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摘 要：近年来，伴随着幼教改革的不断深入，双语教育在幼儿教育教学中占据重要地位。特别是社会各界越来越关注幼儿英语教学，很多幼儿园均在积极寻求高效的英语教学方法，以提升幼儿学习英语的兴趣。本文就情境教学法在幼儿英语教学中的应用进行简单探讨。
关键词：幼儿英语;情境教学法;应用策略
陶行知先生曾经说过“教育艺术就在于设法引起幼儿的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情”，这句好充分地阐述了兴趣是最好的教师，因此在幼儿英语教学中，关键是调动幼儿的学习兴趣，而情境教学法不失为一种好的选择。
一、情境教学法在幼儿英语教学教学中应用的重要性
（一）激发学习兴趣，提高学习积极性
幼儿对一切都充满了好奇，很难静下心来学习，情境教学法在于调动幼儿学习兴趣，利用不同的方法为幼儿创设一个生动形象的环境。与传统课堂相比，教师将利用图片、视频等方式融入在和谐轻松的情境中，吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习兴趣，提高學习的积极性。
（二）塑造健全的品格，提高幼儿综合素质
情境教学法注重知识和情感的双重教学，通过创设与教学内容相似的情境，由浅及深的进行渗透，使幼儿充分感悟和分析教学内容的中心情感，从小培养正确的人生价值观，塑造健全的品格，提高幼儿的综合素质。
（三）培养合作意识，构建良好师生关系
情境教学法是一个群体活动，是多人情境再现。在创设情境过程中，幼儿不再是单独的个体，在分工合作和小组共同探究中，锻炼了幼儿的交流和合作能力，在情境中，老师也不再是“高高在上”站在讲台授课的老师，而是幼儿的同伴，也可能是需要幼儿帮助的一位普通人。亲其师，信其道，良好的师生关系，增强了师生之间的互动，充分调动了幼儿的积极性[1]。
二、情境教学法在幼儿英语教学中的应用策略
（一）创设故事情境，激发幼儿学习兴趣
对幼儿而言，因为年龄尚小，在教学中难以长时间集中注意力，不利于英语学习效果的提升。而故事作为幼儿最喜欢的一类活动，因为曲折的故事情节和优美的语言能够吸引幼儿的注意力，利用故事向幼儿传授知识可以取得满意的教学效果。因此，在幼儿英语教学中，幼儿教师应当通过创设故事情境来激发幼儿的学习兴趣，幼儿教师可以结合教学内容和幼儿的基础水平创设故事情境，在故事中融入教学内容，需要注意的是：选择的故事应有趣味性，包含的教学内容应完整，如此才能让幼儿在故事情境中学习英语知识。
例如：在母亲节来临之前，设置母亲节特别课程，幼儿教师可以先用故事的形式给幼儿讲述母亲节的由来、时间、意义，让幼儿在听故事的过程中感知母亲的伟大与无私，并适当的应用音乐、视频、图片加深幼儿的认知，最后再跟幼儿一起为母亲制作一份礼物，在此过程中，英语教师要有目的的融入“mother”、“gift”、“flower”等单词，提醒幼儿在节日当天应当对母亲说“Happy Mothers' Day”，在将自己制作的礼物送给母亲时可以说“This is your gift”等，通过这样的方式提高幼儿英语水平。
（二）创设音乐情境，提升教学愉悦性
美国著名的幼教协会创始人希尔认为音乐是促进孩子自由表达的重要手段。这主要是音乐的旋律优美，节奏感强，能够启发孩子的灵感，启迪孩子的智慧。并且优美的音乐还有利于培养幼儿的情感，因此在幼儿英语教学中，幼儿教师可以通过为幼儿创设音乐情境，来提升教学的效果。很多幼儿教师在教学时喜欢通过音乐来吸引幼儿参与到教学中，这样的教学活动因为减轻了幼儿的心理负担，有助于幼儿在轻松且愉悦的氛围中学习英语，或者在教学中结合教学内容为学生播放一些适当的音乐，让幼儿在该情境中自由表现。
例如：在“蚂蚁的嗅觉”活动中，由于蚂蚁的身上被喷上可香水无法回到家，那么便需要洗澡，此时幼儿教师便可以为学生播放“我爱洗澡”的音乐，然后带领幼儿一起表演洗澡，在这样的情境中，幼儿放松且愉悦，确保了教学活动顺利进行。
（三）创设问题情境，培养幼儿探究能力
创设问题情境，用提问的方式，引导幼儿进行学习。不仅帮助幼儿更好地理解英语知识，也激发了幼儿自主探究、表达交流的能力。幼儿英语教学不单单是要让幼儿掌握字母、单词，简单的句子，更注重对幼儿能力的培养，注重幼儿将课堂所学的知识运用到实际生活中。上课时间的结束不代表英语学习的结束，幼儿在生活中的感悟也是英语的延伸。因此在教学中，幼儿教师还应该创设问题情境，帮助学生将知识应用在实践中，培养幼儿探究能力。
例如：在教水果时，幼儿教师便可以提前准备好教学所需的水果，当教到orange时，便拿出橘子，当教到“apple”时拿出苹果，将教到“banana”拿出香蕉，待学生掌握了上述三种水果后发音后，再将一个水果藏起来，并提出问题“ What's missing？”幼儿便会积极思考是哪种水果不见了，并思考该水果对应的英语发音。
（四）创设角色情境，提升英语应用能力
在教学中，教师可以为幼儿创设一个真实的情境，组织学生通过角色扮演的形式感受不同的角色，创设角色情境要求以幼儿为主体，改变了传统的教学模式，让幼儿参与教学过程中，教师应结合教学内容，根据幼儿的身心和性格，通过分角色朗读、表演等方式，满足幼儿情感和学习需求。值得注意的是：在创设角色情境时，需要幼儿拥有一定的英语基础，能够自行消化理解英语知识，最后通过角色扮演得以理解、巩固，提升了英语应用能力[2]。
例如：在儿歌“Two little birds”的教学中，幼儿教师便可以为幼儿创设一个野外的环境，然后鼓励幼儿在这一环境中组织幼儿扮演小鸟与大树这一角色扮演，通过按照树姑娘的指令跟着鸟妈妈做对应的“fly away”与“come back”动作，由于在这轻松的情境中，幼儿通过亲自参与便可以轻松的理解并掌握上述两个短语，达到良好的教学效果。
三、结语
综上所述，情境教学法在幼儿英语教学中发挥着举足轻重的作用，通过情境教学能够让幼儿在愉悦、轻松的氛围中学习英语知识，感受英语带来的各种乐趣，从而提高英语教学的效果，达到良好的启蒙教育效果。
参考文献
[1]赵子逸，孙英荟.论幼儿英语教学的情境创设[J].中外企业家，2019（34）：138-139.
[2]安浩.论幼儿英语教学的情景创设[J].中外企业家，2018（15）：196-197.
关键词：幼儿英语;情境教学法;应用策略
陶行知先生曾经说过“教育艺术就在于设法引起幼儿的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情”，这句好充分地阐述了兴趣是最好的教师，因此在幼儿英语教学中，关键是调动幼儿的学习兴趣，而情境教学法不失为一种好的选择。
一、情境教学法在幼儿英语教学教学中应用的重要性
（一）激发学习兴趣，提高学习积极性
幼儿对一切都充满了好奇，很难静下心来学习，情境教学法在于调动幼儿学习兴趣，利用不同的方法为幼儿创设一个生动形象的环境。与传统课堂相比，教师将利用图片、视频等方式融入在和谐轻松的情境中，吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习兴趣，提高學习的积极性。
（二）塑造健全的品格，提高幼儿综合素质
情境教学法注重知识和情感的双重教学，通过创设与教学内容相似的情境，由浅及深的进行渗透，使幼儿充分感悟和分析教学内容的中心情感，从小培养正确的人生价值观，塑造健全的品格，提高幼儿的综合素质。
（三）培养合作意识，构建良好师生关系
情境教学法是一个群体活动，是多人情境再现。在创设情境过程中，幼儿不再是单独的个体，在分工合作和小组共同探究中，锻炼了幼儿的交流和合作能力，在情境中，老师也不再是“高高在上”站在讲台授课的老师，而是幼儿的同伴，也可能是需要幼儿帮助的一位普通人。亲其师，信其道，良好的师生关系，增强了师生之间的互动，充分调动了幼儿的积极性[1]。
二、情境教学法在幼儿英语教学中的应用策略
（一）创设故事情境，激发幼儿学习兴趣
对幼儿而言，因为年龄尚小，在教学中难以长时间集中注意力，不利于英语学习效果的提升。而故事作为幼儿最喜欢的一类活动，因为曲折的故事情节和优美的语言能够吸引幼儿的注意力，利用故事向幼儿传授知识可以取得满意的教学效果。因此，在幼儿英语教学中，幼儿教师应当通过创设故事情境来激发幼儿的学习兴趣，幼儿教师可以结合教学内容和幼儿的基础水平创设故事情境，在故事中融入教学内容，需要注意的是：选择的故事应有趣味性，包含的教学内容应完整，如此才能让幼儿在故事情境中学习英语知识。
例如：在母亲节来临之前，设置母亲节特别课程，幼儿教师可以先用故事的形式给幼儿讲述母亲节的由来、时间、意义，让幼儿在听故事的过程中感知母亲的伟大与无私，并适当的应用音乐、视频、图片加深幼儿的认知，最后再跟幼儿一起为母亲制作一份礼物，在此过程中，英语教师要有目的的融入“mother”、“gift”、“flower”等单词，提醒幼儿在节日当天应当对母亲说“Happy Mothers' Day”，在将自己制作的礼物送给母亲时可以说“This is your gift”等，通过这样的方式提高幼儿英语水平。
（二）创设音乐情境，提升教学愉悦性
美国著名的幼教协会创始人希尔认为音乐是促进孩子自由表达的重要手段。这主要是音乐的旋律优美，节奏感强，能够启发孩子的灵感，启迪孩子的智慧。并且优美的音乐还有利于培养幼儿的情感，因此在幼儿英语教学中，幼儿教师可以通过为幼儿创设音乐情境，来提升教学的效果。很多幼儿教师在教学时喜欢通过音乐来吸引幼儿参与到教学中，这样的教学活动因为减轻了幼儿的心理负担，有助于幼儿在轻松且愉悦的氛围中学习英语，或者在教学中结合教学内容为学生播放一些适当的音乐，让幼儿在该情境中自由表现。
例如：在“蚂蚁的嗅觉”活动中，由于蚂蚁的身上被喷上可香水无法回到家，那么便需要洗澡，此时幼儿教师便可以为学生播放“我爱洗澡”的音乐，然后带领幼儿一起表演洗澡，在这样的情境中，幼儿放松且愉悦，确保了教学活动顺利进行。
（三）创设问题情境，培养幼儿探究能力
创设问题情境，用提问的方式，引导幼儿进行学习。不仅帮助幼儿更好地理解英语知识，也激发了幼儿自主探究、表达交流的能力。幼儿英语教学不单单是要让幼儿掌握字母、单词，简单的句子，更注重对幼儿能力的培养，注重幼儿将课堂所学的知识运用到实际生活中。上课时间的结束不代表英语学习的结束，幼儿在生活中的感悟也是英语的延伸。因此在教学中，幼儿教师还应该创设问题情境，帮助学生将知识应用在实践中，培养幼儿探究能力。
例如：在教水果时，幼儿教师便可以提前准备好教学所需的水果，当教到orange时，便拿出橘子，当教到“apple”时拿出苹果，将教到“banana”拿出香蕉，待学生掌握了上述三种水果后发音后，再将一个水果藏起来，并提出问题“ What's missing？”幼儿便会积极思考是哪种水果不见了，并思考该水果对应的英语发音。
（四）创设角色情境，提升英语应用能力
在教学中，教师可以为幼儿创设一个真实的情境，组织学生通过角色扮演的形式感受不同的角色，创设角色情境要求以幼儿为主体，改变了传统的教学模式，让幼儿参与教学过程中，教师应结合教学内容，根据幼儿的身心和性格，通过分角色朗读、表演等方式，满足幼儿情感和学习需求。值得注意的是：在创设角色情境时，需要幼儿拥有一定的英语基础，能够自行消化理解英语知识，最后通过角色扮演得以理解、巩固，提升了英语应用能力[2]。
例如：在儿歌“Two little birds”的教学中，幼儿教师便可以为幼儿创设一个野外的环境，然后鼓励幼儿在这一环境中组织幼儿扮演小鸟与大树这一角色扮演，通过按照树姑娘的指令跟着鸟妈妈做对应的“fly away”与“come back”动作，由于在这轻松的情境中，幼儿通过亲自参与便可以轻松的理解并掌握上述两个短语，达到良好的教学效果。
三、结语
综上所述，情境教学法在幼儿英语教学中发挥着举足轻重的作用，通过情境教学能够让幼儿在愉悦、轻松的氛围中学习英语知识，感受英语带来的各种乐趣，从而提高英语教学的效果，达到良好的启蒙教育效果。
参考文献
[1]赵子逸，孙英荟.论幼儿英语教学的情境创设[J].中外企业家，2019（34）：138-139.
[2]安浩.论幼儿英语教学的情景创设[J].中外企业家，2018（15）：196-197.