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“情境教育”的基本模式，即拓宽教育空间、缩短心理距离，开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。教师在教学中，应精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于情境教学中，培养学生的问题意识，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
情景教学 计算机 环境
情境教学是被优化了的教学环境，是通过教师的深入思考、精心设计而出台的。情境教学也可以说是实施有效课堂教学的一种手段和方法，它是一种有效的“预设”，也期待着课堂上因精心“预设”而得精彩“生成”。
我认为情境教学的核心内涵应该是：为教师的教与学生的学服务，为学生的发展服务。下面以计算机教学为例，浅谈情境教育：
一、精心选材，为“情境教学”创设奠定基础
情境教学的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。
情境教学可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在学习网页制作时，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，在网上下载自己喜欢的图片，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀网页——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察——将问题分解细化——逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。
二、巧妙安排教学结构，为情境教学创设选择良好的时机
课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。创设情境教学是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设情境教学，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设情境教学。
情境教学可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设情境教学，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的情境教学。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。
例如：在学习 EXCEL表格时，先学制作简单的课程表，再制作班级通讯录，由学生采集身边的数据，分小组来完成，然后小组进行比赛。在学习Powerpoint时，以向同学介绍自己喜欢的事物为题材制作演示文稿，学生积极搜集素材，兴趣浓厚……等等。
1、要做到教学结构的整体性与关键性的统一
情境教学的创设应尽可能集中到教学的关键点上，以此关键点为中心，组成一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑关系的 “问题链”， 通过“问题链”实现课堂教学整体性与关键性的统一。
以上这些“问题链”， 既体现了教师的教学思路，又打通了学生的学习思路，使整个课堂教学既能突破关键点，又使整个课堂教学体现出严谨性、整体性，从而实现课堂教学的优化。
2、要做到可行性与灵活性的统一
教师在创设情境教学时，必须考虑学生的实际水平和认知能力，力求让学生能从教师创设的“情境”中感悟到问题，并能提出问题、思考问题，而切忌设计出超越学生理解能力的“情境”过难、过高、过繁的情境会使学生对“情境”不知所云，无所适从。同时，还要意识到“情境教学”创设没有固定的模式和环节，教师完全可以根据教学的实际需要，学生思维的激活程度，在导入、新授、讨论、总结和练习等诸环节中有机地进行创设。教师在教学时，必须十分关注学生的思维活跃程度和学习兴趣，选择学生学习热情高涨、课堂氛围活跃的时机，有机地创设情境教学。
三、注意语言的情境
我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。科学设计教学过程和教学形式，使情境教学创设收到良好的效果
活跃课堂气氛，要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富“情境教学”，引导学生发现并提出问题。学生缺乏思考，形成思维惰性，往往与教师教学方法简单、机械，教学手段落后，教学思路狭隘有紧密联系。因此，教师在教学中，要增强教学内容和教学方法的新颖性、形象性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩繽纷的教学环境，以拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。让学生自己去思索，进而产生强烈的求知欲。正如爱因斯坦所说的，给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。
综上所述，情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。要让学生在“情境教学”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
情景教学 计算机 环境
情境教学是被优化了的教学环境，是通过教师的深入思考、精心设计而出台的。情境教学也可以说是实施有效课堂教学的一种手段和方法，它是一种有效的“预设”，也期待着课堂上因精心“预设”而得精彩“生成”。
我认为情境教学的核心内涵应该是：为教师的教与学生的学服务，为学生的发展服务。下面以计算机教学为例，浅谈情境教育：
一、精心选材，为“情境教学”创设奠定基础
情境教学的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。
情境教学可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在学习网页制作时，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，在网上下载自己喜欢的图片，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀网页——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察——将问题分解细化——逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。
二、巧妙安排教学结构，为情境教学创设选择良好的时机
课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。创设情境教学是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设情境教学，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设情境教学。
情境教学可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设情境教学，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的情境教学。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。
例如：在学习 EXCEL表格时，先学制作简单的课程表，再制作班级通讯录，由学生采集身边的数据，分小组来完成，然后小组进行比赛。在学习Powerpoint时，以向同学介绍自己喜欢的事物为题材制作演示文稿，学生积极搜集素材，兴趣浓厚……等等。
1、要做到教学结构的整体性与关键性的统一
情境教学的创设应尽可能集中到教学的关键点上，以此关键点为中心，组成一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑关系的 “问题链”， 通过“问题链”实现课堂教学整体性与关键性的统一。
以上这些“问题链”， 既体现了教师的教学思路，又打通了学生的学习思路，使整个课堂教学既能突破关键点，又使整个课堂教学体现出严谨性、整体性，从而实现课堂教学的优化。
2、要做到可行性与灵活性的统一
教师在创设情境教学时，必须考虑学生的实际水平和认知能力，力求让学生能从教师创设的“情境”中感悟到问题，并能提出问题、思考问题，而切忌设计出超越学生理解能力的“情境”过难、过高、过繁的情境会使学生对“情境”不知所云，无所适从。同时，还要意识到“情境教学”创设没有固定的模式和环节，教师完全可以根据教学的实际需要，学生思维的激活程度，在导入、新授、讨论、总结和练习等诸环节中有机地进行创设。教师在教学时，必须十分关注学生的思维活跃程度和学习兴趣，选择学生学习热情高涨、课堂氛围活跃的时机，有机地创设情境教学。
三、注意语言的情境
我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。科学设计教学过程和教学形式，使情境教学创设收到良好的效果
活跃课堂气氛，要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富“情境教学”，引导学生发现并提出问题。学生缺乏思考，形成思维惰性，往往与教师教学方法简单、机械，教学手段落后，教学思路狭隘有紧密联系。因此，教师在教学中，要增强教学内容和教学方法的新颖性、形象性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩繽纷的教学环境，以拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。让学生自己去思索，进而产生强烈的求知欲。正如爱因斯坦所说的，给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。
综上所述，情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。要让学生在“情境教学”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。