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所谓“生本课堂”即以学生为本的课堂，即要在课堂中提倡以学生为本，让学生真正成为地理探究活动的主人，而不再是被动接受。在地理课堂教学实践中构建生本课堂，不仅要求教师要能从传统的教学观念中解放出来，还要能在教学中真正以学生的兴趣为出发点，结合教学目标而去组织和引导学生展开探究活动，让学生主动经历地理知识的构建过程，在掌握知识的基础上去实践、应用，这样才能真正让学生获得更好地发展。
一、以兴趣激发为出发点，让学生想学
反观传统的高中地理课堂教学不难发现，书本知识传授依然是中轴，“师讲生听”的机械教学模式依然是主流，在这种模式中学生习惯了吃老师“嚼”烂的知识，不愿动脑筋思考；不善与人沟通交流，有些甚至“金口难开”，课堂气氛较为死寂，学生的学习兴趣不高，教师更像是在“独奏”，课堂中缺少互动。提倡生本课堂，要以学生的兴趣激发为基础，让学生喜欢地理课程，这样才能促进其主动地参与到其中。
要激发学生学习地理的兴趣，首先教师要能树立人本主义理念，在课堂中能真正尊重、爱护学生，关注学生间的差异性，多鼓励学生去发言、质疑、提问，以和谐的师生关系和课堂气氛来带动学生，真正能把课堂还给学生，让学生喜欢上地理课程。其次是要注重结合地理课程特点和当次课堂的教学内容，借助多媒体、活动、实物等多种方式来创设情境，以直观形象的情境而让学生获得直观感知，在此基础上辅以问题引导，启发学生思考，从而进入新的探究过程。如《自然资源和人类》的教学中，先以学生所熟悉的一些身边的资源图片而引导学生观察，初步了解自然资源，然后结合教材中的图片而引导学生思考如何对这些资源进行分类，从而引入新的探究活动。如此，学生的参与兴趣会更加浓厚。
二、以习惯培养为保证，让学生能学
习惯不是一般行为，而是一种定性的行为，是一种久而久之而行为的省时省力的自然动作。从高中学生在地理学习中的情况来看，一些学生的学习习惯较差，课前不会预习，课堂中不会主动提问，课后不会根据自己的实际而展开练习，更多的只是依靠教师的指令去完成学习任务，其学习效率自然不高。提倡生本课堂，就是要让学生成为学习的主人，能自主地去探究地理知识，那么，在地理教学中加强对学生学习习惯的培养就显得尤为重要。
首先，在地理教学中要注重培养学生课前预习的习惯，在课前预习中，要帮助学生明确要了解哪些背景知识、掌握哪些概念，哪些知识是重点、哪些是难点，然后再引导学生自主阅读教材，初步感知。其次，在课堂中，要注重培养学生质疑的习惯，哪些知识是自己已经掌握了的，哪些知识还存在疑惑，对于存在疑惑的问题，要能主动提出来，和同伴交流，向教师请教，这样才能让问题越来越少。最后，在课后，要注重引导学生根据自己的实际而展开针对性的练习。如概念没有掌握，那就需多进行概念巩固类训练，对于应用类知识，可多结合案例进行分析，这样才能取长补短，不断进步。
三、以方法引导为关键，让学生会学
随着社会发展的，社会化大生产所需要的是懂得合作的人才，教育是为社会发展而服务的，故而也就顺应社会发展需求而对教育进行改革。从另一个角度来看，在以往的灌输式的教学模式中，学生缺少参与的机会，学习体验不够丰富，主要以机械的记忆、背诵来完成学习任务。提倡生本课程，就是要促进学生转变这种被动的学习方式，在合作中去参与，从而更好地构建知识。如概念的理解，通过小组间的辨析，可让学生更好地掌握概念的内涵和外延，从而加以应用。
以《城市发展与城市化》为例，对于城市和农村学生们并不陌生，故而课堂中先以“城市和农村相比，谁更好”而引导学生展开辩论，辩论后以北京、纽约图片而引导学生对城市的基本特点进行归纳，那么，城市是如何发展起来的，它的形成需要哪些条件，经历了哪些阶段，这些阶段中又有什么特点？围绕这些问题而引导学生阅读教材中的材料，阅读后小组发言总结，教师再归纳，这样就很好地让学生主动地探究，在合作交流中完成了学习任务。城市发展起来后自然就形成了一定的城市化，那么，对于城市化的概念、标志及其和社会经济的关系，再次引导学生展开在自主学习基础上交流，教师再点拨，整个课堂中学生并非被动接受，而是在主动探究中完成了学习任务，体验更深刻。
四、以知识应用为落脚点，让学生会用
教育是为社会发展而服务的，我们所要培养的人才应该是符合社会主义现代化建设的全面发展人才，而不是只有读书的“书呆子”。但受应试教育观念所影响，一直以来，高中地理教学所走的还是知识传授路线，应用部分较少，学生也更喜欢去记书本知识，而不会在生活中应用知识去分析并解决问题。提倡生本课堂，就是要让学生能学以致用，在应用中提高实践能力，获得更好地发展。
在地理教学中引导学生应用，一是要注重在课堂中引入生活素材，以此来促进学生理解、掌握基本知识点。如《地理环境的差异性》教学中可从学生所生活的地域的植物说起，然后再引入地域差异的概念。如《人口迁移与人口流动》教学中以某地某几年间人口数的变化数据分析而引入人口迁移的概念。二是要注重学习知识后引导学生对实际问题展开分析。如《人口增长与人口问题》的学习后，学生初步了解了人口出生率、人口死亡率、人口自然增长率等概念，知道人口增长的自然原因，那么，是否还有其他因素会影响人口的增长呢？通过引导学生对当地小区或某个地区人口变化情况的探究，可让学生更好地理解人由人口迁移引起的人口的机械增长也能引起人口数量的变化。
生本课堂强调课堂教学要走出以教师为中心的模式，转而以学生为主体，在课堂中通过通过对学生兴趣的激发而引导学生主动参与，通过习惯和方法的培养而让学生懂得如何去获得地理知识，在教师的引导下，通过实践活动去应用，巩固提升。在高中地理教学中提倡生本课堂，这不仅对地理课堂教学改革有着深刻的意义，对学生的终身发展也有积极促进作用，因其可更好地帮助学生转变学习方式，让学习行为变得更加主动。
一、以兴趣激发为出发点，让学生想学
反观传统的高中地理课堂教学不难发现，书本知识传授依然是中轴，“师讲生听”的机械教学模式依然是主流，在这种模式中学生习惯了吃老师“嚼”烂的知识，不愿动脑筋思考；不善与人沟通交流，有些甚至“金口难开”，课堂气氛较为死寂，学生的学习兴趣不高，教师更像是在“独奏”，课堂中缺少互动。提倡生本课堂，要以学生的兴趣激发为基础，让学生喜欢地理课程，这样才能促进其主动地参与到其中。
要激发学生学习地理的兴趣，首先教师要能树立人本主义理念，在课堂中能真正尊重、爱护学生，关注学生间的差异性，多鼓励学生去发言、质疑、提问，以和谐的师生关系和课堂气氛来带动学生，真正能把课堂还给学生，让学生喜欢上地理课程。其次是要注重结合地理课程特点和当次课堂的教学内容，借助多媒体、活动、实物等多种方式来创设情境，以直观形象的情境而让学生获得直观感知，在此基础上辅以问题引导，启发学生思考，从而进入新的探究过程。如《自然资源和人类》的教学中，先以学生所熟悉的一些身边的资源图片而引导学生观察，初步了解自然资源，然后结合教材中的图片而引导学生思考如何对这些资源进行分类，从而引入新的探究活动。如此，学生的参与兴趣会更加浓厚。
二、以习惯培养为保证，让学生能学
习惯不是一般行为，而是一种定性的行为，是一种久而久之而行为的省时省力的自然动作。从高中学生在地理学习中的情况来看，一些学生的学习习惯较差，课前不会预习，课堂中不会主动提问，课后不会根据自己的实际而展开练习，更多的只是依靠教师的指令去完成学习任务，其学习效率自然不高。提倡生本课堂，就是要让学生成为学习的主人，能自主地去探究地理知识，那么，在地理教学中加强对学生学习习惯的培养就显得尤为重要。
首先，在地理教学中要注重培养学生课前预习的习惯，在课前预习中，要帮助学生明确要了解哪些背景知识、掌握哪些概念，哪些知识是重点、哪些是难点，然后再引导学生自主阅读教材，初步感知。其次，在课堂中，要注重培养学生质疑的习惯，哪些知识是自己已经掌握了的，哪些知识还存在疑惑，对于存在疑惑的问题，要能主动提出来，和同伴交流，向教师请教，这样才能让问题越来越少。最后，在课后，要注重引导学生根据自己的实际而展开针对性的练习。如概念没有掌握，那就需多进行概念巩固类训练，对于应用类知识，可多结合案例进行分析，这样才能取长补短，不断进步。
三、以方法引导为关键，让学生会学
随着社会发展的，社会化大生产所需要的是懂得合作的人才，教育是为社会发展而服务的，故而也就顺应社会发展需求而对教育进行改革。从另一个角度来看，在以往的灌输式的教学模式中，学生缺少参与的机会，学习体验不够丰富，主要以机械的记忆、背诵来完成学习任务。提倡生本课程，就是要促进学生转变这种被动的学习方式，在合作中去参与，从而更好地构建知识。如概念的理解，通过小组间的辨析，可让学生更好地掌握概念的内涵和外延，从而加以应用。
以《城市发展与城市化》为例，对于城市和农村学生们并不陌生，故而课堂中先以“城市和农村相比，谁更好”而引导学生展开辩论，辩论后以北京、纽约图片而引导学生对城市的基本特点进行归纳，那么，城市是如何发展起来的，它的形成需要哪些条件，经历了哪些阶段，这些阶段中又有什么特点？围绕这些问题而引导学生阅读教材中的材料，阅读后小组发言总结，教师再归纳，这样就很好地让学生主动地探究，在合作交流中完成了学习任务。城市发展起来后自然就形成了一定的城市化，那么，对于城市化的概念、标志及其和社会经济的关系，再次引导学生展开在自主学习基础上交流，教师再点拨，整个课堂中学生并非被动接受，而是在主动探究中完成了学习任务，体验更深刻。
四、以知识应用为落脚点，让学生会用
教育是为社会发展而服务的，我们所要培养的人才应该是符合社会主义现代化建设的全面发展人才，而不是只有读书的“书呆子”。但受应试教育观念所影响，一直以来，高中地理教学所走的还是知识传授路线，应用部分较少，学生也更喜欢去记书本知识，而不会在生活中应用知识去分析并解决问题。提倡生本课堂，就是要让学生能学以致用，在应用中提高实践能力，获得更好地发展。
在地理教学中引导学生应用，一是要注重在课堂中引入生活素材，以此来促进学生理解、掌握基本知识点。如《地理环境的差异性》教学中可从学生所生活的地域的植物说起，然后再引入地域差异的概念。如《人口迁移与人口流动》教学中以某地某几年间人口数的变化数据分析而引入人口迁移的概念。二是要注重学习知识后引导学生对实际问题展开分析。如《人口增长与人口问题》的学习后，学生初步了解了人口出生率、人口死亡率、人口自然增长率等概念，知道人口增长的自然原因，那么，是否还有其他因素会影响人口的增长呢？通过引导学生对当地小区或某个地区人口变化情况的探究，可让学生更好地理解人由人口迁移引起的人口的机械增长也能引起人口数量的变化。
生本课堂强调课堂教学要走出以教师为中心的模式，转而以学生为主体，在课堂中通过通过对学生兴趣的激发而引导学生主动参与，通过习惯和方法的培养而让学生懂得如何去获得地理知识，在教师的引导下，通过实践活动去应用，巩固提升。在高中地理教学中提倡生本课堂，这不仅对地理课堂教学改革有着深刻的意义，对学生的终身发展也有积极促进作用，因其可更好地帮助学生转变学习方式，让学习行为变得更加主动。