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摘 要：卡巴列夫斯基是前苏联著名的教育家、作曲家、钢琴家和社会活动家。他的音乐教育思想、音乐教学大纲为苏联的音乐教育作出了很大的贡献。我国中小学音乐教育也在一定程度上借鉴了卡巴列夫斯基的音乐教育思想。因此，对于其教育思想，有深刻的研究意义和价值。
关键词：卡巴列夫斯基；教育思想；影响
一、卡巴列夫斯基音乐教育思想形成基础概述
卡巴列夫斯基音乐教育思想产生的基础
社会思潮的影响
苏联是一个社会主义国家，人们对资产阶级非常排斥，卡巴列夫斯基也不例外。其音乐教育思想就是在社会主义的国家背景下产生的，政治和经济现状对他的思想产生了很大的影响。
2、民族精神的浸润
受导师米亚科夫斯基和匈牙利音乐教育家柯达伊的影响，作为作曲家的米亚科夫斯基坚持走民族乐派的音乐创作道路，作为教育家的柯达伊主张民族音乐教育观。
同时受列宁和苏霍姆林斯基影响非常大。
教育思维的融合
各种教育家的思想的影响：
19世纪著名教育家：
皮萨列夫的（Писарев Д.И）——“首先不是要教会艺术，而是唤醒孩子身上的对美的欣赏。
米罗波尔斯基（Мироборский）——认为艺术只为欣赏这是错误的认识。相反，艺术本身包括深邃的道德力量，表达人类高度的精神需求、它的志向和要求。优美的感觉一直都是真、善、重要功勋的强有力的发动机。”
20世纪初：
普济廖夫斯基（ПузыревскийА.И）——唱歌课能促进音乐才能的全面发展，唱孩子们感兴趣的歌应该占首要位，作为音乐鉴赏力和音乐爱好发展的重要保证。”
沙林（ЗаринД.И）——提到了音乐课堂上的唱歌课或合唱在音乐教育中的地位、作用及意义。高度评价合唱的意义。
马斯洛娃（МасловаН.К.）——提到了音乐课堂上的唱歌课或合唱在音乐教育中的地位、作用及意义。
科文——曾阐述自己的观点：“不注意理解力发展的是短暂的音乐爱好者。” 只注意音乐才能和技巧的是音乐手艺人。
布留索娃、舍申等音乐，积极参与学校音乐教育过程。舍申在文章《普通音乐教育的原则与方法》 论证了，音乐教育应该是公共教育不可分割的部分。他还把学生的音乐发展理解为“不是技术的灵活，而是与真正的艺术接近，理解真正艺术的本领并能完全掌握，使艺术成为人生活中最大最重要的部分之一，在精神生活中占重要的位置”。
20世纪五六十年代：（解决音乐教育过程中出现的问题）
萨茨卡亚（В. Н. Шацкая）——在音乐教育上进行了一种新的尝试，把音乐教学任务和音乐教学内容结合起来，这样的教学结果显示音乐教学的重点是使学生对音乐产生兴趣，发展孩子们的音乐能力和音乐兴趣是息息相关的，这个结论得到音乐教育家的普遍重视。还非常注重发展学生从听和审美角度体验音乐的能力。
卢缅勒（М. А. Румер）——首先把音乐教育同音乐态度、心理过程、普通教学法联系在一起，所谓的音乐态度是指区分音乐组成要素的各种观点，而心理过程则是指音乐听觉表象和基本的识别乐曲的能力。
阿伯拉戈（О. А. Апракоина）——他在自己的教学著作中提到了音乐教学过程中学生能力的培养与教育的关系，这是普通教育目标在音乐教学中的折射。
4.美学思想的凝练
深受苏霍姆林斯基的思想影响。
A音乐在促进人的全面发展中有着神奇的力量，所以强调没有音乐教育，学校教育是不完整的。
B他的音乐教育理念上，培养全面发展的人，而不是音乐家
C音乐欣赏的方式上，情境结合的音乐欣赏方式
二、卡巴斯基列夫教育思想内容，特点：
卡巴列夫斯基的教育思想特点是：“通过借助实践音乐表演的方法，即通过可感知的音乐语言来使孩子们接触音乐，进而对其进行音乐教育。”
其思想来源是音乐是基于声乐、舞蹈和节拍这三个重要组成部分之上的。
根据卡巴列夫斯基的思想，个人美学文化是由三个相互联系的个人特性组成的：
1）科学认知性（艺术美学眼光，概括性的关于美的实质和标准的知识体系，关于人与美的相互关系的知识体系），
2）价值取向一致性（在美学思想、审美观、美学兴趣和美学要求寄出上的个性统一），
3）創造性（具有艺术天赋：创造性的想象，形象思维，对美的敏感性）。
通过对美学教育的理论和实践分析，可以得出：在一个人美学文化形成的过程中，三个因素之间的相互关系起到了基础性的作用；它们分别是个人的创造能力、社会文化环境的影响、教学中有目的性的激发和修正。个人的音乐文化是整个美学文化的一部分，它的核心是音乐词汇量、有关音乐艺术的知识系统、对世界上音乐价值的定位以及个人的音乐领悟能力。美的事物可以激发出好的事物。教育应该是具有完整性的。他的思想证明，高等音乐教育和大众音乐美学教育的战略应该是相互制约的。卡巴列夫斯基有一个值得注意的论点：培养好的学生，就应该培养优秀的教育者。
卡巴列夫斯基择音乐作品有三个方向：即本国音乐作品（本民族音乐、本国少数民族音乐），外国音乐作品（外国民族音乐，古典音乐）和现代音乐艺术作品（本国和外国的现代音乐）。又提出三个重要的参考标准：一是音乐作品应该具有一定的艺术价值并体现艺术的魅力和讲授的意义；二是音乐作品内在与外在的本质都应当引起学生的关注和兴趣；三是这些作品应该完成即定范围内的的教学任务。卡巴列夫斯基所制定的的初中音乐教育规划中，从国别和朝代划分，有 25 部沙俄时期作品、91 部苏联作品、26 部外国作品；从音乐类型划分，有 92 部歌唱作品，78 部乐器作品。
卡巴列夫斯基的音乐教学大纲主要从六个方面论述。这六个方面基本上涵盖了教学大纲的内容精髓。这六个方面分别是：第一，注重美育和思想品德方面的教育，培养完善的人格。第二，重视“三个支柱”即唱歌、舞蹈、进行曲。第三，音乐本身吸引孩子，创造愉快的教学氛围。第四，按照专题编排大纲，注重教学内容的相对独立和内在连续性。第五，坚持循序渐进的教学原则，注重教师的键盘演奏能力。
综上所述，卡巴列夫斯基教育体系的新颖性在于：它开发了学生对音乐的感知，并实现了学生的美学发展。卡巴列夫斯基设定了一个目标：即在领悟和思考古典音乐的基础上使学生的音乐能力得到基础性的发展。他认为要用艺术的眼光来理解和感受音乐，这在原则上改变了原来中小学音乐课的内容。他提出了 “领悟艺术 - 理解和感受音乐”的思想。卡巴列夫斯基思想的核心不是发展学生对音乐演奏的实际操作，而是发展学生对音乐的艺术领悟能力。
参考文献
[1]魏煌、侯锦虹.《苏联学校音乐教育——卡巴列夫斯基音乐教育体系·儿童音乐学校》
[2]丁嫚莉.《卡巴列夫斯基音乐教育思想研究》[J]东北师范大学 2014-4-1
[3]陈果.《俄罗斯音乐家卡巴列夫斯基的教育思想》[J]艺海期刊 2013-8-15
作者简介
郑莉凡（1993-），女，青岛大学音乐学院2016级研究生，专业为音乐学，研究方向为声乐表演。
（作者单位：青岛大学音乐学院）
关键词：卡巴列夫斯基；教育思想；影响
一、卡巴列夫斯基音乐教育思想形成基础概述
卡巴列夫斯基音乐教育思想产生的基础
社会思潮的影响
苏联是一个社会主义国家，人们对资产阶级非常排斥，卡巴列夫斯基也不例外。其音乐教育思想就是在社会主义的国家背景下产生的，政治和经济现状对他的思想产生了很大的影响。
2、民族精神的浸润
受导师米亚科夫斯基和匈牙利音乐教育家柯达伊的影响，作为作曲家的米亚科夫斯基坚持走民族乐派的音乐创作道路，作为教育家的柯达伊主张民族音乐教育观。
同时受列宁和苏霍姆林斯基影响非常大。
教育思维的融合
各种教育家的思想的影响：
19世纪著名教育家：
皮萨列夫的（Писарев Д.И）——“首先不是要教会艺术，而是唤醒孩子身上的对美的欣赏。
米罗波尔斯基（Мироборский）——认为艺术只为欣赏这是错误的认识。相反，艺术本身包括深邃的道德力量，表达人类高度的精神需求、它的志向和要求。优美的感觉一直都是真、善、重要功勋的强有力的发动机。”
20世纪初：
普济廖夫斯基（ПузыревскийА.И）——唱歌课能促进音乐才能的全面发展，唱孩子们感兴趣的歌应该占首要位，作为音乐鉴赏力和音乐爱好发展的重要保证。”
沙林（ЗаринД.И）——提到了音乐课堂上的唱歌课或合唱在音乐教育中的地位、作用及意义。高度评价合唱的意义。
马斯洛娃（МасловаН.К.）——提到了音乐课堂上的唱歌课或合唱在音乐教育中的地位、作用及意义。
科文——曾阐述自己的观点：“不注意理解力发展的是短暂的音乐爱好者。” 只注意音乐才能和技巧的是音乐手艺人。
布留索娃、舍申等音乐，积极参与学校音乐教育过程。舍申在文章《普通音乐教育的原则与方法》 论证了，音乐教育应该是公共教育不可分割的部分。他还把学生的音乐发展理解为“不是技术的灵活，而是与真正的艺术接近，理解真正艺术的本领并能完全掌握，使艺术成为人生活中最大最重要的部分之一，在精神生活中占重要的位置”。
20世纪五六十年代：（解决音乐教育过程中出现的问题）
萨茨卡亚（В. Н. Шацкая）——在音乐教育上进行了一种新的尝试，把音乐教学任务和音乐教学内容结合起来，这样的教学结果显示音乐教学的重点是使学生对音乐产生兴趣，发展孩子们的音乐能力和音乐兴趣是息息相关的，这个结论得到音乐教育家的普遍重视。还非常注重发展学生从听和审美角度体验音乐的能力。
卢缅勒（М. А. Румер）——首先把音乐教育同音乐态度、心理过程、普通教学法联系在一起，所谓的音乐态度是指区分音乐组成要素的各种观点，而心理过程则是指音乐听觉表象和基本的识别乐曲的能力。
阿伯拉戈（О. А. Апракоина）——他在自己的教学著作中提到了音乐教学过程中学生能力的培养与教育的关系，这是普通教育目标在音乐教学中的折射。
4.美学思想的凝练
深受苏霍姆林斯基的思想影响。
A音乐在促进人的全面发展中有着神奇的力量，所以强调没有音乐教育，学校教育是不完整的。
B他的音乐教育理念上，培养全面发展的人，而不是音乐家
C音乐欣赏的方式上，情境结合的音乐欣赏方式
二、卡巴斯基列夫教育思想内容，特点：
卡巴列夫斯基的教育思想特点是：“通过借助实践音乐表演的方法，即通过可感知的音乐语言来使孩子们接触音乐，进而对其进行音乐教育。”
其思想来源是音乐是基于声乐、舞蹈和节拍这三个重要组成部分之上的。
根据卡巴列夫斯基的思想，个人美学文化是由三个相互联系的个人特性组成的：
1）科学认知性（艺术美学眼光，概括性的关于美的实质和标准的知识体系，关于人与美的相互关系的知识体系），
2）价值取向一致性（在美学思想、审美观、美学兴趣和美学要求寄出上的个性统一），
3）創造性（具有艺术天赋：创造性的想象，形象思维，对美的敏感性）。
通过对美学教育的理论和实践分析，可以得出：在一个人美学文化形成的过程中，三个因素之间的相互关系起到了基础性的作用；它们分别是个人的创造能力、社会文化环境的影响、教学中有目的性的激发和修正。个人的音乐文化是整个美学文化的一部分，它的核心是音乐词汇量、有关音乐艺术的知识系统、对世界上音乐价值的定位以及个人的音乐领悟能力。美的事物可以激发出好的事物。教育应该是具有完整性的。他的思想证明，高等音乐教育和大众音乐美学教育的战略应该是相互制约的。卡巴列夫斯基有一个值得注意的论点：培养好的学生，就应该培养优秀的教育者。
卡巴列夫斯基择音乐作品有三个方向：即本国音乐作品（本民族音乐、本国少数民族音乐），外国音乐作品（外国民族音乐，古典音乐）和现代音乐艺术作品（本国和外国的现代音乐）。又提出三个重要的参考标准：一是音乐作品应该具有一定的艺术价值并体现艺术的魅力和讲授的意义；二是音乐作品内在与外在的本质都应当引起学生的关注和兴趣；三是这些作品应该完成即定范围内的的教学任务。卡巴列夫斯基所制定的的初中音乐教育规划中，从国别和朝代划分，有 25 部沙俄时期作品、91 部苏联作品、26 部外国作品；从音乐类型划分，有 92 部歌唱作品，78 部乐器作品。
卡巴列夫斯基的音乐教学大纲主要从六个方面论述。这六个方面基本上涵盖了教学大纲的内容精髓。这六个方面分别是：第一，注重美育和思想品德方面的教育，培养完善的人格。第二，重视“三个支柱”即唱歌、舞蹈、进行曲。第三，音乐本身吸引孩子，创造愉快的教学氛围。第四，按照专题编排大纲，注重教学内容的相对独立和内在连续性。第五，坚持循序渐进的教学原则，注重教师的键盘演奏能力。
综上所述，卡巴列夫斯基教育体系的新颖性在于：它开发了学生对音乐的感知，并实现了学生的美学发展。卡巴列夫斯基设定了一个目标：即在领悟和思考古典音乐的基础上使学生的音乐能力得到基础性的发展。他认为要用艺术的眼光来理解和感受音乐，这在原则上改变了原来中小学音乐课的内容。他提出了 “领悟艺术 - 理解和感受音乐”的思想。卡巴列夫斯基思想的核心不是发展学生对音乐演奏的实际操作，而是发展学生对音乐的艺术领悟能力。
参考文献
[1]魏煌、侯锦虹.《苏联学校音乐教育——卡巴列夫斯基音乐教育体系·儿童音乐学校》
[2]丁嫚莉.《卡巴列夫斯基音乐教育思想研究》[J]东北师范大学 2014-4-1
[3]陈果.《俄罗斯音乐家卡巴列夫斯基的教育思想》[J]艺海期刊 2013-8-15
作者简介
郑莉凡（1993-），女，青岛大学音乐学院2016级研究生，专业为音乐学，研究方向为声乐表演。
（作者单位：青岛大学音乐学院）