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新课程理念注重对学生综合素质的培养，“情境体验式”教学，能够激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。学生在体验中探究，在探究中学习和创新，既有能力的训练，也有对本学科学习方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。
一、创设情境体验，激发学生兴趣，培养学生自我能力
初中阶段的学生，他们好动求新，不喜欢枯燥乏味的课堂。因此设计新颖的活动能激发学生的兴趣，创设贴近生活的问题情境，让学生处在一个现实行为情境中，通过耳闻目睹，接受熏陶以启迪其自学的行为。从而引起其好奇心激发兴趣。为此教师应充分利用特殊的情境，让学生涉入，使学生在情境中自然产生正确的认识，良好的情感，坚定的意志，去实施美好的行为，改正错误的行为。
例如，再讲“排除不良情绪”这一内容时，我精心设计了一次“莫动怒”活动，这次活动的目的是指导学生了解“愤怒”是一种怎样的情绪体验，怎样调控这种于身心不利的消极情绪。事先安排一名比较淘气的学生，同时找一名脾气暴躁的学生。我让那位淘气的学生在听到上课铃后冲进教室时，故意撞一下脾气不好的学生。果然，出现了“愤怒”的场面：两个人互不相让，争执起来……其他同学直目相视。这时我若无其事的走进教室，同时制止了还在愤怒中争执不休的两位同学。然后，我又微笑着说：“今天这节课我们共同学习‘学会调控情绪’，现在我们班有两位男生产生了不良情绪，咱们就让他们二人先把‘愤怒’的经历说出来”。待二人各自说出自己的理由后，我让那位“愤怒”的学生讲了此时的感受。他说：“我现在只感觉自己脸红，脖子粗，血压升高，头脑发胀，火气上升，控制不住自己的情绪”之后，我以此为例，帮助学生分析了不良情绪带来的不良后果。并结合材料中“韩国球迷杀母”这一典型事例，讲了一些青少年因情绪失控，走上极端，走上犯罪道路的事实。接着，我有针对青少年学生生理、心理发展特点，根据青少年情绪变化起伏大、不稳定、不成熟的特点，对症下药，继续教育：“在生活中，谁都难免遇到不高兴的事，这是一个事实，这无法否认，但也正因为如此，才要进行情绪调控，增强修养，不能想怎么怒就怎么怒，要有节制，要有一定的程度和范围，避免给自己或别人带来一些不必要的伤害。那么，怎样才能排解不良情绪呢？我组织学生以组为单位，结合个人的亲身感受讨论调控情绪的处方，最后达成共识，总结提出调控情绪的几大方法：如“注意转移法”、“合理发泄法”、“理智控制法”或“声声吁叹”、“阵阵大吼”等。讲完这些内容后，那位“愤怒”的学生深有感触的说：“今天，我才感受到不良情绪对人的危害，同时也学会了调控不良情趣的方法，而且我深知：青少年在生活中应多一些积极良好情趣，少一些不良情绪，要让各种情绪都能成为自己行动的动力。我认为，能主动控制，克服不良情绪，化不良情绪为积极行动，才是最上策。”全班同学都感受颇深。
这样，通过现场捕捉实例，创设情境体验环节，激发学生主动参与、积极探究的意识，使学生的自我能力得到加强和提高。当学生意识到：这是我认识的，这个问题是我自己解决的，就会产生一种强烈的自尊感和自信感，就会意识到“我有能力”。
二、创造课堂参与机会，促进学生自我发展，培养学生实践能力
我们知道：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应创设能引导学生主动参与的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能获得充分的发展。
例如，在講“磨砺意志，学会坚强”这一内容时，我先播放课前备好的有关名人、英雄、先进人物的表现意志品质的音像资料，然后结合教材，师生共同讨论模拟意志的方法，最后全班同学进行情景模拟训练。方法是这样的：我要求全班同学自愿报名，然后从中选出有代表性的10名同学，分别到讲台前接受实际训练，即教师当堂设计问题情境，学生当堂解决问题。譬如，我对一名经常迟到的男生说：“假如你总不能按时起床，你应该怎么办？”他想了想说：“我可以准备两个能发出不同声响的闹钟，让它们同时叫醒我。”我又问：“那你就一定能做得到吗？”他说：“请老师和同学们看我的实际行动吧！”我又对另一名男生提出问题：“假如你是个自制力差的人，上课爱说话，总想管住自己，但总也管不住自己，你该怎么办？”他不假思索的回答：“通过今天的学习，我明白了，意志坚强的人，必定能管住自己；意志薄弱的人，在管自己当中，总是一次又一次的自我原谅。今后，我不想再自我开脱，我要坚持每天记日记，哪些事管住自己，经过如何，当时怎样想的，同时对自己提出新的要求，并且力求做到。”接下来，我分别对其他人提出了诸如：“体育课上你逃避过长跑吗？”“数学作业遇到难题抄袭过被人作业吗？”“假如你是一个懒惰的人，干什么都拖沓，你该怎么办？”等等一系列贴近学生实际的问题，让他们自己给自己“治病”。这样一来，不仅使学生感到培养坚强意志的必要性，而且激发了学生培养意志的要求。
由此可见，创设情境体验，发挥学生主体作用，就是要把学习的主动权交给学生，让学生自己探讨自我教育，力求避免单调的说教，着重于对学生的开导，启发学生思维，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中死记硬背，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。
（作者单位：山东省淄博市淄川区磁村中学）
一、创设情境体验，激发学生兴趣，培养学生自我能力
初中阶段的学生，他们好动求新，不喜欢枯燥乏味的课堂。因此设计新颖的活动能激发学生的兴趣，创设贴近生活的问题情境，让学生处在一个现实行为情境中，通过耳闻目睹，接受熏陶以启迪其自学的行为。从而引起其好奇心激发兴趣。为此教师应充分利用特殊的情境，让学生涉入，使学生在情境中自然产生正确的认识，良好的情感，坚定的意志，去实施美好的行为，改正错误的行为。
例如，再讲“排除不良情绪”这一内容时，我精心设计了一次“莫动怒”活动，这次活动的目的是指导学生了解“愤怒”是一种怎样的情绪体验，怎样调控这种于身心不利的消极情绪。事先安排一名比较淘气的学生，同时找一名脾气暴躁的学生。我让那位淘气的学生在听到上课铃后冲进教室时，故意撞一下脾气不好的学生。果然，出现了“愤怒”的场面：两个人互不相让，争执起来……其他同学直目相视。这时我若无其事的走进教室，同时制止了还在愤怒中争执不休的两位同学。然后，我又微笑着说：“今天这节课我们共同学习‘学会调控情绪’，现在我们班有两位男生产生了不良情绪，咱们就让他们二人先把‘愤怒’的经历说出来”。待二人各自说出自己的理由后，我让那位“愤怒”的学生讲了此时的感受。他说：“我现在只感觉自己脸红，脖子粗，血压升高，头脑发胀，火气上升，控制不住自己的情绪”之后，我以此为例，帮助学生分析了不良情绪带来的不良后果。并结合材料中“韩国球迷杀母”这一典型事例，讲了一些青少年因情绪失控，走上极端，走上犯罪道路的事实。接着，我有针对青少年学生生理、心理发展特点，根据青少年情绪变化起伏大、不稳定、不成熟的特点，对症下药，继续教育：“在生活中，谁都难免遇到不高兴的事，这是一个事实，这无法否认，但也正因为如此，才要进行情绪调控，增强修养，不能想怎么怒就怎么怒，要有节制，要有一定的程度和范围，避免给自己或别人带来一些不必要的伤害。那么，怎样才能排解不良情绪呢？我组织学生以组为单位，结合个人的亲身感受讨论调控情绪的处方，最后达成共识，总结提出调控情绪的几大方法：如“注意转移法”、“合理发泄法”、“理智控制法”或“声声吁叹”、“阵阵大吼”等。讲完这些内容后，那位“愤怒”的学生深有感触的说：“今天，我才感受到不良情绪对人的危害，同时也学会了调控不良情趣的方法，而且我深知：青少年在生活中应多一些积极良好情趣，少一些不良情绪，要让各种情绪都能成为自己行动的动力。我认为，能主动控制，克服不良情绪，化不良情绪为积极行动，才是最上策。”全班同学都感受颇深。
这样，通过现场捕捉实例，创设情境体验环节，激发学生主动参与、积极探究的意识，使学生的自我能力得到加强和提高。当学生意识到：这是我认识的，这个问题是我自己解决的，就会产生一种强烈的自尊感和自信感，就会意识到“我有能力”。
二、创造课堂参与机会，促进学生自我发展，培养学生实践能力
我们知道：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应创设能引导学生主动参与的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能获得充分的发展。
例如，在講“磨砺意志，学会坚强”这一内容时，我先播放课前备好的有关名人、英雄、先进人物的表现意志品质的音像资料，然后结合教材，师生共同讨论模拟意志的方法，最后全班同学进行情景模拟训练。方法是这样的：我要求全班同学自愿报名，然后从中选出有代表性的10名同学，分别到讲台前接受实际训练，即教师当堂设计问题情境，学生当堂解决问题。譬如，我对一名经常迟到的男生说：“假如你总不能按时起床，你应该怎么办？”他想了想说：“我可以准备两个能发出不同声响的闹钟，让它们同时叫醒我。”我又问：“那你就一定能做得到吗？”他说：“请老师和同学们看我的实际行动吧！”我又对另一名男生提出问题：“假如你是个自制力差的人，上课爱说话，总想管住自己，但总也管不住自己，你该怎么办？”他不假思索的回答：“通过今天的学习，我明白了，意志坚强的人，必定能管住自己；意志薄弱的人，在管自己当中，总是一次又一次的自我原谅。今后，我不想再自我开脱，我要坚持每天记日记，哪些事管住自己，经过如何，当时怎样想的，同时对自己提出新的要求，并且力求做到。”接下来，我分别对其他人提出了诸如：“体育课上你逃避过长跑吗？”“数学作业遇到难题抄袭过被人作业吗？”“假如你是一个懒惰的人，干什么都拖沓，你该怎么办？”等等一系列贴近学生实际的问题，让他们自己给自己“治病”。这样一来，不仅使学生感到培养坚强意志的必要性，而且激发了学生培养意志的要求。
由此可见，创设情境体验，发挥学生主体作用，就是要把学习的主动权交给学生，让学生自己探讨自我教育，力求避免单调的说教，着重于对学生的开导，启发学生思维，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中死记硬背，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。
（作者单位：山东省淄博市淄川区磁村中学）