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【摘 要】 英语教学中，培养学生的思维能力，对学生英语思维也是一种锻炼和培养.而我国现在的英语教学更多的是注重语言能力的培养，却忽略了英语思维能力的培养，因此有必要在英语教学中融入思维能力的训练.简单介绍在高中阶段，英语教学中思维能力的培养策略。
【关键词】 高中英语；思维能力；培养
【中图分类号】 G62.43 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02
近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们工作者当今需要解决的重大。那么，是什么创新思维能力呢？所谓创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长開拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。按爱因斯坦所说：“创新思维能力知识一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的和实践而不断培养和起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢？我从以下几个方面做起：
一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拔，形成立体的交互的思维。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：
1、制作灵活。插图的再创即要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。
2、美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。
3、广泛教育。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如叫到SB（2B）Unit18 Lesson 70We’ve lost our dad！时，我让学生在预习文章后，分别勾画出四个人物Dad tina Max a railway officer ，一列火车以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，地引入新课，是文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，彩绘有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定基础知识。因为基础知识是为思想能力的培养提供了可能和基础即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，觉得透。
1、要求学生在联系中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。
2、把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道 把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过体味、启发和点拔，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。
学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展辽宁省《中学英语创新能力培养实验》英语学科子课题的，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，问题，解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生进行设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全问中心思想归纳，让学生理清文章脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上开展共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拔，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”教师“点睛”/然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，是他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力是以明显提高。
三、课堂中投设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教SB（3A）Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 时，我在学生课文内容的基础上大胆提问：Why is rubbish as "white pollution " becoming a serious problem in China？ What can be done for environmental protection？ Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution？……这样学生的思维就插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到SB（3A）Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 时，我让学生讨论：What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work？ 同学们会回答：Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察学生语言能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化题型。如下面一个选择题： _______many times but still couldn’t understand it.
A、 Although he had been told
B、 Telling
C、 Having been told
D、 Being told
学生选出正确答案后，让他们把but曲调，再去进行思考和选择。
四、课堂中投设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教SB（3A）Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 时，我在学生课文内容的基础上大胆提问：Why is rubbish as "white pollution " becoming a serious problem in China？ What can be done for environmental protection？ Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution？……这样学生的思维就插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到SB（3A）Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 时，我让学生讨论：What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work？ 同学们会回答：Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察学生语言能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化题型。如下面一个选择题：
_______many times but still couldn’t understand it.
A、 Although he had been told
B、 Telling
C、 Having been told
D、 Being told
學生选出正确答案后，让他们把but曲调，再去进行思考和选择。
总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性能便能得到充分发挥。
五、不断改进教法，开发创新思维
随着的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于竞选的教材和的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的举，提高课堂教学效率，要从改革教学入手。
1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学声让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：
1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。
2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。
3）概括性复述：根据材料所战士的内容进行、概括、推理，全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力，如SB（1B）Unit 19 secret is ort！让学生针对How is the secret out？进行复述
2、发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分战线自己，争取说话的机会。如：SB（2A）Unit 5 charlie Chaplin ，在学生复述完课文后，我组织他们就To be an actor （artress） /Not to be an actor （actress） 进行辩论，学生积极性很高，场面热烈，综上所说，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维能力才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新的接班人。
【关键词】 高中英语；思维能力；培养
【中图分类号】 G62.43 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02
近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们工作者当今需要解决的重大。那么，是什么创新思维能力呢？所谓创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长開拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。按爱因斯坦所说：“创新思维能力知识一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的和实践而不断培养和起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢？我从以下几个方面做起：
一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拔，形成立体的交互的思维。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：
1、制作灵活。插图的再创即要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。
2、美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。
3、广泛教育。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如叫到SB（2B）Unit18 Lesson 70We’ve lost our dad！时，我让学生在预习文章后，分别勾画出四个人物Dad tina Max a railway officer ，一列火车以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，地引入新课，是文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，彩绘有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定基础知识。因为基础知识是为思想能力的培养提供了可能和基础即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，觉得透。
1、要求学生在联系中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。
2、把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道 把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过体味、启发和点拔，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。
学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展辽宁省《中学英语创新能力培养实验》英语学科子课题的，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，问题，解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生进行设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全问中心思想归纳，让学生理清文章脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上开展共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拔，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”教师“点睛”/然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，是他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力是以明显提高。
三、课堂中投设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教SB（3A）Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 时，我在学生课文内容的基础上大胆提问：Why is rubbish as "white pollution " becoming a serious problem in China？ What can be done for environmental protection？ Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution？……这样学生的思维就插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到SB（3A）Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 时，我让学生讨论：What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work？ 同学们会回答：Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察学生语言能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化题型。如下面一个选择题： _______many times but still couldn’t understand it.
A、 Although he had been told
B、 Telling
C、 Having been told
D、 Being told
学生选出正确答案后，让他们把but曲调，再去进行思考和选择。
四、课堂中投设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教SB（3A）Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 时，我在学生课文内容的基础上大胆提问：Why is rubbish as "white pollution " becoming a serious problem in China？ What can be done for environmental protection？ Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution？……这样学生的思维就插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到SB（3A）Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 时，我让学生讨论：What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work？ 同学们会回答：Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察学生语言能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化题型。如下面一个选择题：
_______many times but still couldn’t understand it.
A、 Although he had been told
B、 Telling
C、 Having been told
D、 Being told
學生选出正确答案后，让他们把but曲调，再去进行思考和选择。
总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性能便能得到充分发挥。
五、不断改进教法，开发创新思维
随着的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于竞选的教材和的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的举，提高课堂教学效率，要从改革教学入手。
1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学声让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：
1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。
2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。
3）概括性复述：根据材料所战士的内容进行、概括、推理，全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力，如SB（1B）Unit 19 secret is ort！让学生针对How is the secret out？进行复述
2、发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分战线自己，争取说话的机会。如：SB（2A）Unit 5 charlie Chaplin ，在学生复述完课文后，我组织他们就To be an actor （artress） /Not to be an actor （actress） 进行辩论，学生积极性很高，场面热烈，综上所说，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维能力才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新的接班人。