论文部分内容阅读
一、 引言
教育部颁布的英语课程改革的指导性和纲领性文件《英语课程标准》也指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。随着新课改的不断深入,新的教学模式越来越受到学生的喜爱,这种新的教学模式使学生充分体验了民主和自由,并享受到了成功的乐趣。新课程强调教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。在英语教学中采用合作学习的方式能使班级里更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。
二、合作学习理论
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代著名教育家J•R•嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。” 在合作学习中,有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(Positive Interdependence)(2)小组及每个小组成员的责任感(Small Group and Individual Accountability)(3)面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction) (4)小组合作技能(Small Group Skills)(5)小组的自我评估(Group Processing)。自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”
三、合作学习在高中英语阅读课中的有效运用
(一)在高中英语阅读课中运用合作学习的必要性
在科技飞速发展的今天,需要我们能对大量的信息及时提取并做出处理,以便及时了解世界,并不断地发展、完善自我,从容面对这瞬息万变的社会。这就要求我们的学生应具备很强的阅读理解能力,而学生的阅读理解能力主要得益于有效的课堂阅读教学的培养。《新课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度增加。为此,在阅读教学中,教师要精心设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力,让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅可以让学生了解对方的观点,而且学会表达自己的观点,并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
(二)如何在高中英语阅读课中有效地运用合作学习
在英语阅读教学中如何通过合作学习调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生的阅读能力,提高学生素质的目的呢?
1.合作学习小组的建立
合作学习主要是以小组的形式进行,所以小组的划定对于合作学习是否进行得顺利以及是否能够取得预期的效果有着非常重要的意义。第一,建立合作学习小组.通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起,组成四个人的学习小组,每个小组可以依据自己的爱好和特点给自己的组取他们喜欢的名字。每个人也可以有自己的英文名字,每个组员都承担一个角色,比如主持人、记录员、报告员、检察员等等。第二,教师可改变学生座位,以利于小组合作与交流。第三, 重视对各小组学习结果的评价。建立一种能促使学生在小组中不仅个人努力上进,并且愿意帮助他人的良性機制。
2.读前活动(pre-reading)
在正式进入阅读之前教师可以安排各个小组查阅与本课相关的背景资料,之后通过创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。老师可以安排组员之间把自己知道的信息互相陈述,促使学生运用语言获得信息,来激活学生头脑中所储备的相关内容。还可以各个小组之间相互交流,互相补充。这样,学生既复习了已有知识,又使学生产生自信感从而对新知识产生更大的兴趣。英文原版教材《Look Ahead》第三册第七单元的阅读COLD COMFORT讲的是瑞典的一个著名的旅馆ICE HOTEL,在课前老师要求各个小组搜集有关这个特殊旅馆的信息,包括文字、图片、经营者等等,在准备过程中,学生们充分发挥了合作精神:一个小组有的同学负责上网查阅并下载资料;有的同学负责组织筛选所查到的资料,有的同学负责把资料做成PPT文件以方便向老师和同学展示,整个过程所有的小组成员分工协作,相互配合,不仅发挥了每个人的积极性,还发挥了每个人的优势,最大限度地使每个人都体会到集体学习的快乐。
3.阅读中(while-reading)
通过在pre-reading部分进行的准备活动,学生可以在了解了阅读材料相关背景信息的基础上顺利进入阅读当中,而在阅读中合作学习主要用于学生对文章进行精读,所谓精读就是学生在理解了文章大意后对文章中一些重点的段落和句子进行仔细阅读、分析,在这个时候老师就可以组织学生分组合作解决问题,通常可以对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏和概括能力。还可以对课文中的难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。经过讨论最后每个小组得出总结,将不能解决的问题找出来由老师帮助解决,这样不仅节省了课堂有效的时间,而且还提高了学生分析问题解决问题的能力。除了组织小组对问题进行讨论,老师还可以利用填写图表和复述课文等方式让学生进行合作从而对文章的中心内容、脉络理解的更加清楚。
4.阅读后(post-reading)
对整篇文章的脉络,中心思想理解清楚后,教师应进一步组织学生在对文章理解和记忆的基础上进行创造性的练习,从而培养学生运用语言的能力。在这个环节上老师可以让学生对作者的态度及创作意图进行评价讨论,各个小组可以各抒己见,本着求同存异的原则培养学生评价人和事物的能力。同时老师可以组织学生对一些课文进行改编以对话或短剧的形式表演出来,既考察了学生对课文的理解程度也锻炼了学生交流与合作的能力。
5.在英语阅读课中运用合作学习应注意的问题
首先,教师要尽量使用激励性语言,正确对待学生犯的错误,注意鼓励每个学生,不使一个学生掉队。在阅读过程中,教师应注意给具有不同学习能力和学习水平的学生提出不同的要求,努力增强学生的成就感。其次,在合作学习中,学生是学习的主体,但教师不应只作为一个旁观者,而应努力在教学中作好铺垫工作,随时掌握各小组活动情况,并给予学生及时帮助和指导。这样学生在整个阅读过程中不断思考、归纳、总结,获得新知,阅读能力也在这个过程中不断提高。再次,教师应该把合作教学,班级授课和个人学习有机结合起来,并将合作学习延伸到课外,提高学生对阅读的兴趣,鼓励他们进行课外阅读,有效地提高学生的阅读能力.并且在阅读的合作学习中,教师要多设计一些具有启发性,能开拓学生思维的问题,这样能激发学生的探究欲望,提高学生的分析问题和解决问题的能力.最后,在开展阅读的合作学习中,尤其是在刚刚开展的时候,难免会在进行的过程中存在一些负面现象,如因为小组成员意见不一的争论所造成的时间.精力的浪费,一些不积极配合小组活动的成员影响了全组的士气,降低了教学效率等等.作为老师在这时不应打消学生的积极性而是应该认真对待各种问题,针对不同的问题采取不同的措施以帮助学生克服困难,从而在实践中共同摸索,以取得更好的效果。
四、结束语
新课程标准要求课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变, 小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使合作学习在阅读课中发挥出最大的功效,有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识,并对每一次活动设计做好精心准备,才能真正减少小组合作低效现象,提高教学效率,从而真正提高学生的阅读水平和。
教育部颁布的英语课程改革的指导性和纲领性文件《英语课程标准》也指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。随着新课改的不断深入,新的教学模式越来越受到学生的喜爱,这种新的教学模式使学生充分体验了民主和自由,并享受到了成功的乐趣。新课程强调教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。在英语教学中采用合作学习的方式能使班级里更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。
二、合作学习理论
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代著名教育家J•R•嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。” 在合作学习中,有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(Positive Interdependence)(2)小组及每个小组成员的责任感(Small Group and Individual Accountability)(3)面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction) (4)小组合作技能(Small Group Skills)(5)小组的自我评估(Group Processing)。自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”
三、合作学习在高中英语阅读课中的有效运用
(一)在高中英语阅读课中运用合作学习的必要性
在科技飞速发展的今天,需要我们能对大量的信息及时提取并做出处理,以便及时了解世界,并不断地发展、完善自我,从容面对这瞬息万变的社会。这就要求我们的学生应具备很强的阅读理解能力,而学生的阅读理解能力主要得益于有效的课堂阅读教学的培养。《新课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度增加。为此,在阅读教学中,教师要精心设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力,让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅可以让学生了解对方的观点,而且学会表达自己的观点,并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
(二)如何在高中英语阅读课中有效地运用合作学习
在英语阅读教学中如何通过合作学习调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生的阅读能力,提高学生素质的目的呢?
1.合作学习小组的建立
合作学习主要是以小组的形式进行,所以小组的划定对于合作学习是否进行得顺利以及是否能够取得预期的效果有着非常重要的意义。第一,建立合作学习小组.通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起,组成四个人的学习小组,每个小组可以依据自己的爱好和特点给自己的组取他们喜欢的名字。每个人也可以有自己的英文名字,每个组员都承担一个角色,比如主持人、记录员、报告员、检察员等等。第二,教师可改变学生座位,以利于小组合作与交流。第三, 重视对各小组学习结果的评价。建立一种能促使学生在小组中不仅个人努力上进,并且愿意帮助他人的良性機制。
2.读前活动(pre-reading)
在正式进入阅读之前教师可以安排各个小组查阅与本课相关的背景资料,之后通过创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。老师可以安排组员之间把自己知道的信息互相陈述,促使学生运用语言获得信息,来激活学生头脑中所储备的相关内容。还可以各个小组之间相互交流,互相补充。这样,学生既复习了已有知识,又使学生产生自信感从而对新知识产生更大的兴趣。英文原版教材《Look Ahead》第三册第七单元的阅读COLD COMFORT讲的是瑞典的一个著名的旅馆ICE HOTEL,在课前老师要求各个小组搜集有关这个特殊旅馆的信息,包括文字、图片、经营者等等,在准备过程中,学生们充分发挥了合作精神:一个小组有的同学负责上网查阅并下载资料;有的同学负责组织筛选所查到的资料,有的同学负责把资料做成PPT文件以方便向老师和同学展示,整个过程所有的小组成员分工协作,相互配合,不仅发挥了每个人的积极性,还发挥了每个人的优势,最大限度地使每个人都体会到集体学习的快乐。
3.阅读中(while-reading)
通过在pre-reading部分进行的准备活动,学生可以在了解了阅读材料相关背景信息的基础上顺利进入阅读当中,而在阅读中合作学习主要用于学生对文章进行精读,所谓精读就是学生在理解了文章大意后对文章中一些重点的段落和句子进行仔细阅读、分析,在这个时候老师就可以组织学生分组合作解决问题,通常可以对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏和概括能力。还可以对课文中的难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。经过讨论最后每个小组得出总结,将不能解决的问题找出来由老师帮助解决,这样不仅节省了课堂有效的时间,而且还提高了学生分析问题解决问题的能力。除了组织小组对问题进行讨论,老师还可以利用填写图表和复述课文等方式让学生进行合作从而对文章的中心内容、脉络理解的更加清楚。
4.阅读后(post-reading)
对整篇文章的脉络,中心思想理解清楚后,教师应进一步组织学生在对文章理解和记忆的基础上进行创造性的练习,从而培养学生运用语言的能力。在这个环节上老师可以让学生对作者的态度及创作意图进行评价讨论,各个小组可以各抒己见,本着求同存异的原则培养学生评价人和事物的能力。同时老师可以组织学生对一些课文进行改编以对话或短剧的形式表演出来,既考察了学生对课文的理解程度也锻炼了学生交流与合作的能力。
5.在英语阅读课中运用合作学习应注意的问题
首先,教师要尽量使用激励性语言,正确对待学生犯的错误,注意鼓励每个学生,不使一个学生掉队。在阅读过程中,教师应注意给具有不同学习能力和学习水平的学生提出不同的要求,努力增强学生的成就感。其次,在合作学习中,学生是学习的主体,但教师不应只作为一个旁观者,而应努力在教学中作好铺垫工作,随时掌握各小组活动情况,并给予学生及时帮助和指导。这样学生在整个阅读过程中不断思考、归纳、总结,获得新知,阅读能力也在这个过程中不断提高。再次,教师应该把合作教学,班级授课和个人学习有机结合起来,并将合作学习延伸到课外,提高学生对阅读的兴趣,鼓励他们进行课外阅读,有效地提高学生的阅读能力.并且在阅读的合作学习中,教师要多设计一些具有启发性,能开拓学生思维的问题,这样能激发学生的探究欲望,提高学生的分析问题和解决问题的能力.最后,在开展阅读的合作学习中,尤其是在刚刚开展的时候,难免会在进行的过程中存在一些负面现象,如因为小组成员意见不一的争论所造成的时间.精力的浪费,一些不积极配合小组活动的成员影响了全组的士气,降低了教学效率等等.作为老师在这时不应打消学生的积极性而是应该认真对待各种问题,针对不同的问题采取不同的措施以帮助学生克服困难,从而在实践中共同摸索,以取得更好的效果。
四、结束语
新课程标准要求课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变, 小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使合作学习在阅读课中发挥出最大的功效,有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识,并对每一次活动设计做好精心准备,才能真正减少小组合作低效现象,提高教学效率,从而真正提高学生的阅读水平和。