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在新课改中初中物理的一个根本目标就是培养学生的科学素质，为了达到这个教学目标，使中学物理达到新课改的要求，最为关键的就是在教学中开展探究式教学。探究式学习的倡导者美国施瓦布教授认为，探究式教学适合在理科教学中培养学生的创造力。所以，在初中物理教学中，可以让学生通过探究理解物理概念和本质，并培养他们自我发现问题、分析问题和解决问题的能力。
探究式教学不是一种教学方法，而是一种教学方式。它包括很多的内容，比如用理论探究学习知识是探究，学生自选题目，设计实验，解决问题也是探究。而且它还包括了很多的教学方法：谈话法、实验法、讨论法、调查法等。探究教学有很多种形式，可以是一个现象、一道题、一组数据引发学生讨究；可以是教师提出问题让学生探究；可以由具体情景引发学生思考，推理；还可以让学生提出问题，分析讨论等。
那么，初中物理探究式教学应该如何展开课堂教学？我认为，应注意以下方面的内容。
一、充分的课前准备
教师应该根据自己学生的知识水平和认知能力，精心备课，准备引导探究问题的教学情景，要能够有目的地使学生产生疑问。因为创造性思维是需要有激发条件的，只有在学生明显感觉到困难或疑惑时，才能激发出他们的探究欲望，促进他们创造性学习动机的形成。另外，教师应在课前要求学生做好预习，阅读相关资料，明确探究方向，并收集一些身边的用品作为实验器材以便课上使用。
二、突出学生的主体地位，教师主导作用
传统的教学经常是教师占主要作用，带领学生学习，学生处于被动地位。探究式教学要改变传统的做法，充分相信学生的能力，尊重他们的观点和看法。建立师生间民主、平等、和谐、自由的学习气氛，消除探究过程中的恐惧心理，全部精力都投入到探究当中。在学生进行探究实验和讨论时，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，可以在教室中流动，倾听学生的想法，点拨他们思路，并不时地评价一下学生的探究活动。因此，在探究教学中，教师由知识的传播者转变成引导者和指导者。
三、创设交流、合作的探究氛围
在当今社会中，人与人、人和团体之间的交流与合作是非常重要的。在探究活动中，教师要注意培养学生这方面的素质，注意引导学生开展讨论和交流。由于基础和理解能力的不同，学生对问题的理解经常出现差异，这就需要学生之间共同研究、讨论。通过他们之间的相互交流，了解其他同学对问题的不同理解，有利于摆脱自我的倾向；在合作与讨论中，学生自己的思路和想法会更加清晰，更好地审视自己的想法和进程；通过讨论，相互指出对方的缺点，自我反思，深化各自认识，有助于激发彼此的灵感；通过合作可以发挥各自的优势，从而完成个人难以完成的复杂活动。因此，要创造良好的合作交流氛围，促使学生积累学习经验，提高认识。
另外，通过学生之间的讨论，意见的交流，不但激发他们的思维，还培养和增强了他们的物理语言的表达能力。准确明了地表达物理思维过程，培养和提高学生物理语言的表达能力，也是初中物理教学的一项重要内容。
四、充分利用现代化教学手段
在初中物理教学中，多媒体可以使用到探究式教学之中，以创设形象、直观的教学情境，增加学生的直观感性认识，展开理性思维，以便通过现象发现本质，总结规律。例如在探究物态变化的条件时，可以利用多媒体给学生展示随着四季变化出现的水、水蒸气、雨、雾、霜、雪等画面，创设出“水是如何变成水蒸气的”“雨是怎样形成的”“冬天为什么会出现雾和雪”等一系列问题情境，让学生发现问题，提出问题，然后去探究原因。
在学生开展探究过程中，教师要引导他们应用互联网等现代化手段。因为学生可以通过互联网查找探究内容相关的资料和信息；可以利用电脑对实验数据进行处理；还可以在网上报名参加课题研究，在教师的指导下展开探究，并随时记录进展情况。
五、注重探究过程大于探究结果
传统课堂教学大多是轻过程重结果，教师和家长只盯着学生的分数，分数大于一切。现在探究式教学要求彻底改变这一观念，重在学习的过程，通过学习过程提高学生的思维和创造力。探究的成果并不是按成绩好坏来区别，探究教学侧重于培养学生的思维方法和创新能力。在探究式教学中，学生是否掌握了哪些知识和技能并不是关键，重要的是看他们是否能应用所学知识来发现和创造。也就是说探究的过程本身就是收获的结果。
在初中物理探究式教学过程中，教师要引导学生通过提出问题、猜想和假设、实验设计、实施实验、分析论证、交流评估的环节去发现规律，训练学生思维，使学生不但增长知识，还提高能力。探究式教学与发现式教学有所不同，探究式侧重于问题的解决，还带有综合性特点，涉及知识面比较广，而且更接近于人们的生活实践，更有利于培养他们的实践能力。
六、注重学生个性差异的发展
传统的物理教学模式下，备课、上课、考试、评价等都是统一的规格，这样不但不符合学生需求，而且限制了学生个性的发展和创造能力的培养，从而导致课堂教学缺乏活力，出现很多问题和矛盾。探究式物理教学要求教师要关注每一个学生，给予每个人参与探究的机会，引导每个人都要对探究活动贡献力量，去承担探究过程中不同的任务，从而都享受探究的乐趣。尤其是对那些特别的学生（学习特别困难和有特别能力），应该特别关照和鼓励。另外，除了要培养学生各方面能力以外，还要培养他们优良的品质、健康的身心、良好的人文素养，从而实现全体学生的发展和学生个体的全面发展。
七、探究式教学与其他教学方式的综合应用
实际上，每一种教学方式都有各自的优点和缺点，应用好了会产生别的方式不能替代的功效，使用不当就会出现不同的问题。比如讲授法，如果讲授生动，可以给学生大量的知识信息；使用不好的话，那么就很容易让人不知所云，昏昏欲睡。探究式教学如果把握不好就可能使课堂杂乱无章，失去控制，而且探究式教学需要花费较长的时间，不被教学时间所允许。所以，在教学实践中，应该灵活应用多种教学方式，取长补短，更好地提高教学效率。
总之，在知识经济快速发展的新时代，我们教师不仅要传授给学生知识，更要教会他们如何去探索新知识的能力，也就是古人所说“授人以鱼，不如授人以渔”。只有这样，学生才能更加适应时代的发展和要求。
（秦皇岛市北戴河第二中学）
探究式教学不是一种教学方法，而是一种教学方式。它包括很多的内容，比如用理论探究学习知识是探究，学生自选题目，设计实验，解决问题也是探究。而且它还包括了很多的教学方法：谈话法、实验法、讨论法、调查法等。探究教学有很多种形式，可以是一个现象、一道题、一组数据引发学生讨究；可以是教师提出问题让学生探究；可以由具体情景引发学生思考，推理；还可以让学生提出问题，分析讨论等。
那么，初中物理探究式教学应该如何展开课堂教学？我认为，应注意以下方面的内容。
一、充分的课前准备
教师应该根据自己学生的知识水平和认知能力，精心备课，准备引导探究问题的教学情景，要能够有目的地使学生产生疑问。因为创造性思维是需要有激发条件的，只有在学生明显感觉到困难或疑惑时，才能激发出他们的探究欲望，促进他们创造性学习动机的形成。另外，教师应在课前要求学生做好预习，阅读相关资料，明确探究方向，并收集一些身边的用品作为实验器材以便课上使用。
二、突出学生的主体地位，教师主导作用
传统的教学经常是教师占主要作用，带领学生学习，学生处于被动地位。探究式教学要改变传统的做法，充分相信学生的能力，尊重他们的观点和看法。建立师生间民主、平等、和谐、自由的学习气氛，消除探究过程中的恐惧心理，全部精力都投入到探究当中。在学生进行探究实验和讨论时，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，可以在教室中流动，倾听学生的想法，点拨他们思路，并不时地评价一下学生的探究活动。因此，在探究教学中，教师由知识的传播者转变成引导者和指导者。
三、创设交流、合作的探究氛围
在当今社会中，人与人、人和团体之间的交流与合作是非常重要的。在探究活动中，教师要注意培养学生这方面的素质，注意引导学生开展讨论和交流。由于基础和理解能力的不同，学生对问题的理解经常出现差异，这就需要学生之间共同研究、讨论。通过他们之间的相互交流，了解其他同学对问题的不同理解，有利于摆脱自我的倾向；在合作与讨论中，学生自己的思路和想法会更加清晰，更好地审视自己的想法和进程；通过讨论，相互指出对方的缺点，自我反思，深化各自认识，有助于激发彼此的灵感；通过合作可以发挥各自的优势，从而完成个人难以完成的复杂活动。因此，要创造良好的合作交流氛围，促使学生积累学习经验，提高认识。
另外，通过学生之间的讨论，意见的交流，不但激发他们的思维，还培养和增强了他们的物理语言的表达能力。准确明了地表达物理思维过程，培养和提高学生物理语言的表达能力，也是初中物理教学的一项重要内容。
四、充分利用现代化教学手段
在初中物理教学中，多媒体可以使用到探究式教学之中，以创设形象、直观的教学情境，增加学生的直观感性认识，展开理性思维，以便通过现象发现本质，总结规律。例如在探究物态变化的条件时，可以利用多媒体给学生展示随着四季变化出现的水、水蒸气、雨、雾、霜、雪等画面，创设出“水是如何变成水蒸气的”“雨是怎样形成的”“冬天为什么会出现雾和雪”等一系列问题情境，让学生发现问题，提出问题，然后去探究原因。
在学生开展探究过程中，教师要引导他们应用互联网等现代化手段。因为学生可以通过互联网查找探究内容相关的资料和信息；可以利用电脑对实验数据进行处理；还可以在网上报名参加课题研究，在教师的指导下展开探究，并随时记录进展情况。
五、注重探究过程大于探究结果
传统课堂教学大多是轻过程重结果，教师和家长只盯着学生的分数，分数大于一切。现在探究式教学要求彻底改变这一观念，重在学习的过程，通过学习过程提高学生的思维和创造力。探究的成果并不是按成绩好坏来区别，探究教学侧重于培养学生的思维方法和创新能力。在探究式教学中，学生是否掌握了哪些知识和技能并不是关键，重要的是看他们是否能应用所学知识来发现和创造。也就是说探究的过程本身就是收获的结果。
在初中物理探究式教学过程中，教师要引导学生通过提出问题、猜想和假设、实验设计、实施实验、分析论证、交流评估的环节去发现规律，训练学生思维，使学生不但增长知识，还提高能力。探究式教学与发现式教学有所不同，探究式侧重于问题的解决，还带有综合性特点，涉及知识面比较广，而且更接近于人们的生活实践，更有利于培养他们的实践能力。
六、注重学生个性差异的发展
传统的物理教学模式下，备课、上课、考试、评价等都是统一的规格，这样不但不符合学生需求，而且限制了学生个性的发展和创造能力的培养，从而导致课堂教学缺乏活力，出现很多问题和矛盾。探究式物理教学要求教师要关注每一个学生，给予每个人参与探究的机会，引导每个人都要对探究活动贡献力量，去承担探究过程中不同的任务，从而都享受探究的乐趣。尤其是对那些特别的学生（学习特别困难和有特别能力），应该特别关照和鼓励。另外，除了要培养学生各方面能力以外，还要培养他们优良的品质、健康的身心、良好的人文素养，从而实现全体学生的发展和学生个体的全面发展。
七、探究式教学与其他教学方式的综合应用
实际上，每一种教学方式都有各自的优点和缺点，应用好了会产生别的方式不能替代的功效，使用不当就会出现不同的问题。比如讲授法，如果讲授生动，可以给学生大量的知识信息；使用不好的话，那么就很容易让人不知所云，昏昏欲睡。探究式教学如果把握不好就可能使课堂杂乱无章，失去控制，而且探究式教学需要花费较长的时间，不被教学时间所允许。所以，在教学实践中，应该灵活应用多种教学方式，取长补短，更好地提高教学效率。
总之，在知识经济快速发展的新时代，我们教师不仅要传授给学生知识，更要教会他们如何去探索新知识的能力，也就是古人所说“授人以鱼，不如授人以渔”。只有这样，学生才能更加适应时代的发展和要求。
（秦皇岛市北戴河第二中学）