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摘 要
随着现代新课改在教学中的不断深化，老师在开展教学的过程中也转变了教学方法，在高中化学教学中，通过情景创设方法的应用对提高学生学习兴趣和提高教学效果起到积极促进作用。基于此，对高中化学问题情境创设的有效性进行研究。
【关键词】高中化学；问题情境创设；有效性；研究
高中化学是一门实践性较强的学科，学生对高中化学进行学习通常是运用观察、实验和思考的方式对化学知识进行学习和应用。在开展高中化学教学中，将情境教学方法应用到其中，促使学生对抽象性的化学知识具象化的学习和理解，并且通过这一方式提高学生学习兴趣和积极性，对促进学生全面发展也具有促进作用。在文本中，通过对高中化学教学中问题情境创设教学方法的探讨，并且通过案例的方式对这项教学方法的有效性进行检验，以此为有效高中化学教学提供参考和借鉴。
1 高中化学教学中问题情境创设的意义
1.1 问题情境创设是知识建构的需要
在当前高中化学教学中，不仅仅依靠老师一个人的力量对化学知识进行教授，学生作为课堂教学的主体，也需要他们发挥主观能动性，通过知识学习，自主构建和完善自身知识体系。在实际教学中，老师根据学生实际情况，构建学生能够理解和吸收的问题情境，并帮助学生逐渐完善知识体系，引导学生形成自主的、合作的学习方式。
1.2 问题情境创设是实施新化学课程的需要
在新课改背景下开展教学，不仅注重学生对知识的掌握，还注重学生在学习的过程中对各项能力的培养和锻炼，并且在这一过程中，对学习方法的掌握，形成正确的学习观念和价值观，从而实现学生全面综合发展。问题情境创设在高中化学教学中的应用，可以很好的帮助学生养成自主学习和自主思考的好习惯，开展富有个性化的学习。
1.3 问题情境创设，有助于培养学生问题意识。
古人所说的“学贵有疑”，可窥其问题意识培养的重要性，学生在对高中化学学习的过程中，或多或少的都会遇到一些问题，学生在分析和解決这些问题时，就会运用理性思维，对遇到的问题进行思考以及和同学、老师一起探讨，最终对遇到的问题妥善解决。在教学中运用问题情境创设方法，可以有效培养学生问题意识，养成积极主动思考和探究的习惯，从而促使学生成为发现问题、分析问题和解决问题的主人和提高学生能力。
2 高中化学问题情境创设有效性特征
在高中化学教学中运用问题情境创设方法，其运用有效性具有几下特征：
（1）适应性，在实际教学中进行问题情境设置时，需要符合实际教学内容，并且结合学生实际水平，从学生认识能力和规律出发，促使其既能够满足学生发展实际，也能够适当超越当前水平；
（2）诱发性，通过问题情境创设方式，激发学生对知识认知的矛盾，并且通过制造悬念的方式，引发学生进行分析和探究的欲望；
（3）直观性，问题情境创设法主要是以学生熟悉的知识作为教学背景，学生可以直观地对提出的问题进行分析和解决，从而掌握学习方法；
（4）延伸性，在这一方法下，老师针对学生实际发展水平制定与当前教学任务水平一致或超出一定范围的任务，促使学生在对这些知识掌握的过程中，又有兴致开展继续学习。
3 高中化学问题情境创设有效性的检验
3.1 化学实验法
实验在高中化学教学中进行应用，也可以看作为问题情境，在实际教学中，老师需要开发除去教学内容之外的实验资源，在教学中加入新鲜的元素，在当前将这种实验称之为趣味实验，促使学生在兴趣的指导下进行探讨，从而达到提升教学效果的目的。如：在对《钠的化合物-过氧化钠》课程内容学习时，需要将包有过氧化钠的固体上滴入或者是吹入二氧化碳气体，都会出现燃烧的现象。在实际操作中效果会更加的明显，不仅可以吸引学生的注意力，引发学生学习兴趣，还能够对学生认知造成冲突，产生问题情境，最终达到教学目的，提高教学效果。这一方式也符合问题情境创设的有效性特征。
3.2 联系生活实际法
在高中化学教学中应用问题情境创设，为提高整体的教学效果，在对问题情境创设中还需要结合学生生活实际，促使学生通过创设的情境，提高实际感受，从而认识到高中化学学习在日常生活中的实用性，在拓展学生思维和视野的同时，也使整个课堂教学变得生动有趣，学生在学习掌握和应用也更加的灵活。如：在对氯知识学习时，就可以结合生活实际，创设问题情境，如：我们生活中所运用的漂白剂和消毒液其中包含的成分有哪些？促使学生通过提到的问题结合生活实际，对老师提出的问题进行分析并找出答案。这一问题情境的创设也符合有效性中的直观性、适合性和延伸性特征，对提高教学效果也具有积极促进作用。
3.3 层层设问法
在对高中学生开展化学教学时，也可以通过设置阶梯式问题情境的当时以提高学生学习兴趣，激发学生思考和探究的欲望，在这一方式下，老师通过问题情境，达到循序渐进的教学目的，引导学生跟随老师提出的问题进行层层思考，从而总结知识学习的结构和规律性，促使教学成果的提升。如：在对《金属的化学性质》开展教学中，设置疑问，让学生猜测镁、铝、铁等日常常见的金属与氧气和酸溶液之间会发生怎样的反应？并且从反应中判别金属活动性顺序？将学习的知识解决日常生活实际问题。通过设置问题的方式，促使学生对金属化学性质进行探讨和分析，并且通过化学实验排列出金属活动性顺序，并将学生到的知识对日常问题进行解决，如：辨别黄金的真伪，可以运用滴加稀盐酸的方式，如果产生气泡就是假的黄金，反之则是真的。
4 结语
在本文中，对高中化学问题情境创设的有效性进行研究，主要是通过问题情境创设法在高中化学教学中應用意义开展，其次是对问题情境创设的有效性特征进行分析，最后时对该项方法在实际教学中的应用进行检验，促使问题情境创设方法在实际教学中的应用，可以促使教学成为提升。
参考文献
[1]钟谷.浅谈高中化学教学中探究的有效性[J].中学课程资源，2016（04）：10-11.
[2]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（22）：214-215.
作者单位
江苏省太湖高级中学 江苏省无锡市 214000
随着现代新课改在教学中的不断深化，老师在开展教学的过程中也转变了教学方法，在高中化学教学中，通过情景创设方法的应用对提高学生学习兴趣和提高教学效果起到积极促进作用。基于此，对高中化学问题情境创设的有效性进行研究。
【关键词】高中化学；问题情境创设；有效性；研究
高中化学是一门实践性较强的学科，学生对高中化学进行学习通常是运用观察、实验和思考的方式对化学知识进行学习和应用。在开展高中化学教学中，将情境教学方法应用到其中，促使学生对抽象性的化学知识具象化的学习和理解，并且通过这一方式提高学生学习兴趣和积极性，对促进学生全面发展也具有促进作用。在文本中，通过对高中化学教学中问题情境创设教学方法的探讨，并且通过案例的方式对这项教学方法的有效性进行检验，以此为有效高中化学教学提供参考和借鉴。
1 高中化学教学中问题情境创设的意义
1.1 问题情境创设是知识建构的需要
在当前高中化学教学中，不仅仅依靠老师一个人的力量对化学知识进行教授，学生作为课堂教学的主体，也需要他们发挥主观能动性，通过知识学习，自主构建和完善自身知识体系。在实际教学中，老师根据学生实际情况，构建学生能够理解和吸收的问题情境，并帮助学生逐渐完善知识体系，引导学生形成自主的、合作的学习方式。
1.2 问题情境创设是实施新化学课程的需要
在新课改背景下开展教学，不仅注重学生对知识的掌握，还注重学生在学习的过程中对各项能力的培养和锻炼，并且在这一过程中，对学习方法的掌握，形成正确的学习观念和价值观，从而实现学生全面综合发展。问题情境创设在高中化学教学中的应用，可以很好的帮助学生养成自主学习和自主思考的好习惯，开展富有个性化的学习。
1.3 问题情境创设，有助于培养学生问题意识。
古人所说的“学贵有疑”，可窥其问题意识培养的重要性，学生在对高中化学学习的过程中，或多或少的都会遇到一些问题，学生在分析和解決这些问题时，就会运用理性思维，对遇到的问题进行思考以及和同学、老师一起探讨，最终对遇到的问题妥善解决。在教学中运用问题情境创设方法，可以有效培养学生问题意识，养成积极主动思考和探究的习惯，从而促使学生成为发现问题、分析问题和解决问题的主人和提高学生能力。
2 高中化学问题情境创设有效性特征
在高中化学教学中运用问题情境创设方法，其运用有效性具有几下特征：
（1）适应性，在实际教学中进行问题情境设置时，需要符合实际教学内容，并且结合学生实际水平，从学生认识能力和规律出发，促使其既能够满足学生发展实际，也能够适当超越当前水平；
（2）诱发性，通过问题情境创设方式，激发学生对知识认知的矛盾，并且通过制造悬念的方式，引发学生进行分析和探究的欲望；
（3）直观性，问题情境创设法主要是以学生熟悉的知识作为教学背景，学生可以直观地对提出的问题进行分析和解决，从而掌握学习方法；
（4）延伸性，在这一方法下，老师针对学生实际发展水平制定与当前教学任务水平一致或超出一定范围的任务，促使学生在对这些知识掌握的过程中，又有兴致开展继续学习。
3 高中化学问题情境创设有效性的检验
3.1 化学实验法
实验在高中化学教学中进行应用，也可以看作为问题情境，在实际教学中，老师需要开发除去教学内容之外的实验资源，在教学中加入新鲜的元素，在当前将这种实验称之为趣味实验，促使学生在兴趣的指导下进行探讨，从而达到提升教学效果的目的。如：在对《钠的化合物-过氧化钠》课程内容学习时，需要将包有过氧化钠的固体上滴入或者是吹入二氧化碳气体，都会出现燃烧的现象。在实际操作中效果会更加的明显，不仅可以吸引学生的注意力，引发学生学习兴趣，还能够对学生认知造成冲突，产生问题情境，最终达到教学目的，提高教学效果。这一方式也符合问题情境创设的有效性特征。
3.2 联系生活实际法
在高中化学教学中应用问题情境创设，为提高整体的教学效果，在对问题情境创设中还需要结合学生生活实际，促使学生通过创设的情境，提高实际感受，从而认识到高中化学学习在日常生活中的实用性，在拓展学生思维和视野的同时，也使整个课堂教学变得生动有趣，学生在学习掌握和应用也更加的灵活。如：在对氯知识学习时，就可以结合生活实际，创设问题情境，如：我们生活中所运用的漂白剂和消毒液其中包含的成分有哪些？促使学生通过提到的问题结合生活实际，对老师提出的问题进行分析并找出答案。这一问题情境的创设也符合有效性中的直观性、适合性和延伸性特征，对提高教学效果也具有积极促进作用。
3.3 层层设问法
在对高中学生开展化学教学时，也可以通过设置阶梯式问题情境的当时以提高学生学习兴趣，激发学生思考和探究的欲望，在这一方式下，老师通过问题情境，达到循序渐进的教学目的，引导学生跟随老师提出的问题进行层层思考，从而总结知识学习的结构和规律性，促使教学成果的提升。如：在对《金属的化学性质》开展教学中，设置疑问，让学生猜测镁、铝、铁等日常常见的金属与氧气和酸溶液之间会发生怎样的反应？并且从反应中判别金属活动性顺序？将学习的知识解决日常生活实际问题。通过设置问题的方式，促使学生对金属化学性质进行探讨和分析，并且通过化学实验排列出金属活动性顺序，并将学生到的知识对日常问题进行解决，如：辨别黄金的真伪，可以运用滴加稀盐酸的方式，如果产生气泡就是假的黄金，反之则是真的。
4 结语
在本文中，对高中化学问题情境创设的有效性进行研究，主要是通过问题情境创设法在高中化学教学中應用意义开展，其次是对问题情境创设的有效性特征进行分析，最后时对该项方法在实际教学中的应用进行检验，促使问题情境创设方法在实际教学中的应用，可以促使教学成为提升。
参考文献
[1]钟谷.浅谈高中化学教学中探究的有效性[J].中学课程资源，2016（04）：10-11.
[2]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（22）：214-215.
作者单位
江苏省太湖高级中学 江苏省无锡市 214000