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摘 要：人学是研究作为完整的人及其存在和发展的一般规律的科学。它的本质要求和根本目的在于关注人全面、充分、自由的可持续发展，这就要求我国新时期特色的高等教育要把促进青年学生全面、充分、自由的发展作为教育实践的目标和方向，探索人学视野中高等教育的全新内涵和本质要求，观瞻高等教育的发展趋向。
关键词：人学；素质教育；能力教育；个性教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0187-03
世界上没有两片完全相同的树叶，组成世界的人也不是千人一面，每个人都有权利和义务确定自己在世界中生存的位置。“因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸社会。”[1]现代文明离开人的个性的充分发展无从谈起。我国新时期特色的高等教育只有弘扬青年学生的个性，确立其主体地位，唤醒其自我意识，才能凝聚民族精神和发展现代社会文明，从根本上实现教育青年学生认识世界与改造世界的目的。我们的高等教育走向现代化，走向世界和未来，就要积极地塑造、发展、丰富和完善青年学生的个性，激发其主体性与创造性，寻求青年学生个性完善同社会进步的统一。
一、新时期人学视野中高等教育的內涵
（一）加强素质教育，推动青年学生的全面发展
“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”[2]知识经济的到来，对青年学生提出了更高、更全面的要求。因此，新时期的高等教育要从青年学生的全面发展入手，大力进行素质教育，做到科学精神与人文素养的结合，基础教育与专业特长的结合，促进青年学生德、智、体诸方面的统一协调发展。从而使他们“有大无畏的进取精神和开拓精神；有较强的永不满足的求知欲和无止境的创造欲望；有强烈的竞争意识和较强的创造才能；同时还应具有独立完整的个性品质和高尚情操等。”[3]这样素质教育就与人的全面发展联系起来，拓展了人的知识面，增强了人的素质，使人学视野中高等教育具有了坚实的基础。青年学生在素质教育中学习丰富的文化知识，构建科学的富有时代气息的知识层次，全面涉猎和掌握各个学科的知识，养成实际分析问题的多样性能力。同时也要注意术业有专攻，在夯实自身文化知识的同时确立自己的专业方向，深入研究专业知识，把知识的广博与精深联系起来，积累博专结合的全面知识准备，造就文理兼备，一专多能的真正人才。
（二）推动能力教育，促进青年学生的充分发展
“高等教育要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。”[4]学以致用，学习的目的在于运用，认识的目的在于改造，科学文化本质上要求表现为一种获取知识运用知识的能力。每一个人都是自觉实践的能动主体，在实践中得到认识和发展。知识理论就应该和必须转化、表现为真正的能力，创设出能适应和促进人充分发展的境域。这就要求人学视野中的高等教育必须注重对青年学生能力的培养，进行能力教育，塑造全新的能力型人才，“他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思绪和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。”[5]新时期，高等教育不仅仅是单纯获得知识和信息的途径，还必须重视青年学生自如地运用各种知识的技能，养成独立思考、创新、活用的能力，使青年学生在获得和掌握全面知识后把这些基本知识内化为自身的能力并在进行能动的实践活动中外化出来成为更深入认识和改造外部世界的现实力量，推动自己各方面充分的发展。青年学生在能力教育过程中要立足自身面向社会，自觉把自身的个体素质、能力培养融入整个社会发展的历史过程。从而使学习和认识在理论在实践活动中得到检验、丰富和发展，转化成为青年学生所掌握的鲜活的能力，再去运用于社会历史这一伟大的实践活动。
（三）提倡个性教育，关注青年学生的自由发展
提倡个性教育就是要在尊重社会发展需要的同时，更加注重人自身潜能的开发和人自身特长的发展，使每个个体的自主性、独立性和创造性得到发挥，提升人的生命价值。它的目的在于为青年学生的可持续发展提供一个内在的机制，让他们在积极的自我修养中得到完善和自由。在新时期高等教育中，通过个性教育注重青年学生的全面充分发展和个性的和谐与鲜明，真正使青年学生既具有广泛的知识，又拥有独立的人格和责任感，塑造适宜的个性特征，真正让青年学生成为自主自由的人。自由个性是人追求的终极目标。新时期的高等教育提倡自主自觉，独立发展的个性化教育，关注人的个性是应对未来社会发展对人的素质提出新要求的科学策略。高等教育要促进青年学生全面充分自由的发展，由“自由王国”迈向“必然王国”，就要倡导个性教育推动他们的个性化发展。在培养青年学生高度发达的智力和能力的基础上，塑造积极的人生价值取向和崇高奉献精神，使青年学生个体化发展与社会的整体性发展相一致，把青年学生的个性教育融入社会历史发展的必然趋势中，使他们的个性发展方向具有科学性，体现历史的规律性和实践的自觉性。青年学生的自由发展通过他们的个性来表征，而他们个性的丰富发展是在其自由的发展中实现和体现的。
二、新时期人学视野中高等教育的本质要求
（一）以素质教育为基础，关注科技与人文的统一
素质教育的整个过程体现教育双方（教师、学生）对科技和人文精神的追求和对其内涵的创造性发现和深层次利用。素质教育是素质的养成，因此它首先就是人化的教育。新时期高等教育不能再拘泥于过去的文理分开，应该把科技和人文统一起来。21世纪是科技人文高度结合、融会的时代，科学文化的发展既要高度分化又要高度综合。面对科技、经济和社会文化呈多元化、交叉性的趋势，仅凭单一的学科知识已无法解决许多复杂的新问题。真正具有跨学科的知识和能力、文理兼备的人才是新时期对人才提出的新要求，也表明了新时期高等教育的发展方向要注重科技与人文交融的学科发展和复合型人才的培养，突出学科间的交叉渗透。扎实基础，拓宽知识面，改善知识结构，增强适应性将成为青年学生力争一专多能，应对高等教育发展新要求的途径。 （二）以能力教育为核心，努力营造青年学生成才的有利环境
青年学生作为科学文化的载体，其目的在于让自身所承载的知识能转化为自己作为实践主体的强大能力。科技革命突飞猛进促使我们认识到能力教育在新时期高等教育中的核心地位，努力营造青年学生成才的有利环境。使广大青年学生在接受全面翔实知识的基础上，有一个充分的空间以补缺、纠偏、争鸣、整合、融会贯通，在统摄全面知识的基础上完善和丰富自身的能力结构，“由追求整合的知识到促进身心的全面发展，由智慧的领悟、情感的发展、价值的澄清到良好人格的养成。”[6]
（三）以个性教育为中心内容，遵循素质全面累积和能力充分养成基础上的个性化发展
新时期高等教育既要注重综合素质和能力的培养，也要强调专业化和个性化，真正关注自由个性的人才培养。社会对人才的多样化高层次复合型要求决定了青年学生个性化的发展成为他们能否成才的关键。作为人才培养的基地，高等学校有限的教育资源是不可能使每一个学生都成为样样精通的人才。因此高校只能在提供给青年学生充实的综合素质与能力的基础上实行个性教育，塑造积极科学的个性，从而为青年学生提供终身学习不断进取的不竭动力。同时个性教育把青年学生的发展与他们的自由结合起来，充分发挥青年学生的自主性和积极性，根据个人的爱好、兴趣、特长去选择自己所要学习、研究和从事的专业。
三、新时期人学视野中高等教育的发展趋向
（一）高等教育发展要满足青年学生自由地实现或满足自身各方面的需要和人的能力的自由拓展
青年学生个人的需要会因为个体不同的具体情况差异而表现出不同，要实现高等教育对青年学生受教育后个性化发展，就必须了解人个体需求的多层次、多方面的具体构成。然而，其需要是动态变化的，它随人所处的生活境地和社会关系的变化而不断变化。所以，高等教育首要的是充分肯定青年学生个体需要的多样性，并在满足需要的过程中给予肯定和保证。与此相适应的是青年学生受教育后个性化的发展也相应地要求其个人能力要得到多纬度的自由拓展。与人的需要多样化一样，人对于自身能力的拓展，也因为个体的不同而具有多种的要求和趋向。这种要求和趋向放置在个体人所形成的生活和社会关系里就具有了鲜明的个体差异性。这表明高等教育发展的趋向在于着力推动青年学生在受教育的能动实践中自由地实现或满足自身各方面的需要和能力的自由拓展。
（二）高等教育发展要满足青年学生个体独特性的发展
我们社会主义旗帜下的高等教育所理想和培育造就的人是作为人的人，作为个人的人。马克思在批判“粗陋的共产主义”时说过，“这种共产主义，由于到处否定人的个性，只不过是私有财产的彻底表现。”[7]人是个体性与群体性的统一。一方面，个人是隶属于的群体的一员，在阶级社会“他们的个性受非常具体的阶级关系制约和决定。”[8]另一方面，人是复杂的，个人的全部言行并不是完全以他所属的阶级、阶层为转移的。他还保持着自己与他人所不同的独特性。在我国特色的社会主义高等教育实践中，青年学生是被培养塑造成作为“自由个性”的个人而确定下来的。即，在某一社会范围内，人人都是具有很高的才华和能力，“譬如人人都是出色的画家，这也不排除每个人都是獨特的画家的可能性。事实上，恰恰是因为他们的个性，他们各有特长，各具有特色，才使得他们每个人都成为出色画家的。”[9]列宁认为的“全部历史正是由那些无疑是活动家的个人的行动构成的”[10]，我国特色的社会主义高等教育所培养的青年学生就是要成为个性越来越鲜明的活动家，从而推动社会历史的发展和民族国家的复兴。
（三）高等教育发展要满足青年学生自主性的发展
只有自主的人才能是真正的有个性的人。新时期人学视野中的“自由个性”本身就意味着：只有自主才能自由，只有自由才有个性。我国特色的社会主义高等教育实践本质目的就在于让青年学生发展完善、在一定程度上讲成为有个性的人代替偶然的个人的过程。使得青年学生所处的社会关系、交往关系与其个人相适应，青年学生个人对群体的和对社会的关系具有自主性。同时，高等教育要注重培养青年学生对自己活动能力的调控上，“使这种力的活动受他人自己控制。”[11]通过高等教育能动的塑造培养使青年学生真正驾驭外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用”，从而实现人学视野中高等教育满足青年学生自主地实现“自由个性”。
参考文献：
[1]爱因斯坦文集：第3卷[M].许良英，范岱年，编译.北京：商务印书馆，1977：143.
[2]教育部人事司.高等教育法规概论[M].北京：北京师范大学出版社，1999：359.
[3]庄寿强，戎志毅.普遍创造学[M].北京：中国矿业大学出版社，1997：239.
[4]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料[M].北京：北京师范大学出版社，1999：7.
[5]重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图[J].教育参考资料，2000，（19）.
[6]龚放.现代大学通识教育之我见[J].上海高教研究，1997，（2）.
[7]马克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1972：118.
[8]马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1972：86.
[9]袁贵仁.马克思的人学思想[M].北京：北京师范大学出版社，1996：289.
[10]列宁全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1984：129.
[11]马克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：20.
关键词：人学；素质教育；能力教育；个性教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0187-03
世界上没有两片完全相同的树叶，组成世界的人也不是千人一面，每个人都有权利和义务确定自己在世界中生存的位置。“因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸社会。”[1]现代文明离开人的个性的充分发展无从谈起。我国新时期特色的高等教育只有弘扬青年学生的个性，确立其主体地位，唤醒其自我意识，才能凝聚民族精神和发展现代社会文明，从根本上实现教育青年学生认识世界与改造世界的目的。我们的高等教育走向现代化，走向世界和未来，就要积极地塑造、发展、丰富和完善青年学生的个性，激发其主体性与创造性，寻求青年学生个性完善同社会进步的统一。
一、新时期人学视野中高等教育的內涵
（一）加强素质教育，推动青年学生的全面发展
“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”[2]知识经济的到来，对青年学生提出了更高、更全面的要求。因此，新时期的高等教育要从青年学生的全面发展入手，大力进行素质教育，做到科学精神与人文素养的结合，基础教育与专业特长的结合，促进青年学生德、智、体诸方面的统一协调发展。从而使他们“有大无畏的进取精神和开拓精神；有较强的永不满足的求知欲和无止境的创造欲望；有强烈的竞争意识和较强的创造才能；同时还应具有独立完整的个性品质和高尚情操等。”[3]这样素质教育就与人的全面发展联系起来，拓展了人的知识面，增强了人的素质，使人学视野中高等教育具有了坚实的基础。青年学生在素质教育中学习丰富的文化知识，构建科学的富有时代气息的知识层次，全面涉猎和掌握各个学科的知识，养成实际分析问题的多样性能力。同时也要注意术业有专攻，在夯实自身文化知识的同时确立自己的专业方向，深入研究专业知识，把知识的广博与精深联系起来，积累博专结合的全面知识准备，造就文理兼备，一专多能的真正人才。
（二）推动能力教育，促进青年学生的充分发展
“高等教育要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。”[4]学以致用，学习的目的在于运用，认识的目的在于改造，科学文化本质上要求表现为一种获取知识运用知识的能力。每一个人都是自觉实践的能动主体，在实践中得到认识和发展。知识理论就应该和必须转化、表现为真正的能力，创设出能适应和促进人充分发展的境域。这就要求人学视野中的高等教育必须注重对青年学生能力的培养，进行能力教育，塑造全新的能力型人才，“他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思绪和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。”[5]新时期，高等教育不仅仅是单纯获得知识和信息的途径，还必须重视青年学生自如地运用各种知识的技能，养成独立思考、创新、活用的能力，使青年学生在获得和掌握全面知识后把这些基本知识内化为自身的能力并在进行能动的实践活动中外化出来成为更深入认识和改造外部世界的现实力量，推动自己各方面充分的发展。青年学生在能力教育过程中要立足自身面向社会，自觉把自身的个体素质、能力培养融入整个社会发展的历史过程。从而使学习和认识在理论在实践活动中得到检验、丰富和发展，转化成为青年学生所掌握的鲜活的能力，再去运用于社会历史这一伟大的实践活动。
（三）提倡个性教育，关注青年学生的自由发展
提倡个性教育就是要在尊重社会发展需要的同时，更加注重人自身潜能的开发和人自身特长的发展，使每个个体的自主性、独立性和创造性得到发挥，提升人的生命价值。它的目的在于为青年学生的可持续发展提供一个内在的机制，让他们在积极的自我修养中得到完善和自由。在新时期高等教育中，通过个性教育注重青年学生的全面充分发展和个性的和谐与鲜明，真正使青年学生既具有广泛的知识，又拥有独立的人格和责任感，塑造适宜的个性特征，真正让青年学生成为自主自由的人。自由个性是人追求的终极目标。新时期的高等教育提倡自主自觉，独立发展的个性化教育，关注人的个性是应对未来社会发展对人的素质提出新要求的科学策略。高等教育要促进青年学生全面充分自由的发展，由“自由王国”迈向“必然王国”，就要倡导个性教育推动他们的个性化发展。在培养青年学生高度发达的智力和能力的基础上，塑造积极的人生价值取向和崇高奉献精神，使青年学生个体化发展与社会的整体性发展相一致，把青年学生的个性教育融入社会历史发展的必然趋势中，使他们的个性发展方向具有科学性，体现历史的规律性和实践的自觉性。青年学生的自由发展通过他们的个性来表征，而他们个性的丰富发展是在其自由的发展中实现和体现的。
二、新时期人学视野中高等教育的本质要求
（一）以素质教育为基础，关注科技与人文的统一
素质教育的整个过程体现教育双方（教师、学生）对科技和人文精神的追求和对其内涵的创造性发现和深层次利用。素质教育是素质的养成，因此它首先就是人化的教育。新时期高等教育不能再拘泥于过去的文理分开，应该把科技和人文统一起来。21世纪是科技人文高度结合、融会的时代，科学文化的发展既要高度分化又要高度综合。面对科技、经济和社会文化呈多元化、交叉性的趋势，仅凭单一的学科知识已无法解决许多复杂的新问题。真正具有跨学科的知识和能力、文理兼备的人才是新时期对人才提出的新要求，也表明了新时期高等教育的发展方向要注重科技与人文交融的学科发展和复合型人才的培养，突出学科间的交叉渗透。扎实基础，拓宽知识面，改善知识结构，增强适应性将成为青年学生力争一专多能，应对高等教育发展新要求的途径。 （二）以能力教育为核心，努力营造青年学生成才的有利环境
青年学生作为科学文化的载体，其目的在于让自身所承载的知识能转化为自己作为实践主体的强大能力。科技革命突飞猛进促使我们认识到能力教育在新时期高等教育中的核心地位，努力营造青年学生成才的有利环境。使广大青年学生在接受全面翔实知识的基础上，有一个充分的空间以补缺、纠偏、争鸣、整合、融会贯通，在统摄全面知识的基础上完善和丰富自身的能力结构，“由追求整合的知识到促进身心的全面发展，由智慧的领悟、情感的发展、价值的澄清到良好人格的养成。”[6]
（三）以个性教育为中心内容，遵循素质全面累积和能力充分养成基础上的个性化发展
新时期高等教育既要注重综合素质和能力的培养，也要强调专业化和个性化，真正关注自由个性的人才培养。社会对人才的多样化高层次复合型要求决定了青年学生个性化的发展成为他们能否成才的关键。作为人才培养的基地，高等学校有限的教育资源是不可能使每一个学生都成为样样精通的人才。因此高校只能在提供给青年学生充实的综合素质与能力的基础上实行个性教育，塑造积极科学的个性，从而为青年学生提供终身学习不断进取的不竭动力。同时个性教育把青年学生的发展与他们的自由结合起来，充分发挥青年学生的自主性和积极性，根据个人的爱好、兴趣、特长去选择自己所要学习、研究和从事的专业。
三、新时期人学视野中高等教育的发展趋向
（一）高等教育发展要满足青年学生自由地实现或满足自身各方面的需要和人的能力的自由拓展
青年学生个人的需要会因为个体不同的具体情况差异而表现出不同，要实现高等教育对青年学生受教育后个性化发展，就必须了解人个体需求的多层次、多方面的具体构成。然而，其需要是动态变化的，它随人所处的生活境地和社会关系的变化而不断变化。所以，高等教育首要的是充分肯定青年学生个体需要的多样性，并在满足需要的过程中给予肯定和保证。与此相适应的是青年学生受教育后个性化的发展也相应地要求其个人能力要得到多纬度的自由拓展。与人的需要多样化一样，人对于自身能力的拓展，也因为个体的不同而具有多种的要求和趋向。这种要求和趋向放置在个体人所形成的生活和社会关系里就具有了鲜明的个体差异性。这表明高等教育发展的趋向在于着力推动青年学生在受教育的能动实践中自由地实现或满足自身各方面的需要和能力的自由拓展。
（二）高等教育发展要满足青年学生个体独特性的发展
我们社会主义旗帜下的高等教育所理想和培育造就的人是作为人的人，作为个人的人。马克思在批判“粗陋的共产主义”时说过，“这种共产主义，由于到处否定人的个性，只不过是私有财产的彻底表现。”[7]人是个体性与群体性的统一。一方面，个人是隶属于的群体的一员，在阶级社会“他们的个性受非常具体的阶级关系制约和决定。”[8]另一方面，人是复杂的，个人的全部言行并不是完全以他所属的阶级、阶层为转移的。他还保持着自己与他人所不同的独特性。在我国特色的社会主义高等教育实践中，青年学生是被培养塑造成作为“自由个性”的个人而确定下来的。即，在某一社会范围内，人人都是具有很高的才华和能力，“譬如人人都是出色的画家，这也不排除每个人都是獨特的画家的可能性。事实上，恰恰是因为他们的个性，他们各有特长，各具有特色，才使得他们每个人都成为出色画家的。”[9]列宁认为的“全部历史正是由那些无疑是活动家的个人的行动构成的”[10]，我国特色的社会主义高等教育所培养的青年学生就是要成为个性越来越鲜明的活动家，从而推动社会历史的发展和民族国家的复兴。
（三）高等教育发展要满足青年学生自主性的发展
只有自主的人才能是真正的有个性的人。新时期人学视野中的“自由个性”本身就意味着：只有自主才能自由，只有自由才有个性。我国特色的社会主义高等教育实践本质目的就在于让青年学生发展完善、在一定程度上讲成为有个性的人代替偶然的个人的过程。使得青年学生所处的社会关系、交往关系与其个人相适应，青年学生个人对群体的和对社会的关系具有自主性。同时，高等教育要注重培养青年学生对自己活动能力的调控上，“使这种力的活动受他人自己控制。”[11]通过高等教育能动的塑造培养使青年学生真正驾驭外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用”，从而实现人学视野中高等教育满足青年学生自主地实现“自由个性”。
参考文献：
[1]爱因斯坦文集：第3卷[M].许良英，范岱年，编译.北京：商务印书馆，1977：143.
[2]教育部人事司.高等教育法规概论[M].北京：北京师范大学出版社，1999：359.
[3]庄寿强，戎志毅.普遍创造学[M].北京：中国矿业大学出版社，1997：239.
[4]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料[M].北京：北京师范大学出版社，1999：7.
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[7]马克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1972：118.
[8]马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1972：86.
[9]袁贵仁.马克思的人学思想[M].北京：北京师范大学出版社，1996：289.
[10]列宁全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1984：129.
[11]马克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：20.