京行程中的平均速度；可以让学生抽象回答出凸透镜和凹透镜的概念及成像规律，也可以让学生提出辨别老花眼镜和近视眼镜的可行性方案；可以让学生陈述影响通电导体在磁场中受力方向的因素，也可以让学生设计出改变电动机转向的方案，等等.
显然，要让学生真正掌握所学到的物理知识，教者必须加强与现实相联系的应用训练，让学生领悟到物理学科的实用性.这样，才会正确引导学生关注生活中的物理问题、关注物理知识在现实社会中的具体应用.从而，真正体现“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念.
可见，在物理教学的各个环节中，无论是新课引入、知识形成、实验设计、规律理解，还是物理习题编制，我们皆务必把传授的物理知识与学生的生活体验紧密相联系，把物理问题与生活情境融为一体，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念.这样，不仅能提升学生应用物理知识分析问题、解决问题的能力，而且能引导学生自觉地关心生活、关注社会，将学到的物理知识应用于实际创造、实际创新！进而，走向社会，报效祖国，服务人民！