论文部分内容阅读
摘要：生態课堂强调教育主受体、教学材料与教学环境的和谐共存，这也是一种对人本教育理念进行深度实践的模式。生态课堂的要素较为复杂，容易出现异化现象，并最终影响课堂生态。为此，本文以初中语文为例探讨了生态课堂的构建路径与实施障碍，提出有效构建生态课堂的建议，希望为初中语文教师提供参考。
关键词：生态课堂 构建模式 障碍 实践 初中语文
中图分类号：G633.3
一、生态课堂的内涵与价值
教育生态学认为教育是一种互动式的生命表达过程，其中学生应是一种有主体意识的成长者，其依赖一切与学习相关的外在要素，这些要素在相互作用时便能形成一种特殊生态。生态课堂则强调课堂中所有个体的关系平等且信息开放，实现师生、学生之间的有效互助，与此同时也要围绕学生发展构建更良好的外在环境，这种环境更有利于增强学生主体意识，提升学生学习效率。
二、生态课堂的理论构建路径及实施障碍
一般生态课堂的构建主要围绕学生这一主体，全面调动课堂要素，使之有效地服务于学生学习和发展，首先要构建良好的课堂环境，使学生在步入课堂后能够更主动地学习，增强探究意识与合作意识;其次要全面调动课堂软硬件资源，使其更好地服务于学生发展;最后要构建的良好的课堂关系，要求平衡师生关系、加深生生关系，使教师和学生、学生和学生形成相互依存和互促式发展关系。
在上述构建过程中，许多因素会导致生态课堂的异化，例如课堂环境不理想、教学资源与学生学习序曲不匹配、教师缺乏生态课堂建构能力、班级内部关系不合理等，在部分情况下会影响生态课堂构建质量，需要高度重视。
三、语文生态课堂构建的实践建议
（一）课堂环境构建
生态课堂的环境构建应当以为学生营造最理想化的学习环境为目标，这里理想化是指应最有效地调动学生学习热情、避免各类外部干扰。具体实践中应分别从以下几个方面做起：第一，优化物理环境，保证有效照明和噪音隔离，并科学安排学生座位，保证学生以最舒适的状态投入学习;第二，发展协作共进的班级文化，促使每一名学生主动约束自己、主动参与共同学习，实现互助和共同发展;第三，严格管理课堂纪律，避免个别学生不良行为影响其他学生;第四，关注学生心理，避免向学生施加压力，注重培养学生学习兴趣，促使学生形成自主学习意识。
（二）优化教学资源
生态课堂中的所有要素都应服务于学生学习和发展，也包括了教学资源，即教材、教学材料、其他学习素材等，在教育生态学的理念下，对课堂应用的所有教学资源都需要进行生态化的处理：第一，要选择更适合学生特点的学习资源，这需要教师分析学生多元智能特点、学习风格特点，安排最有利于学生高效学习的资源;第二，构建学习资源间的生态关系，围绕某一目标对学习资源进行关联处理，例如在某一知识的教学中可以把教材内容、辅助教学材料等限制在特定主题内，强化学生学习印象，又例如在培养学生兴趣时可以趣味性为核心要素选择具有一致特点的教育资源等。简单来说，教育资源的生态化处理包括了资源与学生的生态关系、资源之间的生态关系处理，都应强调关联性和人本原则。
（三）教学方式处理
应根据学科不同灵活调整生态课堂下的教学方式，就本人语文学科教学的经验来看，语文生态课堂教学需要关注以下三个要点：第一，引导学生融入文学作品的内在生态，以角色带入的方式感受和体会文学作品的内涵、思想，帮助学生更好地去理解作品，也以这种感受加深学生对语言、文学理论的理解;第二，鼓励学生自主思考与互相讨论，不剥夺学生发表主观意见的权力，增加学生间、师生间思维碰撞的机会，激发课堂活力，也让学生获得更多的多元思考、逆向思考机会，同时也能培养学生的自主意识;第三，注重教学情境设计，引导学生更顺利地进入语文文本的时代、地理、人文情境，帮助学生以更直观的方式感知作品、体验作品，也从中把握各类语言表达方法、叙事逻辑的特色，使其有效转化为学生的写作与阅读等经验。总体而言，语文教学中的生态化教学方式更强调对学习素材的处理，使之能够更好地呈现学习内容，提升学生学习语言和文学的质量。
（四）班级关系管理
关系生态是课堂生态被普遍重视的一点，但也是较容易出现问题的一点。多数教师只理解生态课堂中师生关系的平等性发展要求，却忽略了人际关系对学生学习发展价值的深入挖掘，例如忽视了学生互助作用、忽视了学生对教师自我能力改良的作用。针对此类问题，本文建议教师积极组织学生合作与互动，改善学生关系，构建更有效的生生互助生态，同时建议教师更积极地发展师生关系，引导学生主动评价教师，由此发现自身问题，调整教学态度、方法等，由此增强自身教学能力，同时也让教学方法更适应学生需求，进而提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]梁松鹤. 生态课堂：内涵、特征与构建[J]. 好家长， 2018（13）：67-67.
关键词：生态课堂 构建模式 障碍 实践 初中语文
中图分类号：G633.3
一、生态课堂的内涵与价值
教育生态学认为教育是一种互动式的生命表达过程，其中学生应是一种有主体意识的成长者，其依赖一切与学习相关的外在要素，这些要素在相互作用时便能形成一种特殊生态。生态课堂则强调课堂中所有个体的关系平等且信息开放，实现师生、学生之间的有效互助，与此同时也要围绕学生发展构建更良好的外在环境，这种环境更有利于增强学生主体意识，提升学生学习效率。
二、生态课堂的理论构建路径及实施障碍
一般生态课堂的构建主要围绕学生这一主体，全面调动课堂要素，使之有效地服务于学生学习和发展，首先要构建良好的课堂环境，使学生在步入课堂后能够更主动地学习，增强探究意识与合作意识;其次要全面调动课堂软硬件资源，使其更好地服务于学生发展;最后要构建的良好的课堂关系，要求平衡师生关系、加深生生关系，使教师和学生、学生和学生形成相互依存和互促式发展关系。
在上述构建过程中，许多因素会导致生态课堂的异化，例如课堂环境不理想、教学资源与学生学习序曲不匹配、教师缺乏生态课堂建构能力、班级内部关系不合理等，在部分情况下会影响生态课堂构建质量，需要高度重视。
三、语文生态课堂构建的实践建议
（一）课堂环境构建
生态课堂的环境构建应当以为学生营造最理想化的学习环境为目标，这里理想化是指应最有效地调动学生学习热情、避免各类外部干扰。具体实践中应分别从以下几个方面做起：第一，优化物理环境，保证有效照明和噪音隔离，并科学安排学生座位，保证学生以最舒适的状态投入学习;第二，发展协作共进的班级文化，促使每一名学生主动约束自己、主动参与共同学习，实现互助和共同发展;第三，严格管理课堂纪律，避免个别学生不良行为影响其他学生;第四，关注学生心理，避免向学生施加压力，注重培养学生学习兴趣，促使学生形成自主学习意识。
（二）优化教学资源
生态课堂中的所有要素都应服务于学生学习和发展，也包括了教学资源，即教材、教学材料、其他学习素材等，在教育生态学的理念下，对课堂应用的所有教学资源都需要进行生态化的处理：第一，要选择更适合学生特点的学习资源，这需要教师分析学生多元智能特点、学习风格特点，安排最有利于学生高效学习的资源;第二，构建学习资源间的生态关系，围绕某一目标对学习资源进行关联处理，例如在某一知识的教学中可以把教材内容、辅助教学材料等限制在特定主题内，强化学生学习印象，又例如在培养学生兴趣时可以趣味性为核心要素选择具有一致特点的教育资源等。简单来说，教育资源的生态化处理包括了资源与学生的生态关系、资源之间的生态关系处理，都应强调关联性和人本原则。
（三）教学方式处理
应根据学科不同灵活调整生态课堂下的教学方式，就本人语文学科教学的经验来看，语文生态课堂教学需要关注以下三个要点：第一，引导学生融入文学作品的内在生态，以角色带入的方式感受和体会文学作品的内涵、思想，帮助学生更好地去理解作品，也以这种感受加深学生对语言、文学理论的理解;第二，鼓励学生自主思考与互相讨论，不剥夺学生发表主观意见的权力，增加学生间、师生间思维碰撞的机会，激发课堂活力，也让学生获得更多的多元思考、逆向思考机会，同时也能培养学生的自主意识;第三，注重教学情境设计，引导学生更顺利地进入语文文本的时代、地理、人文情境，帮助学生以更直观的方式感知作品、体验作品，也从中把握各类语言表达方法、叙事逻辑的特色，使其有效转化为学生的写作与阅读等经验。总体而言，语文教学中的生态化教学方式更强调对学习素材的处理，使之能够更好地呈现学习内容，提升学生学习语言和文学的质量。
（四）班级关系管理
关系生态是课堂生态被普遍重视的一点，但也是较容易出现问题的一点。多数教师只理解生态课堂中师生关系的平等性发展要求，却忽略了人际关系对学生学习发展价值的深入挖掘，例如忽视了学生互助作用、忽视了学生对教师自我能力改良的作用。针对此类问题，本文建议教师积极组织学生合作与互动，改善学生关系，构建更有效的生生互助生态，同时建议教师更积极地发展师生关系，引导学生主动评价教师，由此发现自身问题，调整教学态度、方法等，由此增强自身教学能力，同时也让教学方法更适应学生需求，进而提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]梁松鹤. 生态课堂：内涵、特征与构建[J]. 好家长， 2018（13）：67-67.