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【摘 要】高等职业院校开展日语教学活动中更为重视语言教学，缺乏实践性，教学质量难以提高。职业院校注重培养实用性专业技术人才，在日语教学中，就要考虑到日语知识的应用性，从提高学生的日语应用能力出发采用项目驱动法，可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。本论文针对项目驱动在高等职业院校日语教学中的应用展开研究。
【关键词】高等职业院校；项目驱动；日语教学
高等职业院校在日语教学中采用项目驱动教学法，就是让学生在完成项目的过程中吸收日语知识，提高对日语知识的应用能力。项目驱动教学法的具体应用中，就是让学生参与到项目中，从中获得日语知识，让学生从原有的被动学习转变为主动学习，学生的学习兴趣被激发起来，以提高学习效率。
一、用项目任务驱动学生积极参与到日语教学活动中
（一）制定具体的项目任务
日语教师所制定的项目任务也要具体，让学生参与到项目中知道项目目标是什么。如果教师所布置的项目任务覆盖面广，学生就无从下手。
（二）教师要指导学生分解任务
要完成项目任务就要按照步骤进行。对于学生执行项目任务的各个环节，教师都要进行指导，对于不当之处要及时提醒，以使学生对项目任务充分理解，确保项目活动顺利展开。
（三）教师要指导学生对项目任务进行分工
学生需要合作完成项目任务，这就需要学生具有团队精神。项目组要做好分工，每一名学生都要职责明确，不仅要完成自己承担的任务，还要与同伴合作，做好项目的优化统筹，以提高工作效率。
教师在对学生进行指导的过程中，要对学生的每一个细节都要予以关注，做好理论指导工作。
二、用项目任务驱动学生，要求学生参与到整个的项目流程中
以旅游管理专业的日语教学为例，具体的项目流程如下：
（一）对班级学生做好分组工作
把班级学生每6至8人分为一个小组，以小组为单位展开项目驱动教学，小组的成员都要做好分工工作，小组成员相互协作完成项目任务。
（二）将项目任务制定出来
日语教师从学生的职业角度将项目任务制定出来，项目任务能够体现出专业特色。比如，用日语口语与游客交流，用日语进行酒店介绍等等。
（三）小组讨论
针对项目的内容，小组成员进行讨论，在规定的时间内分析项目的主题以及项目展开的方法，确定小组成员所承担的项目角色。小组讨论完毕后，由组长将讨论的内容以及小组观点详细记录。在学生讨论的过程中，教师要鼓励学生用日语讨论，这样有助于培养学生的日语口语交流能力。
（四）展示项目成果
学生讨论完毕后，都要进行稿件的撰写、演讲，之后是小组评价，将作品展示出来。学生要完成项目，就需要调动各种可利用的资源，还要做好项目分解，进行项目调查，还要对项目作品反复修改和完善，最后将项目作品完成。
整个项目成果展示过程中，日语口语讲演是比较困难的环节，可以允许学生采用汉语和日语交替的方式进行演讲，但是使用汉语的比例要低于演讲内容的30%。
（五）评价环节
项目评价采用小组评价与教师评价相结合的方法，小组成员对演讲打分，教师给项目成果评分，对所有的评分进行加权处理后，得出评价的结果。采用这种小组成员自主评价的方法，可以发挥学生的主体作用，让学生自主认识到项目任务完成中所存在的优点和不足，以在学习活动中不断地努力，弥补不足，提高学习质量。
三、项目活动中教师要做好全过程考核工作
（一）对学生分解项目任务的能力进行考核
学生要完成项目任务，就要分解项目任务，对于小组成员需要履行的职责要合理分工。教师对这个环节进行考核，了解学生对任务的重视程度和正確理解的程度，重在培养学生进入到职业岗位对领导的工作指示的正确理解能力，提高学生组织管理能力。
（二）对于学生参与项目活动的态度进行考核
对于学生参与项目活动的态度进行考核，重在培养学生的职业认知度，让学生在工作中端正态度，遵守职业道德。学生在项目活动中能够全身心投入并养成习惯，就会在职业岗位上才能认真对待工作。
四、结束语
综上所述，职业教育注重实践性。高等职业院校的日语教学中，采用项目驱动教学法可以满足实践教学。在日语教学中，从企业的岗位实际出发，将日语知识融入到项目中，使得知识更为系统化，教学质量提高了，对培养学生的职业技能非常有利。
参考文献：
[1]王维科.项目驱动在高等职业院校日语教学中的应用与创新[J].兰州教育学院学报，2017（10）：125一127.
[2]贾华.论高等职业院校教育复合型日语人才的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（04）：24—25.
[3]费晶晶.项目化教学法在高等职业院校日语会话课程中的应用--以浙江纺织服装职业技术学院为例[J].中国培训，2015（11）：124—126.
[4]李惠.基于海外实习的高等职业院校日语专业实践教学模式研究——以宁波职业技术学院npo法人项目为例[J].职业教育，2015（04）：107—108.
【关键词】高等职业院校；项目驱动；日语教学
高等职业院校在日语教学中采用项目驱动教学法，就是让学生在完成项目的过程中吸收日语知识，提高对日语知识的应用能力。项目驱动教学法的具体应用中，就是让学生参与到项目中，从中获得日语知识，让学生从原有的被动学习转变为主动学习，学生的学习兴趣被激发起来，以提高学习效率。
一、用项目任务驱动学生积极参与到日语教学活动中
（一）制定具体的项目任务
日语教师所制定的项目任务也要具体，让学生参与到项目中知道项目目标是什么。如果教师所布置的项目任务覆盖面广，学生就无从下手。
（二）教师要指导学生分解任务
要完成项目任务就要按照步骤进行。对于学生执行项目任务的各个环节，教师都要进行指导，对于不当之处要及时提醒，以使学生对项目任务充分理解，确保项目活动顺利展开。
（三）教师要指导学生对项目任务进行分工
学生需要合作完成项目任务，这就需要学生具有团队精神。项目组要做好分工，每一名学生都要职责明确，不仅要完成自己承担的任务，还要与同伴合作，做好项目的优化统筹，以提高工作效率。
教师在对学生进行指导的过程中，要对学生的每一个细节都要予以关注，做好理论指导工作。
二、用项目任务驱动学生，要求学生参与到整个的项目流程中
以旅游管理专业的日语教学为例，具体的项目流程如下：
（一）对班级学生做好分组工作
把班级学生每6至8人分为一个小组，以小组为单位展开项目驱动教学，小组的成员都要做好分工工作，小组成员相互协作完成项目任务。
（二）将项目任务制定出来
日语教师从学生的职业角度将项目任务制定出来，项目任务能够体现出专业特色。比如，用日语口语与游客交流，用日语进行酒店介绍等等。
（三）小组讨论
针对项目的内容，小组成员进行讨论，在规定的时间内分析项目的主题以及项目展开的方法，确定小组成员所承担的项目角色。小组讨论完毕后，由组长将讨论的内容以及小组观点详细记录。在学生讨论的过程中，教师要鼓励学生用日语讨论，这样有助于培养学生的日语口语交流能力。
（四）展示项目成果
学生讨论完毕后，都要进行稿件的撰写、演讲，之后是小组评价，将作品展示出来。学生要完成项目，就需要调动各种可利用的资源，还要做好项目分解，进行项目调查，还要对项目作品反复修改和完善，最后将项目作品完成。
整个项目成果展示过程中，日语口语讲演是比较困难的环节，可以允许学生采用汉语和日语交替的方式进行演讲，但是使用汉语的比例要低于演讲内容的30%。
（五）评价环节
项目评价采用小组评价与教师评价相结合的方法，小组成员对演讲打分，教师给项目成果评分，对所有的评分进行加权处理后，得出评价的结果。采用这种小组成员自主评价的方法，可以发挥学生的主体作用，让学生自主认识到项目任务完成中所存在的优点和不足，以在学习活动中不断地努力，弥补不足，提高学习质量。
三、项目活动中教师要做好全过程考核工作
（一）对学生分解项目任务的能力进行考核
学生要完成项目任务，就要分解项目任务，对于小组成员需要履行的职责要合理分工。教师对这个环节进行考核，了解学生对任务的重视程度和正確理解的程度，重在培养学生进入到职业岗位对领导的工作指示的正确理解能力，提高学生组织管理能力。
（二）对于学生参与项目活动的态度进行考核
对于学生参与项目活动的态度进行考核，重在培养学生的职业认知度，让学生在工作中端正态度，遵守职业道德。学生在项目活动中能够全身心投入并养成习惯，就会在职业岗位上才能认真对待工作。
四、结束语
综上所述，职业教育注重实践性。高等职业院校的日语教学中，采用项目驱动教学法可以满足实践教学。在日语教学中，从企业的岗位实际出发，将日语知识融入到项目中，使得知识更为系统化，教学质量提高了，对培养学生的职业技能非常有利。
参考文献：
[1]王维科.项目驱动在高等职业院校日语教学中的应用与创新[J].兰州教育学院学报，2017（10）：125一127.
[2]贾华.论高等职业院校教育复合型日语人才的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（04）：24—25.
[3]费晶晶.项目化教学法在高等职业院校日语会话课程中的应用--以浙江纺织服装职业技术学院为例[J].中国培训，2015（11）：124—126.
[4]李惠.基于海外实习的高等职业院校日语专业实践教学模式研究——以宁波职业技术学院npo法人项目为例[J].职业教育，2015（04）：107—108.