论文部分内容阅读
摘 要：数学课堂经常给人以形式单一，内容抽象，枯燥无味的印象，是小学低年级难度最大的一门课程。的确，低年级小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系及学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。而长久以来，受数学教学教具的限制，教师很难保持小学低年级数学课程的丰富多彩，更毋庸谈寓教于乐。但随着科学技术的发展，以前成本高昂的多媒体技术，已经逐渐普及于小学课堂，数学教师在小学低年级数学教学中巧妙运用多媒体技术，能使数学课堂变得生动、有趣，让学生能轻松愉快地完成学习任务。
关键词：多媒体技术 小学 低年级 数学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0129-02
小学生学习数学的过程，通常都要经过“感知→表象→概念→符号”的发展阶段。在教学中，根据教学内容引导学生结合生活情景，活动情景观察、比较、分析、归纳，让学生获取丰富的感性认识，进行具体到抽象的过渡。多媒体在创设生动情境方面的优势十分明显，充分利用多媒体，就能使课堂教学更生动，更形象，避免了实物教具的繁琐和演示的局限。
下面我按照课堂教学的不同环节，使用一个事例，就计算机多媒体在小学低年级数学教学中的应用浅谈如下。
1 导入环节，吸引学生注意力，激发其学习兴趣
布鲁纳说“学习的最好刺激是对教学材料的兴趣”。在课堂教学中，能不能第一时间牢牢抓住学生的注意力，充分激发其学习和探究的兴趣，是一个极为关键的问题。低年级小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系及学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。多媒体教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，可以跨越时间与空间的限制，具有化静为动，化抽象为具象的作用，使教学内容更形象，更生动，更能唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生爱数学的热情。例如：教学“加法进位”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花猫自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小黄狗一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的盒子，接着画面变成盒子里的8个格子放有8把牙刷，盒子外还有3把。当小黄狗提出“盒子内外各有几把牙刷？”这个问题的确难不倒小花猫，而后一个问题“一共有多少牙刷”却把小花猫给难住了，因为小花猫还没有学习过加法进位的知识。这时引出新课内容—— 当和已经不能用一位数表示以后怎么办。学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑虑，或莫明其妙，注意力高度集中，当教师抛出问题时，人人讨论，争论不休，探究知识的主动性自然就被激发了出来。
2 提高环节，利用多媒体直观易懂的优势，趁热打铁，突破教学重难点
借助多媒体手段的辅助，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，突出重点突破难点有着事半功倍之效。依然以“加法进位”课程为例：在学生们讨论过后，先请多名学生分别给出自己认为正确的答案，然后继续播放多媒体影像。屏幕中，小黄狗得意地交给小花猫解决这个问题的方法：它先把2把牙刷也放进盒子里，这样盒子里的10个格子就都填满了，盒子外只还剩一把牙刷。然后告诉小花猫，盒子里的一共是10把牙刷，加上盒子外的1把，一共就叫做有11把牙刷啦，在和已经不能用个位数表示的时候，每一个盒子的牙刷，就要用进了一位的1表示，剩下的还在个位，这就叫加法进位！小花猫学到了新知识，虽然之前吹的牛皮被捅破，但是还是很开心。画面播放到这里，学生们也就了解了这节课所要教授的知识内容，这时之前让学生们回答的答案到底哪个正确，学生自己也就清楚了。再把小黄狗放2把牙刷与8把牙刷“凑10”的过程重复播放一遍，同时引导学生”眼看，手动，口述”这一计算过程。多感官的体验使学生通过参入理解了“凑10”过程。这一动态难点也攻破了。多媒体的巧妙运用整合了课堂知识，发挥了学生主体的作用。在教育教学过程中，教师从“主体”变成“主导”，充分体现了学生是学习的主体。
3 练习环节，强化已有认识，拓展思维，举一反三
数学知识的掌握需要大量的练习。在练习环节中，教师可利用多媒体信息量大、展示方式灵活的特点，巧妙地设计习题结构，根据学生认知水平，由易到难，设计不同层次的习题。依然以“加法进位”课程为例，在练习阶段，屏幕上出现其他的物品8个红杯子4蓝个杯子，小花猫和小黄狗一起问学生：“现在一共有几个杯子呢？”，由学生来作答。这个子环节结束后，就进入引导学生由具象思维转化到抽象思维的子环节，在此子环节里，小花猫和小黄狗问学生“你们敢接受更难的问题的挑战吗？”，学生很有信心地接受了，之后屏幕上开始出现阿拉伯数字的算式如“8+7=？，7+4=？”等，学生在前面的具体物品例题的练习中体会了要领，再迁移到抽象的算式里就显得容易多了。就这样，通过多媒体进行动态展示，学生由易到难，易于理解，有效地实现了分层教学的目的，全面提高了教学效率，同时也扩展了学生的思维，同时培养了学生的能力，增强了学生学习的兴趣。
4 总结环节，理清思路，巩固所学
在一堂课程的最后，要归纳总结这次课程的重难点，为学生理清思路，巩固刚刚接纳和吸收的知识。例如，在“加法进位”课程中，最重要的是在进位时让学生接纳“两位数”这个概念，那么在这次课程的总结环节，就要突出这个概念的重要性，比如在屏幕上出现“小花猫和小黄狗提醒学生‘两位数’这个概念很重要哦！”的画面，让学生注意到课程的关键点，不至记忆不牢忘掉。
“兴趣是最好的老师”，小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，利用多媒体教学，引导学生进入“兴趣—探索—成功—新兴趣”这一良性循环，推动数学学习的不断成功。
综上所述，多媒体教学下的数学教育是一种高层次、高效率的教学模式，如何发挥多媒体教学在小学低年级数学课程教授中的优势，值得我们继续深入探讨和相互学习。在今后计算机越来越普及的前提下，教师要多利用这一工具，有效地提高学生的数学教学水平。使学生变苦学为乐学，变难学为易学，从而深化学习效果。展示现代教育教学的先进魅力。
参考文献
[1] 彭春明.用多媒体辅助小学数学教学[J].九江师专学报，2003（6）：100-102.
[2] 赵彦雄，薛彩霞.在小学数学教学中应恰当运用多媒体手段[J].信息技术教育，2004（4）：27-29.
[3] 吴释夫，小学数学运用多媒体辅助教学初探[J].科教文汇，2007（2）：82，90.
[4] 尹文明.多媒体在小学数学教学中的应用，教育科学，2013（2）.
[5] 王旭民.多媒体在小学数学教学中的应用[J].教育科学，2012（3）.
关键词：多媒体技术 小学 低年级 数学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0129-02
小学生学习数学的过程，通常都要经过“感知→表象→概念→符号”的发展阶段。在教学中，根据教学内容引导学生结合生活情景，活动情景观察、比较、分析、归纳，让学生获取丰富的感性认识，进行具体到抽象的过渡。多媒体在创设生动情境方面的优势十分明显，充分利用多媒体，就能使课堂教学更生动，更形象，避免了实物教具的繁琐和演示的局限。
下面我按照课堂教学的不同环节，使用一个事例，就计算机多媒体在小学低年级数学教学中的应用浅谈如下。
1 导入环节，吸引学生注意力，激发其学习兴趣
布鲁纳说“学习的最好刺激是对教学材料的兴趣”。在课堂教学中，能不能第一时间牢牢抓住学生的注意力，充分激发其学习和探究的兴趣，是一个极为关键的问题。低年级小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系及学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。多媒体教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，可以跨越时间与空间的限制，具有化静为动，化抽象为具象的作用，使教学内容更形象，更生动，更能唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生爱数学的热情。例如：教学“加法进位”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花猫自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小黄狗一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的盒子，接着画面变成盒子里的8个格子放有8把牙刷，盒子外还有3把。当小黄狗提出“盒子内外各有几把牙刷？”这个问题的确难不倒小花猫，而后一个问题“一共有多少牙刷”却把小花猫给难住了，因为小花猫还没有学习过加法进位的知识。这时引出新课内容—— 当和已经不能用一位数表示以后怎么办。学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑虑，或莫明其妙，注意力高度集中，当教师抛出问题时，人人讨论，争论不休，探究知识的主动性自然就被激发了出来。
2 提高环节，利用多媒体直观易懂的优势，趁热打铁，突破教学重难点
借助多媒体手段的辅助，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，突出重点突破难点有着事半功倍之效。依然以“加法进位”课程为例：在学生们讨论过后，先请多名学生分别给出自己认为正确的答案，然后继续播放多媒体影像。屏幕中，小黄狗得意地交给小花猫解决这个问题的方法：它先把2把牙刷也放进盒子里，这样盒子里的10个格子就都填满了，盒子外只还剩一把牙刷。然后告诉小花猫，盒子里的一共是10把牙刷，加上盒子外的1把，一共就叫做有11把牙刷啦，在和已经不能用个位数表示的时候，每一个盒子的牙刷，就要用进了一位的1表示，剩下的还在个位，这就叫加法进位！小花猫学到了新知识，虽然之前吹的牛皮被捅破，但是还是很开心。画面播放到这里，学生们也就了解了这节课所要教授的知识内容，这时之前让学生们回答的答案到底哪个正确，学生自己也就清楚了。再把小黄狗放2把牙刷与8把牙刷“凑10”的过程重复播放一遍，同时引导学生”眼看，手动，口述”这一计算过程。多感官的体验使学生通过参入理解了“凑10”过程。这一动态难点也攻破了。多媒体的巧妙运用整合了课堂知识，发挥了学生主体的作用。在教育教学过程中，教师从“主体”变成“主导”，充分体现了学生是学习的主体。
3 练习环节，强化已有认识，拓展思维，举一反三
数学知识的掌握需要大量的练习。在练习环节中，教师可利用多媒体信息量大、展示方式灵活的特点，巧妙地设计习题结构，根据学生认知水平，由易到难，设计不同层次的习题。依然以“加法进位”课程为例，在练习阶段，屏幕上出现其他的物品8个红杯子4蓝个杯子，小花猫和小黄狗一起问学生：“现在一共有几个杯子呢？”，由学生来作答。这个子环节结束后，就进入引导学生由具象思维转化到抽象思维的子环节，在此子环节里，小花猫和小黄狗问学生“你们敢接受更难的问题的挑战吗？”，学生很有信心地接受了，之后屏幕上开始出现阿拉伯数字的算式如“8+7=？，7+4=？”等，学生在前面的具体物品例题的练习中体会了要领，再迁移到抽象的算式里就显得容易多了。就这样，通过多媒体进行动态展示，学生由易到难，易于理解，有效地实现了分层教学的目的，全面提高了教学效率，同时也扩展了学生的思维，同时培养了学生的能力，增强了学生学习的兴趣。
4 总结环节，理清思路，巩固所学
在一堂课程的最后，要归纳总结这次课程的重难点，为学生理清思路，巩固刚刚接纳和吸收的知识。例如，在“加法进位”课程中，最重要的是在进位时让学生接纳“两位数”这个概念，那么在这次课程的总结环节，就要突出这个概念的重要性，比如在屏幕上出现“小花猫和小黄狗提醒学生‘两位数’这个概念很重要哦！”的画面，让学生注意到课程的关键点，不至记忆不牢忘掉。
“兴趣是最好的老师”，小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，利用多媒体教学，引导学生进入“兴趣—探索—成功—新兴趣”这一良性循环，推动数学学习的不断成功。
综上所述，多媒体教学下的数学教育是一种高层次、高效率的教学模式，如何发挥多媒体教学在小学低年级数学课程教授中的优势，值得我们继续深入探讨和相互学习。在今后计算机越来越普及的前提下，教师要多利用这一工具，有效地提高学生的数学教学水平。使学生变苦学为乐学，变难学为易学，从而深化学习效果。展示现代教育教学的先进魅力。
参考文献
[1] 彭春明.用多媒体辅助小学数学教学[J].九江师专学报，2003（6）：100-102.
[2] 赵彦雄，薛彩霞.在小学数学教学中应恰当运用多媒体手段[J].信息技术教育，2004（4）：27-29.
[3] 吴释夫，小学数学运用多媒体辅助教学初探[J].科教文汇，2007（2）：82，90.
[4] 尹文明.多媒体在小学数学教学中的应用，教育科学，2013（2）.
[5] 王旭民.多媒体在小学数学教学中的应用[J].教育科学，2012（3）.