论文部分内容阅读
摘要：阐述项目教学模式在财经应用文综合设计中的重要意义，引入建构主义教学理论，明确“以学生为中心”的教学设计理念，提出在实际运用中的实例，为教学实践提供参考依据。
关键词：建构主义；项目教学；以学生为中心
一、项目教学模式概述
作为经济管理类专业基础课，传统财经应用文教学中，以“知识传授为主、技能训练为辅”的教学模式，造成学生上课沉闷，缺乏积极性与热情度，其弊端日益显现。探索职教特点的教学模式，深化教学改革势在必行。随着现代先进科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。所以，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
项目教学法指的是在教师的指导下，学生独立或协作处理一个项目的过程，从中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排教学行为，解决在处理项目中遇到的困难，调动学习的主动性。此法主张先练后讲，先学后做，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转化为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养，是一种典型的以学生为中心的教学方法。其中，引入建构主义教学理论基础，对项目教学法进行了改进型研究与实践，也取得了一定的教学效果。
二、建构主义教学体系
作为认知心理学派的一个分支，建构主义理论最初起源于瑞士心理学家皮亚杰，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。所以，建构主义围绕什么是学习和学习的方法两方面说明。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。换言之，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习是获取知识的过程其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[1]在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。意义建构是整个学习过程的最终目标。
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，建构主义认为可以从三个方面努力来体现以学生为中心：
1、在学习过程中充分发挥学生的主观能动性，培养首创精神和开拓意识；
2、让学生在不同的情境多种机会下去应用所学的知识，将知识“外显”；
3、让学生根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即实现自我反馈，达成主观建构。
以上三点，即培养首创精神、知识外显和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。强调情境对意义建构的重要作用，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而非单纯完成教学目标。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
三、应用案例
在建构主义的指导下，项目教学法以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。最终完成知识的处理和转换。项目教学法强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养，能让学生很快适应工作岗位。[2]主要包括项目选择、项目分解、教学实施和评价方案等四个阶段。以商业计划书为例：
一、项目选择
包括以下内容：1、项目描述，简单地说项目是什么，做什么事情，学习完成什么任务；2、教学目标：熟悉商业计划书的基本内容和框架，掌握写作方法。
二、项目分解
教学组织：如何分组；如何协调使用教学场地；如何协调课内、课外教学
教学资源：尽量涉及感知、认识、理解、操作四个层面。如教学用具，教学资料等。
三、项目实施：
教学过程：先是教师口头布置项目任务，并作示范，然后教师将前后相邻的学生，如设定总人数35人，按7人标准分成5个小组。每个组模拟一家公司企划部，撰写商业计划书。各组组长为项目经理。老师的角色转换为公司总经理，各小组的商业计划书设计要征求总经理的意见。接下来学生分组实施项目，先各组在项目经理组织下热烈讨论，然后分工设计。总经理在各组间巡回指导。最后提交作品，学生完成撰写后，每组选出一份优秀作品，交总经理。
四、评价方案
一是各组项目经理介绍本组撰写的商业计划书，介绍项目实施过程中遇到什么问题，如何解决的；二是其它组的同学提问；三是互评，选出总经理最满意的作品。如时间允许，展示优秀作品，以进一步激发学生兴趣。
项目的实施方法主要体现在教师运用提示、演示、引导、讨论、归纳和总结的多种教学方式，引导学生如何和正确找到项目中相关知识点的出处及答案；学生则通过模仿、动手、查找、研究、讨论、理解和开发的项目实施过程，完成知识和技能的意义建构的过程，是一个从教师“做什么”开始，到最后学生自己的已完成项目“做的如何”进行评判的过程。
四、教学效果分析
通过项目任务，解决了学生课堂上“亲自”“有事可做”，有时间来“做事”；二是通过小组合作学习，互帮互助，在培养学生“与人共处、学会做人的”的能力的同时，让每个学生都有展示舞台，体现了课堂面向了每个学生的素质教育观。开始几分钟教师交待学习任务和要求，中间大部分时间是在学生小组合作中研究问题和解决问题，即“学中做、做中学”，最后简短的时间为教师的总结归纳。课堂三分之二的时间还给学生，学生获得了学习主动权，较好地体现了学生主体地位。学生在讨论撰写方案时还差不多争吵起来了，出现了难得的争鸣气氛。也折射出学生基于以往的经验背景，对方案主动选择、加工和处理，通过反复、双向的相互作用主动地去建构知识的意义，也就发生了同化和顺应的转变过程。教师要做的是倾听、鼓励，帮助学生完成项目的建构，进行方向性的引导和学生观点的收拢，让学生多说，教师可以少说，甚至必要时才说。[3]
当然，单向以学生为中心，以项目为主线的项目教学法在实际应用过程中存在着一定的误区，需要进一步完善。[4]运用建构主义学习理论对其本身就进行了改进和完善，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。也就顺应了建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。所以，建构主义充满唯物辩证法色彩，以“项目教学”为载体，以技能训练为重点，以职业能力和综合素质的提高为目标开发设计，建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式。[5]找到一条符合社会和学生需求的改革之路。
参考文献：
[1] 百度文库.建构主义理论的基本观点，2012.11.26
[2] 朱华生.改进型项目教学法在嵌入式系统教学中的应用[J]，南昌工程学院学报，2011.4.第30卷第2期
[3] 中华文本库.对项目教学与案例教学两节课的评，2008.10.29.
[4] 毛小利.项目教学法改进研究[J]，新西部（理论版），2011.10.20.
关键词：建构主义；项目教学；以学生为中心
一、项目教学模式概述
作为经济管理类专业基础课，传统财经应用文教学中，以“知识传授为主、技能训练为辅”的教学模式，造成学生上课沉闷，缺乏积极性与热情度，其弊端日益显现。探索职教特点的教学模式，深化教学改革势在必行。随着现代先进科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。所以，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
项目教学法指的是在教师的指导下，学生独立或协作处理一个项目的过程，从中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排教学行为，解决在处理项目中遇到的困难，调动学习的主动性。此法主张先练后讲，先学后做，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转化为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养，是一种典型的以学生为中心的教学方法。其中，引入建构主义教学理论基础，对项目教学法进行了改进型研究与实践，也取得了一定的教学效果。
二、建构主义教学体系
作为认知心理学派的一个分支，建构主义理论最初起源于瑞士心理学家皮亚杰，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。所以，建构主义围绕什么是学习和学习的方法两方面说明。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。换言之，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习是获取知识的过程其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[1]在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。意义建构是整个学习过程的最终目标。
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，建构主义认为可以从三个方面努力来体现以学生为中心：
1、在学习过程中充分发挥学生的主观能动性，培养首创精神和开拓意识；
2、让学生在不同的情境多种机会下去应用所学的知识，将知识“外显”；
3、让学生根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即实现自我反馈，达成主观建构。
以上三点，即培养首创精神、知识外显和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。强调情境对意义建构的重要作用，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而非单纯完成教学目标。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
三、应用案例
在建构主义的指导下，项目教学法以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。最终完成知识的处理和转换。项目教学法强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养，能让学生很快适应工作岗位。[2]主要包括项目选择、项目分解、教学实施和评价方案等四个阶段。以商业计划书为例：
一、项目选择
包括以下内容：1、项目描述，简单地说项目是什么，做什么事情，学习完成什么任务；2、教学目标：熟悉商业计划书的基本内容和框架，掌握写作方法。
二、项目分解
教学组织：如何分组；如何协调使用教学场地；如何协调课内、课外教学
教学资源：尽量涉及感知、认识、理解、操作四个层面。如教学用具，教学资料等。
三、项目实施：
教学过程：先是教师口头布置项目任务，并作示范，然后教师将前后相邻的学生，如设定总人数35人，按7人标准分成5个小组。每个组模拟一家公司企划部，撰写商业计划书。各组组长为项目经理。老师的角色转换为公司总经理，各小组的商业计划书设计要征求总经理的意见。接下来学生分组实施项目，先各组在项目经理组织下热烈讨论，然后分工设计。总经理在各组间巡回指导。最后提交作品，学生完成撰写后，每组选出一份优秀作品，交总经理。
四、评价方案
一是各组项目经理介绍本组撰写的商业计划书，介绍项目实施过程中遇到什么问题，如何解决的；二是其它组的同学提问；三是互评，选出总经理最满意的作品。如时间允许，展示优秀作品，以进一步激发学生兴趣。
项目的实施方法主要体现在教师运用提示、演示、引导、讨论、归纳和总结的多种教学方式，引导学生如何和正确找到项目中相关知识点的出处及答案；学生则通过模仿、动手、查找、研究、讨论、理解和开发的项目实施过程，完成知识和技能的意义建构的过程，是一个从教师“做什么”开始，到最后学生自己的已完成项目“做的如何”进行评判的过程。
四、教学效果分析
通过项目任务，解决了学生课堂上“亲自”“有事可做”，有时间来“做事”；二是通过小组合作学习，互帮互助，在培养学生“与人共处、学会做人的”的能力的同时，让每个学生都有展示舞台，体现了课堂面向了每个学生的素质教育观。开始几分钟教师交待学习任务和要求，中间大部分时间是在学生小组合作中研究问题和解决问题，即“学中做、做中学”，最后简短的时间为教师的总结归纳。课堂三分之二的时间还给学生，学生获得了学习主动权，较好地体现了学生主体地位。学生在讨论撰写方案时还差不多争吵起来了，出现了难得的争鸣气氛。也折射出学生基于以往的经验背景，对方案主动选择、加工和处理，通过反复、双向的相互作用主动地去建构知识的意义，也就发生了同化和顺应的转变过程。教师要做的是倾听、鼓励，帮助学生完成项目的建构，进行方向性的引导和学生观点的收拢，让学生多说，教师可以少说，甚至必要时才说。[3]
当然，单向以学生为中心，以项目为主线的项目教学法在实际应用过程中存在着一定的误区，需要进一步完善。[4]运用建构主义学习理论对其本身就进行了改进和完善，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。也就顺应了建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。所以，建构主义充满唯物辩证法色彩，以“项目教学”为载体，以技能训练为重点，以职业能力和综合素质的提高为目标开发设计，建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式。[5]找到一条符合社会和学生需求的改革之路。
参考文献：
[1] 百度文库.建构主义理论的基本观点，2012.11.26
[2] 朱华生.改进型项目教学法在嵌入式系统教学中的应用[J]，南昌工程学院学报，2011.4.第30卷第2期
[3] 中华文本库.对项目教学与案例教学两节课的评，2008.10.29.
[4] 毛小利.项目教学法改进研究[J]，新西部（理论版），2011.10.20.