1 转变教师角色
　　1.1 教师应是学生学习的促进者
　　新课程认为，教学过程是师生的互动过程。教师不仅要参与学生的学习活动，而且要成为学生学习的促进者。教师不应只把知识传授作为自己的主要任务和目的，而要将主要精力放在检查学生对知识的掌握上和学习方法的指导上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生“学”上，教师要从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者，营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，使师生之间、生生之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思维，协助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生探索未知领域，从传统的“说教者”成为学生健康心理、良好品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友，才会实现师生互相尊重、互相学习的良性循环。
　　1.2 教师应是教育教学的研究者
　　新课程要求教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为科研型教师。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。把教学与研究融为一体，教师由“教书匠”转变为“教育家”。教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合教师上课的配角。所以，应该更多地思考学生如何学，这就要求教师在上课之前精心研究教材，多设计有一定梯度的问题，要让学生在课堂上能动起来，发挥小组的作用，让学生能积极地参与课堂活动。根据学生的需要，教师提出不同的问题来解决，从而使学生能够更好地掌握知识。这样才能使学生积极地参与课堂活动，充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位。因此，教师要从教材研究转化到教材、学生双研究上面来。
　　1.3 教师应是课程的建设者和开发者
　　新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师不但是课程实施中的执行者，还应是课程的建设者和开发者。教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程。随着社会的发展，学校将会越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。学校教育与社区生活“一体化”要求教师从专业型、学校型拓展为“社区型”。
　　2 优化教学行为
　　2.1 优化教学目标，全面落实素质教育的要求
　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和评价课堂教学效果的依据。因此，构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的关键一步。优化的教学目标，要求全面、具体、适当、明确。
　　2.2 优化教学内容，促进学生主动参与
　　优化教学内容，首先要抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构；其次，要抓住技能的训练点、智能的开发点，着力使学生形成多种能力；第三，要抓住思想教育的渗透点、非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品德和心理素质。
　　2.3 优化教学方法，加强学法指导
　　只有科学地选择和组合多样的教学方法，才能达到优化的教学效果。优化的教学方法应体现在：1）注意启发式，重视情趣性；2）要注意多种教学方法的合理结合，灵活选用教学方法；3）要重视学法指导。
　　2.4 优化教学结构，体现学生为主体、教师为主导的完美结合
　　课堂教学结构是为了完成一定教学目标，教师在时间和空间上，对各种教学因素的“排列”和“组合”，对课堂教学的整体安排。1）优化导入。设计优化的导入环节，关键在于提高导入的目的性、针对性、启发性与趣味性。2）优化提问。要目标明确，内容集中，表达简明，时机适宜；忌随意设问，深浅失度，思维无序，集体回答；应该提属于学生最近发展区里的一些问题。3）优化讲授新知。优化的讲授内容要有科学性、针对性，教法要有启发性、多样性，时间要适宜，语言要严谨、有感染力，讲授的知识要体现出精、准、透。4）优化讨论。讨论要紧紧围绕论题，保证讨论时间，尊重学生发言，鼓励发表独特看法，适时进行指导。鼓励学生标新立异、观点独特，不过分强调学生的思维方式，注意培养学生多端思维、逆向思维、发散思维，高度重视创新意识，使学生学会自己探索、学习，会向自己的未知领域开拓。5）优化巩固练习。练习目标要有目的性、针对性、层次性、多样性。6）优化总结。总结要围绕本节课教学目标，突出重点，语言简练。一节课的各个环节之间是相互联系、相互渗透的。除设计优化各教学环节外，还要合理安排各环节的顺序和各环节所占用的时间，并优化相连两个环节的过渡和衔接。
　　（作者单位：山东省博兴县吕艺镇第一中学）