作文水平的高低,是衡量一个人语文水平的基本尺度。然而,作文教学的现状却令人忧虑。如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累;只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练;只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……所以,一写作文学生就叫苦连天。从初一到初三,无数次作文训练,学生写得辛苦,老师改得更辛苦,而学生的作文水平却并没有多大提高。学生普遍反映,作文是他们学习语文的最大障碍。“高投入低产出”的情况已到了非改不可的地步。我认为,要想大幅度提高语文成绩,必先提高作文的水平,必须从根本上改变我们语文作文教学的方式。具体可以从以下五个方面进行。
　　一、开源与导流
　　这是解决写什么和怎么写的问题。学生写作的源泉很多:家庭、学校、社会、世界等都可能引起学生的关注,都可以成为写作的材料,只是学生有时视而不见,或一写作文便觉得无话可说。老师的任务就是有目的地引导学生自觉地将视野投向生活,主动观察生活并进行思考,从而形成一种能力和习惯。同时善于捕捉有意义的材料,领会其中闪光的思想道理。然后指导他们形之于文,包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等。具体做法可以带领学生实地观察、布置观察任务、写观察日记,或写分析笔记。
　　二、阅读与吸收
　　阅读是写作的基础,是得到范例的重要途径。中学语文课本选用的都是典范的例文,是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧,并可以对课文进行背诵、模仿、改编,以达到充分吸收的目的。其中,语言材料的积累与吸收尤其应该重视。如《春》的景物描写,《孔乙己》的人物描写等。而现在有不少初中学生写作文居然很少用到初中学过的词句,更谈不上写作方法的吸收。此外,优秀作文选也是很好的范例,因为其内容更能贴近学生的生活,语言也较浅显,更易于学生模仿。关键是要注意吸收的问题,即怎样才能把别人的经验变成自己的能力。有不少学生,家里有大堆作文选,可文章就是写不好,主要是没有充分吸收和利用。老师应该在这方面加强对学生的引导。古语说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这也许是吸收的最好方法。
　　三、要求与放手
　　作文有三个层次,即课内训练、课外练笔和自觉创作。课内的训练要坚持“要求”与“放手”相结合。“要求”即“绳之以法”,要学生按一定要求写文章;“放手”即“给予自由”,让学生在一定要求下放胆作文。这二者的关系一定要处理得当。有人形容学生作文为“戴着镣铐跳舞”,就是说学生作文既要在一定限制下写,还要写得优美;既要符合一定法则,又要有新意。学生初学写作,无法则乱,但法太严则成八股文。我们要在保证基本要求的前提下在材料、中心、表现方法等方面让学生自由发挥,使之能爆发才华的火花。
　　除了课内训练,还应让学生养成课外练笔的习惯,即引导学生随时随地地写,长短不限,久之可让学生形成自觉写作的习惯,甚至达到创作的层次。
　　四、起草与修改
　　在作文训练方面要讲究方法,指导学生把已有的生活感悟形成文章,要“授之以鱼”,更要“授之以渔”。每次作文先要列提纲,做到心中有数,才有“下笔如有神”的可能;否则,想一句写一句,想到哪写到哪,很难写出一篇结构完整、内容充实、语句通畅的好文章。另外,写好文章,一定要修改。作文的要求是尽量完美,平时多改才能少犯错误。修改是一种习惯,又是一种能力。鲁迅说:“我的文章不是写出来的,而是改出来的。”作家有25%的时间用于修改,而我们学生往往不到1%的时间。修改可培养人们推敲词句、变笨拙为巧妙的能力。修改的方法有多种,应以学生自改为主,学生互改、教师修改、师生共改等为辅。有一段时间,我让学生作文写完后看三次再交给我,结果文章大有进步。我主张教师应少批多改,有时点到为止,因为批语对于多数学生无多大实际帮助。
　　五、训练与实用
　　一般的作文无实用性,只是为练习而练习,这样可能会降低学生写作的积极性。因此,我们应多进行一些实用性较强的作文训练,让学生把平时训练的知识运用到实践中去。例如经常写一些书信、调查、申请书、自我介绍以及小型文学作品等。这样就可以使他们提高对作文重要性的认识,从而增强写作的欲望和兴趣。
　　责任编辑黄日暖