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【摘要】在小学语文教学中，读写结合可以有效的提高语文教学效果。读和写是小学语文教学中的两项基本功，二者之间各自独立，又密切的联系。本文从阅读中激活想象，积累写作经验；融入游戏，打好写作基础；大胆“补白”，促进创新思维三个方面探讨了语文教学中如何实施读写结合。
【关键词】读写结合 语文教学 思维 素养
在小学语文教学中，读写结合可以有效的提高语文教学效果，教师依据学生的认知特点，树立多元的、开放的、个性化的阅读观，采取多种多样的教学策略，帮助学生提高阅读能力，通过学生的积极参与，让学生体验阅读的快乐，感受语言文字的无穷魅力，培养学生良好的思维品质，进而提高学生的写作水平，促进学生对语言文字更深层的理解，提升小学生的语文素养。
一、激活想象，积累写作经验
读和写是小学语文教学中的两项基本功，二者之间各自独立，又密切的联系。阅读是吸收丰富语言和思想的过程，而写作是学生对人生体验的表达过程，阅读和写作相互联系，阅读是作写作的基础，在阅读时伴随写作的灵感，通过阅读加深对事物的理解，进而提高写作能力。随着课程改革的推进，语文教学观发生了很大的变化。读写结合作为一种科学的教学理念，越来越被人们重视，从学生的兴趣出发，深挖教材，找准读写切入点，捕捉学生的真情实感，拓展写作空间，让学生乐于动笔，勤于写作。阅读是解读文本的最有效的途径，学生在阅读中感受文本的语言美，领略作者的思想感情。教师引导学生闭上眼睛感受作者笔下的画面，学生在想象中进入课文描绘的意境，例如，《观潮》的教学，教师鼓励学生发挥联想和想象，把自己曾经游览过的大海景观和潮水涨落的画面融合在一起，学生在想象中，心灵受到触动，在反复朗读中，感受“钱塘江潮”的壮美，文章精炼的语句，丰富的情感，幽深的意境，都是学生写作的最佳范本，学生通过诵读陶醉于波澜壮阔的意境之中，体味课文的诗情画意，感受文章的韵味，教师引导学生赏析语言文字的优美，感受祖国语言丰富多姿的魅力，体会语言质美意深的妙处，学生在阅读中发挥自己的想象力，并融入自己的独特理解，学生在想象中学会创新，学会表情达意的语言技巧，为以后的写作积累经验，小学语文课本中的许多文本是学生写作的范文，通过阅读范文，教师引导学生借鉴范文的表达技巧，进行写作练习，实现语文学科人文性和工具性的统一。
二、融入游戏，打好写作基础
平凡生活的点滴都可以成为作文的源泉，小学生活泼好动，表现欲强烈，特别是游戏，是小学生最喜闻乐见的活动，通过游戏参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展。教师让学生扮演童话中的角色，使课堂活起来，学生动起来，玩中学，角色扮演展现着学生的思维和情感，让孩子扮演特定的角色，使语文教学更贴近学生生活，学生通过活动，担当角色，既有新鲜感，又可以体验人物情感，教材静止的符号，变得那样生动可感，更容易学生理解，例如，《白鲸》教学，学生在熟悉课文的基础上，自主选择白鲸发出的各种声音进行模仿，大家积极性很高，纷纷登台表演，猛兽的吼叫声，马的嘶鸣声，叽叽喳喳的鸟语，婴儿的哭声，表演得妙趣横生，惟妙惟肖，尽情展示学生的个性特点，有的还加上自编的动作。学生们兴致勃勃地沉浸在神奇的鲸世界，张扬了个性，发挥了孩子们的创造天赋，课堂焕发出激情和活力。这些说话练习，帮助学生从不同角度复述课文内容，通过有针对性的“说”，再让学生“写”，循序渐进，通过阅读，训练内化写作能力，为中高年级写篇做准备。
三、大胆“补白”，促进创新思维
小学语文教学读写结合形式多样，在小学语文教材中，一些课文常常故意留出空白，让学生补充，通过填白，启发学生的发散思维，拓展想象空间，学生在理解原文的基础上，根据课文情节进行补充，表达自己的思想和见解，儿童好奇心强，低年级学生对童话故事最感兴趣，教师可以此为切入点，对学生进行续写训练，语文课本蕴藏着丰富的写作资源，有些课文刻意“留白”，教师要指导学生“补白”，补充课文情节，对那些开放式结尾的课文，鼓励学生大胆想象，补充故事结局。例如，《狼和小羊》的教学，教学活动在讲述课文结尾时，教师启发学生思考，“狼扑向小羊后出现了什么情况？”鼓励学生发挥自己的想象力，大胆设想故事的结局，延伸故事情节，并要求学生把自己想象写下了，抓住时机进行写作训练。“狼把羊抓到吃了”“就在狼抓住羊的瞬间，猎人向狼开了一枪，狼毙命”“狼在扑向羊时，羊机灵地一躲，狼掉到水里淹死了”，这些大胆的想象，可打破学生的思维惯性，延伸学生们思维空间，自由大胆的练笔，发挥学生的创造性，促使学生积极参与课堂教学，提高学生的创新思维能力。在学习了《谁的本领大》课文后，教师布置学生写几句话，规劝“嘴”和“手”，有的学生写到：“嘴和手，你们不要吵架，大家都是身体的一部分，应该团结合作”，“嘴和手你们俩各有所长，要发挥你们的特长，为主人服务”等等，接着让学生写嘴和手听了小朋友的话后会怎么做。在课文教学中自然而然地过渡到写话练习，激发了学生的写作兴趣，在写话训练中，学生们表达了自己的真情实感，为以后的成篇写话奠定了基础。
总之，小学语文教师采取灵活多样的手段，调动学生的阅读兴趣，体味语言的无穷魅力，读写结合，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高听说读写能力，培养语感，发展思维，培养学生基本的语文素养，促进学生德、智、体、美各方面的和谐发展。
【参考文献】
[1]欧雯，小学语文教学读写结合策略探究，上海师范大学，2013
[2]孙明芝，语文教学读写结合策略探讨，教育实践与研究，2012
[3]吴立梅，小学语文阅读教学中读写结合策略初探，中国科教创新导刊，2010
【关键词】读写结合 语文教学 思维 素养
在小学语文教学中，读写结合可以有效的提高语文教学效果，教师依据学生的认知特点，树立多元的、开放的、个性化的阅读观，采取多种多样的教学策略，帮助学生提高阅读能力，通过学生的积极参与，让学生体验阅读的快乐，感受语言文字的无穷魅力，培养学生良好的思维品质，进而提高学生的写作水平，促进学生对语言文字更深层的理解，提升小学生的语文素养。
一、激活想象，积累写作经验
读和写是小学语文教学中的两项基本功，二者之间各自独立，又密切的联系。阅读是吸收丰富语言和思想的过程，而写作是学生对人生体验的表达过程，阅读和写作相互联系，阅读是作写作的基础，在阅读时伴随写作的灵感，通过阅读加深对事物的理解，进而提高写作能力。随着课程改革的推进，语文教学观发生了很大的变化。读写结合作为一种科学的教学理念，越来越被人们重视，从学生的兴趣出发，深挖教材，找准读写切入点，捕捉学生的真情实感，拓展写作空间，让学生乐于动笔，勤于写作。阅读是解读文本的最有效的途径，学生在阅读中感受文本的语言美，领略作者的思想感情。教师引导学生闭上眼睛感受作者笔下的画面，学生在想象中进入课文描绘的意境，例如，《观潮》的教学，教师鼓励学生发挥联想和想象，把自己曾经游览过的大海景观和潮水涨落的画面融合在一起，学生在想象中，心灵受到触动，在反复朗读中，感受“钱塘江潮”的壮美，文章精炼的语句，丰富的情感，幽深的意境，都是学生写作的最佳范本，学生通过诵读陶醉于波澜壮阔的意境之中，体味课文的诗情画意，感受文章的韵味，教师引导学生赏析语言文字的优美，感受祖国语言丰富多姿的魅力，体会语言质美意深的妙处，学生在阅读中发挥自己的想象力，并融入自己的独特理解，学生在想象中学会创新，学会表情达意的语言技巧，为以后的写作积累经验，小学语文课本中的许多文本是学生写作的范文，通过阅读范文，教师引导学生借鉴范文的表达技巧，进行写作练习，实现语文学科人文性和工具性的统一。
二、融入游戏，打好写作基础
平凡生活的点滴都可以成为作文的源泉，小学生活泼好动，表现欲强烈，特别是游戏，是小学生最喜闻乐见的活动，通过游戏参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展。教师让学生扮演童话中的角色，使课堂活起来，学生动起来，玩中学，角色扮演展现着学生的思维和情感，让孩子扮演特定的角色，使语文教学更贴近学生生活，学生通过活动，担当角色，既有新鲜感，又可以体验人物情感，教材静止的符号，变得那样生动可感，更容易学生理解，例如，《白鲸》教学，学生在熟悉课文的基础上，自主选择白鲸发出的各种声音进行模仿，大家积极性很高，纷纷登台表演，猛兽的吼叫声，马的嘶鸣声，叽叽喳喳的鸟语，婴儿的哭声，表演得妙趣横生，惟妙惟肖，尽情展示学生的个性特点，有的还加上自编的动作。学生们兴致勃勃地沉浸在神奇的鲸世界，张扬了个性，发挥了孩子们的创造天赋，课堂焕发出激情和活力。这些说话练习，帮助学生从不同角度复述课文内容，通过有针对性的“说”，再让学生“写”，循序渐进，通过阅读，训练内化写作能力，为中高年级写篇做准备。
三、大胆“补白”，促进创新思维
小学语文教学读写结合形式多样，在小学语文教材中，一些课文常常故意留出空白，让学生补充，通过填白，启发学生的发散思维，拓展想象空间，学生在理解原文的基础上，根据课文情节进行补充，表达自己的思想和见解，儿童好奇心强，低年级学生对童话故事最感兴趣，教师可以此为切入点，对学生进行续写训练，语文课本蕴藏着丰富的写作资源，有些课文刻意“留白”，教师要指导学生“补白”，补充课文情节，对那些开放式结尾的课文，鼓励学生大胆想象，补充故事结局。例如，《狼和小羊》的教学，教学活动在讲述课文结尾时，教师启发学生思考，“狼扑向小羊后出现了什么情况？”鼓励学生发挥自己的想象力，大胆设想故事的结局，延伸故事情节，并要求学生把自己想象写下了，抓住时机进行写作训练。“狼把羊抓到吃了”“就在狼抓住羊的瞬间，猎人向狼开了一枪，狼毙命”“狼在扑向羊时，羊机灵地一躲，狼掉到水里淹死了”，这些大胆的想象，可打破学生的思维惯性，延伸学生们思维空间，自由大胆的练笔，发挥学生的创造性，促使学生积极参与课堂教学，提高学生的创新思维能力。在学习了《谁的本领大》课文后，教师布置学生写几句话，规劝“嘴”和“手”，有的学生写到：“嘴和手，你们不要吵架，大家都是身体的一部分，应该团结合作”，“嘴和手你们俩各有所长，要发挥你们的特长，为主人服务”等等，接着让学生写嘴和手听了小朋友的话后会怎么做。在课文教学中自然而然地过渡到写话练习，激发了学生的写作兴趣，在写话训练中，学生们表达了自己的真情实感，为以后的成篇写话奠定了基础。
总之，小学语文教师采取灵活多样的手段，调动学生的阅读兴趣，体味语言的无穷魅力，读写结合，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高听说读写能力，培养语感，发展思维，培养学生基本的语文素养，促进学生德、智、体、美各方面的和谐发展。
【参考文献】
[1]欧雯，小学语文教学读写结合策略探究，上海师范大学，2013
[2]孙明芝，语文教学读写结合策略探讨，教育实践与研究，2012
[3]吴立梅，小学语文阅读教学中读写结合策略初探，中国科教创新导刊，2010