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摘 要：汉语教学发展至今，在语音、词汇、语法等方面的教学研究已经日趋完备。汉字作为汉语学习者的学习难点，也受到越来越多专家学者和一线教师重视，近年来关于汉字的研究成果也日渐丰富。但汉字研究成果与实际教学的应用是有一段距离的，如何将研究成果有效的应用在汉语教学中，是无数一线对外汉语教师不断探索的问题。本文阐述了汉字在汉语教学中的重要性，介绍了汉字教学的教学技巧、练习设计及检测掌握程度，希望能为实际的对外汉语课堂提供一些借鉴。
关键词：对外汉语；汉字；教学技巧
一、汉字的重要性
语言学家赵元任说：“各国语言里不同的方面各有难有易；平均说起来么，我觉得中国的语言在世界上，对于没有学过任何语言的小孩子，可以算是中等，也不特别难，也不特别容易。……至于说中国文字方面，在世界上比起来就相当难了。”汉字作为汉语教学的难点，却也是汉语教学躲不过、绕不开的重要一环。汉字作为一种表意文字，承载着传承几千年中华文化的伟大使命。汉字的发展，寄托了中国人的祖先对后辈的无限期许。想要走进中国，想要了解中华文化，想要学好汉语，就必须学好汉字。现阶段开展对外汉字教学与研究是既有实践价值又有理论意义的工作。首先，汉字教学直接为教学服务；其次也可以为我国小学生识字教学提供参照，二者可以互相借鉴；再次，通过海内外汉字教学差异的对比，重新审视汉字与其他文字，促进文字学理论的研究。
作为有两年对外汉语教学经验的教师，笔者在教学过程中发现大部分学生学习汉字十分困难，即使是学习多年汉语、汉语基础比较扎实的学生，在识字、写字方面仍有很多不足。与汉字的相关的作业完成情况较差，存在丢笔画、笔画位置错误和左右、上下位置颠倒的情况。学生在记筆记时更倾向使用拼音而非汉字，即使使用汉字，也很难做到准确、快速书写。究其原因，是在学生的意识中，汉字是横竖撇捺折没有规律的胡乱组合，每条线或直或弯没有定数，位置上下左右没有规律，对汉字如何产生、表示的意义及汉字间的关联性知之甚少。产生这些想法无不和教师在上课时不够重视汉字教学有关。正是因为意识到这个问题，笔者在上课过程中更加重视对汉字的意义及书写方式的讲解，并在实践过程中总结了一些汉字的教学技巧。
二、汉字教学技巧
（一）通过故事讲汉字
王银忠说：我的观点就是，所有说中国话的，首先要把汉字搞清楚，这是个基础。我们作为中国人，自小学习汉字并没有觉得很难，因为我们深处汉字的文化环境中，我们不会问为什么“”有这么多笔画？不会问这个字为什么这样写？有什么意义？但当你去教授外国人，这就像一些无意义的符号，生硬难咽，怎样能让非母语文化的人更容易接受汉字？更容易记住汉字和理解汉字？这需要我们不断探索。”
汉字难，但讲故事不难，而且能引起学生的兴趣。中国的先人为每个汉字都赋予了意义，因此如果老师在教学时能先了解每个汉字的本义、每个汉字所代表的事物，根据本义所反映的、所承载的农耕文化、社会习俗等引出汉字的今义，学生学习汉字就会变得容易。汉字由部件组成，每个部件都代表一定的意义，这些部件可以帮助学生把汉字归类。结合字音、字形、字源，根据汉字的本义把它串成一个故事讲给学生听。这样学生学到的不仅是词义，更了解了汉字的本源，知道了汉字背后承载的文化。比如：“渐”，由“氵”和“斩”组成，“斩”古汉中表示造车，“氵”表示“浸、流入”和“事物发展的开端、慢慢地”等字义。为什么是这个意思呢？因为古人造车时一般用硬木，首先要将硬木料浸泡、除脂，然后经过煮、蒸、烘干等程序排出木料中的油脂，以防变形。由浸泡木料引申为事物发展的开端；由浸泡木料的过程引申为慢慢地。因此才有了“渐”今天的意义。再比如说“改”，
左边“己”是像一个跪着的孩子，右边“攵”像手执鞭仗，教育孩子。在古代，子女犯错会跪在地上，父母会执鞭抽打他们，意在教育。又如“重”，这个字看上去很难，但“重”由“壬”和“旦“组成，“壬”本义就像人挺直腰背，站直身体，其中“一”是人的肩膀，“旦”是担子，把担子放到肩膀上，人就会感觉有重担，身体的重量就会增加，这就是“重”。通过这种方式把汉字介绍给学生，不仅能使课堂丰富有趣，还能提高学生的学习效率。
（二）拆分汉字，减轻学生的抵触情绪
汉字笔划多、部首变化纷繁复杂等特点会给学生带来一定的学习压力。想要一步一步地建立汉字的架构，我们可以运用拆分汉字来完成。
比如“搬”这个字，首先可以拆分为左中右结构，左边是“扌”跟手有关，中间是“舟”，在没有现代交通工具的时期，人们主要依靠船来运输货物，而把货物搬到船上则需要手的配合。这样，学生就能快速掌握“搬”的含义，从而准确掌握其写法。
三、汉字练习设计
（一）基于多元智能理论的练习设计
在多元智能理论中，“vision”提倡靠图画、色彩促进学生学习。如上图“搬”，学生对汉字的记忆，依靠红蓝紫等颜色的搭配。汉字离不开部首，学生最初接触汉字，教师可以用部首引导学生理解字义，但如果教师只是单纯强调部首的意义及笔顺，久而久之会磨掉学生的兴趣。汉字起源于象形文字，很多部首以图画为基础，利用可爱的图案可以让部首变得形象生动，或让学生养成用荧光笔把部首圈出来，这样的动手过程会帮助他们加深对汉字的印象。
学习汉字经常会给汉语学习者带来很大的心理压力。教师在让学生接触大段文字前，需要做到以下几点：①汉字要大小适宜，学生年纪越小，字要越大；②可以通过图画来取代、补强，以减少他们对汉字的排斥；③文字、图画同时呈现可以一次启动学生两个多元智能（visual+words），这样让学生多器官参与认知，可以留下深刻的印象。
（二）“寻找缺少的部件”练习设计
在设计汉字练习的时候，我们可以借助PPT，利用不同形状的图形遮住汉字的其中一部分，让学生通过可视部分的提示写出被遮挡的部分。针对中小学学习者，还可以采取一定的竞争机制。教师可以在游戏过程中记录学生容易出错的字，在之后的练习中多加复习。对教师来说，要提高使用科技来作为学习辅助工具可以增进学习效率，从而增进学习者学习兴趣。如下图： （三）培养学生建立自己的汉语词典
当学生有了一定的汉字基础后，教师应培养学生建立自己的词典。比如在学生学习一个单元或模块后，教师可以让学生根据部首写出自己知道的汉字。也可以鼓励学生寻找出现在自己身边的汉字。比如笔者在菲律宾的街头经常可以看到汉字。在世界各地的中国城、中国店里，一些从中国进口的产品上，也都可以寻到汉字的踪迹。当发现汉字随处可见时，学生就会真正认识到汉字的重要性。记录常看到的汉字，然后把自己找到的汉字分享给大家，看看哪些字用的最多，使用范围最广。只要引起学生对汉字的关注，就能够降低学生学习汉字的畏难情绪。老师也可斟酌挑选部分汉字，跟学生一起探讨如何透过部首、部件预测一个汉字的意思和读音，从而提高学生对汉字的分析和辨别能力。
（四）汉字课堂小游戏
一些汉字小游戏的设计可以作为热身活动，如：
1.加一笔是什么字？
白-（自） 爪-（瓜） 帅-（师）
2.减一笔是什么字？
主-（王） 失-（夫） 公-（么）
3.汉字算术。
日+？=（ ） 明田-口=（ ）
月×2=（ ） 晶÷3=（ ）
四、检测学生的掌握程度
教学活动完成后检测学生的掌握情况是十分有必要的。教师在备课时，可以根据KWL组织图来设计教学目标并检测学生的掌握程度。“K”代表what I know，“W”代表What I want to know，“L”代表What I learned。
汉字练习设计的依据是根据学生的已知内容设计需要学生掌握的内容。重点不是学生已经知道的，而是应该掌握却没掌握的。教师在设计汉字的教学目标时也应根据KWL组织图来设计，这样会使教学目标更加清晰。教学活动完成之后，为使教学条理更加清晰，老师可以列出下表：
[K
What I know W
What I want to know L
What I learned ]
教师出示这样的表格，学生也要在自己的练习本上画出这样的图表。学生填写自己的答案后，教师可以根据表格填写情况了解学生本节课的学习状况。哪些是学生已经知道的汉字，哪些是学生想知道的，哪些是今天学到的。K列帮助学生集思广益，有时，学生需要更多的提示，教师可以说“告诉我你知道的关于 的一切”，然后让学生自己完成。W列提出一个替代问题来为W列生成想法。除了回答W列问题外，鼓励学生在L列中写出他们觉得有趣的内容。学生也可以在K列中回答问题的信息旁边添加一个复选标记。这个可以帮助教师了解学生的汉字教学掌握情况。
五、小结
吕叔湘：“有人说汉字不难学，甚至说比拼音文字容易学，这是不符合大多数人的亲身体会的。”汉字作为汉语教学中的一个难题，如果教师能把教学目标置于到有趣的活动中，会有效减轻学生的学习压力。非汉字圈国家的学生对汉字的恐惧是可想而知的，在一线的教师感触会及其深刻，而如何在课堂中有效的处理汉字教学是每一位汉语教师的难题。笔者通过自己的亲身体验，积累了这些汉字教学技巧及练习设计，希望为以后对外汉语汉字课堂教学提供一些借鉴。
参考文献
[1]刘志刚.来自课堂的汉字学习游戏（四）[EB/OL].微信朋友圈.
[2]崔永华主编.小学中文[M].北京语言大学出版社，2017.
[3]陆俭明.世纪对外汉语教学[J].教学理论与实践的回顾与展望，台北师大书苑发行，2005，21.
[4]叶德明.汉字认读与书写之心理优势[J].中文教学理论与实践的回顾与展望：庆祝赵智超教授荣退学术研讨会论文集，台北师大书苑发行，2005.
[5]梁新欣主编.中文教学理论与实践的回顾与展望：庆祝赵智超教授荣退学术研讨会论文集[J].臺北师大书苑发行.
[6]语言间题[M].商务印书馆，1980：221.
[7]王银忠.会意识字[M].河南大学出版社.
作者简介
晁冲冲（1992—），女，汉，山西省，硕士研究生，辽宁师范大学，2014级汉语国际教育，研究对外汉语方向。
关键词：对外汉语；汉字；教学技巧
一、汉字的重要性
语言学家赵元任说：“各国语言里不同的方面各有难有易；平均说起来么，我觉得中国的语言在世界上，对于没有学过任何语言的小孩子，可以算是中等，也不特别难，也不特别容易。……至于说中国文字方面，在世界上比起来就相当难了。”汉字作为汉语教学的难点，却也是汉语教学躲不过、绕不开的重要一环。汉字作为一种表意文字，承载着传承几千年中华文化的伟大使命。汉字的发展，寄托了中国人的祖先对后辈的无限期许。想要走进中国，想要了解中华文化，想要学好汉语，就必须学好汉字。现阶段开展对外汉字教学与研究是既有实践价值又有理论意义的工作。首先，汉字教学直接为教学服务；其次也可以为我国小学生识字教学提供参照，二者可以互相借鉴；再次，通过海内外汉字教学差异的对比，重新审视汉字与其他文字，促进文字学理论的研究。
作为有两年对外汉语教学经验的教师，笔者在教学过程中发现大部分学生学习汉字十分困难，即使是学习多年汉语、汉语基础比较扎实的学生，在识字、写字方面仍有很多不足。与汉字的相关的作业完成情况较差，存在丢笔画、笔画位置错误和左右、上下位置颠倒的情况。学生在记筆记时更倾向使用拼音而非汉字，即使使用汉字，也很难做到准确、快速书写。究其原因，是在学生的意识中，汉字是横竖撇捺折没有规律的胡乱组合，每条线或直或弯没有定数，位置上下左右没有规律，对汉字如何产生、表示的意义及汉字间的关联性知之甚少。产生这些想法无不和教师在上课时不够重视汉字教学有关。正是因为意识到这个问题，笔者在上课过程中更加重视对汉字的意义及书写方式的讲解，并在实践过程中总结了一些汉字的教学技巧。
二、汉字教学技巧
（一）通过故事讲汉字
王银忠说：我的观点就是，所有说中国话的，首先要把汉字搞清楚，这是个基础。我们作为中国人，自小学习汉字并没有觉得很难，因为我们深处汉字的文化环境中，我们不会问为什么“
汉字难，但讲故事不难，而且能引起学生的兴趣。中国的先人为每个汉字都赋予了意义，因此如果老师在教学时能先了解每个汉字的本义、每个汉字所代表的事物，根据本义所反映的、所承载的农耕文化、社会习俗等引出汉字的今义，学生学习汉字就会变得容易。汉字由部件组成，每个部件都代表一定的意义，这些部件可以帮助学生把汉字归类。结合字音、字形、字源，根据汉字的本义把它串成一个故事讲给学生听。这样学生学到的不仅是词义，更了解了汉字的本源，知道了汉字背后承载的文化。比如：“渐”，由“氵”和“斩”组成，“斩”古汉中表示造车，“氵”表示“浸、流入”和“事物发展的开端、慢慢地”等字义。为什么是这个意思呢？因为古人造车时一般用硬木，首先要将硬木料浸泡、除脂，然后经过煮、蒸、烘干等程序排出木料中的油脂，以防变形。由浸泡木料引申为事物发展的开端；由浸泡木料的过程引申为慢慢地。因此才有了“渐”今天的意义。再比如说“改”，
左边“己”是像一个跪着的孩子，右边“攵”像手执鞭仗，教育孩子。在古代，子女犯错会跪在地上，父母会执鞭抽打他们，意在教育。又如“重”，这个字看上去很难，但“重”由“壬”和“旦“组成，“壬”本义就像人挺直腰背，站直身体，其中“一”是人的肩膀，“旦”是担子，把担子放到肩膀上，人就会感觉有重担，身体的重量就会增加，这就是“重”。通过这种方式把汉字介绍给学生，不仅能使课堂丰富有趣，还能提高学生的学习效率。
（二）拆分汉字，减轻学生的抵触情绪
汉字笔划多、部首变化纷繁复杂等特点会给学生带来一定的学习压力。想要一步一步地建立汉字的架构，我们可以运用拆分汉字来完成。
比如“搬”这个字，首先可以拆分为左中右结构，左边是“扌”跟手有关，中间是“舟”，在没有现代交通工具的时期，人们主要依靠船来运输货物，而把货物搬到船上则需要手的配合。这样，学生就能快速掌握“搬”的含义，从而准确掌握其写法。
三、汉字练习设计
（一）基于多元智能理论的练习设计
在多元智能理论中，“vision”提倡靠图画、色彩促进学生学习。如上图“搬”，学生对汉字的记忆，依靠红蓝紫等颜色的搭配。汉字离不开部首，学生最初接触汉字，教师可以用部首引导学生理解字义，但如果教师只是单纯强调部首的意义及笔顺，久而久之会磨掉学生的兴趣。汉字起源于象形文字，很多部首以图画为基础，利用可爱的图案可以让部首变得形象生动，或让学生养成用荧光笔把部首圈出来，这样的动手过程会帮助他们加深对汉字的印象。
学习汉字经常会给汉语学习者带来很大的心理压力。教师在让学生接触大段文字前，需要做到以下几点：①汉字要大小适宜，学生年纪越小，字要越大；②可以通过图画来取代、补强，以减少他们对汉字的排斥；③文字、图画同时呈现可以一次启动学生两个多元智能（visual+words），这样让学生多器官参与认知，可以留下深刻的印象。
（二）“寻找缺少的部件”练习设计
在设计汉字练习的时候，我们可以借助PPT，利用不同形状的图形遮住汉字的其中一部分，让学生通过可视部分的提示写出被遮挡的部分。针对中小学学习者，还可以采取一定的竞争机制。教师可以在游戏过程中记录学生容易出错的字，在之后的练习中多加复习。对教师来说，要提高使用科技来作为学习辅助工具可以增进学习效率，从而增进学习者学习兴趣。如下图： （三）培养学生建立自己的汉语词典
当学生有了一定的汉字基础后，教师应培养学生建立自己的词典。比如在学生学习一个单元或模块后，教师可以让学生根据部首写出自己知道的汉字。也可以鼓励学生寻找出现在自己身边的汉字。比如笔者在菲律宾的街头经常可以看到汉字。在世界各地的中国城、中国店里，一些从中国进口的产品上，也都可以寻到汉字的踪迹。当发现汉字随处可见时，学生就会真正认识到汉字的重要性。记录常看到的汉字，然后把自己找到的汉字分享给大家，看看哪些字用的最多，使用范围最广。只要引起学生对汉字的关注，就能够降低学生学习汉字的畏难情绪。老师也可斟酌挑选部分汉字，跟学生一起探讨如何透过部首、部件预测一个汉字的意思和读音，从而提高学生对汉字的分析和辨别能力。
（四）汉字课堂小游戏
一些汉字小游戏的设计可以作为热身活动，如：
1.加一笔是什么字？
白-（自） 爪-（瓜） 帅-（师）
2.减一笔是什么字？
主-（王） 失-（夫） 公-（么）
3.汉字算术。
日+？=（ ） 明田-口=（ ）
月×2=（ ） 晶÷3=（ ）
四、检测学生的掌握程度
教学活动完成后检测学生的掌握情况是十分有必要的。教师在备课时，可以根据KWL组织图来设计教学目标并检测学生的掌握程度。“K”代表what I know，“W”代表What I want to know，“L”代表What I learned。
汉字练习设计的依据是根据学生的已知内容设计需要学生掌握的内容。重点不是学生已经知道的，而是应该掌握却没掌握的。教师在设计汉字的教学目标时也应根据KWL组织图来设计，这样会使教学目标更加清晰。教学活动完成之后，为使教学条理更加清晰，老师可以列出下表：
[K
What I know W
What I want to know L
What I learned ]
教师出示这样的表格，学生也要在自己的练习本上画出这样的图表。学生填写自己的答案后，教师可以根据表格填写情况了解学生本节课的学习状况。哪些是学生已经知道的汉字，哪些是学生想知道的，哪些是今天学到的。K列帮助学生集思广益，有时，学生需要更多的提示，教师可以说“告诉我你知道的关于 的一切”，然后让学生自己完成。W列提出一个替代问题来为W列生成想法。除了回答W列问题外，鼓励学生在L列中写出他们觉得有趣的内容。学生也可以在K列中回答问题的信息旁边添加一个复选标记。这个可以帮助教师了解学生的汉字教学掌握情况。
五、小结
吕叔湘：“有人说汉字不难学，甚至说比拼音文字容易学，这是不符合大多数人的亲身体会的。”汉字作为汉语教学中的一个难题，如果教师能把教学目标置于到有趣的活动中，会有效减轻学生的学习压力。非汉字圈国家的学生对汉字的恐惧是可想而知的，在一线的教师感触会及其深刻，而如何在课堂中有效的处理汉字教学是每一位汉语教师的难题。笔者通过自己的亲身体验，积累了这些汉字教学技巧及练习设计，希望为以后对外汉语汉字课堂教学提供一些借鉴。
参考文献
[1]刘志刚.来自课堂的汉字学习游戏（四）[EB/OL].微信朋友圈.
[2]崔永华主编.小学中文[M].北京语言大学出版社，2017.
[3]陆俭明.世纪对外汉语教学[J].教学理论与实践的回顾与展望，台北师大书苑发行，2005，21.
[4]叶德明.汉字认读与书写之心理优势[J].中文教学理论与实践的回顾与展望：庆祝赵智超教授荣退学术研讨会论文集，台北师大书苑发行，2005.
[5]梁新欣主编.中文教学理论与实践的回顾与展望：庆祝赵智超教授荣退学术研讨会论文集[J].臺北师大书苑发行.
[6]语言间题[M].商务印书馆，1980：221.
[7]王银忠.会意识字[M].河南大学出版社.
作者简介
晁冲冲（1992—），女，汉，山西省，硕士研究生，辽宁师范大学，2014级汉语国际教育，研究对外汉语方向。